冀教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《雨的形成》說課稿

冀教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九課雨的形成說課稿白鹿泉鄉(xiāng)西胡申小學(xué) 張煥冬各位老師：大家好今天，我說課的內(nèi)容是冀教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九課雨的形成，本課是第三單元物質(zhì)的狀態(tài)中的最后一課，也是在學(xué)生掌握了冰、水和水蒸氣分別是固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)的水之后的基礎(chǔ)上，圍繞“變化”這一概念進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。一、教材分析 ：本課是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)、綜合學(xué)生自己的能力，嘗試探究雨是怎樣形成的？這節(jié)課從鍋蓋上的小水珠、浴室鏡子上的小水珠、從冰箱中拿出的飲料瓶上的小水珠和植物葉子上的小水珠等四個(gè)生活場(chǎng)景，引入本課教學(xué)?；顒?dòng)1小水珠從哪里來？主要為討論活動(dòng)。讓學(xué)生解釋這些小水珠是從哪里來的，又是怎樣形成的？突出了凝結(jié)現(xiàn)象的兩個(gè)基本條件，一要有水蒸氣，二要受冷。水蒸氣凝結(jié)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)可為學(xué)生的討論結(jié)果提供強(qiáng)有力的佐證，也可為不能解釋凝結(jié)現(xiàn)象的學(xué)生提供幫助?；顒?dòng)二“雨的形成”是一個(gè)綜合運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的開放性較強(qiáng)的探究活動(dòng)。幫助學(xué)生再次感知物質(zhì)狀態(tài)的變化，尤其是水的三態(tài)之間循環(huán)往復(fù)的變化，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種變化是可逆的過程。從中初步體驗(yàn)自然現(xiàn)象的變化規(guī)律。閱讀科學(xué)在線，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注科技發(fā)展，并體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以影響雨的形成，了解人工降雨可以進(jìn)行滅火和改善干旱的環(huán)境等作用。二學(xué)生分析四年級(jí)學(xué)生喜歡科學(xué)，愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手，整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，通過三年級(jí)的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手，善于操作，已具備一定的觀察能力，探究能力有了很大的提高，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，另外，在進(jìn)行著觀察、提問、假說、預(yù)言、調(diào)查、解釋及交流等一系列活動(dòng)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)小組合作必要性，所以學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到了一定的提高。科學(xué)探究既是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，更是有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。三、教法學(xué)法針對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)本課我采用的最主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法，圖片激趣法，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是自主探究法、合作學(xué)習(xí)法，討論、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法。我以情境設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)、交流提升、演示說明為引導(dǎo)，學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)，在合作交流中提升，在實(shí)驗(yàn)操作中感悟，把體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。 四、 教學(xué)目標(biāo)（一）探究目標(biāo) ：引導(dǎo)學(xué)生回想生活中一些有趣現(xiàn)象，提出現(xiàn)象成因的假設(shè)；能選擇不同的方法和材料研究、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。（二）知識(shí)目標(biāo) ：能用自己的話說明什么叫凝結(jié)。并利用這個(gè)概念來解釋雨的形成。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在活動(dòng)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，動(dòng)手的能力以及合作意識(shí)。使學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，從而感悟大自然的神奇。五、教學(xué)重點(diǎn) ：創(chuàng)造條件，理解凝結(jié)的概念，使學(xué)生盡可能獨(dú)立的探究雨的成因。教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)生根據(jù)材料獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論。六、教學(xué)過程（一）情景激趣，導(dǎo)入新課。 課前，我先出示幾幅雨中景色的圖片，讓學(xué)生感受雨中景色的美，使學(xué)生對(duì)雨產(chǎn)生喜愛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題。（二）走進(jìn)生活，解釋現(xiàn)象。采用幻燈出示生活中經(jīng)常遇到的幾種現(xiàn)象，鍋蓋上的小水珠、浴室鏡子上的小水珠、從冰箱里拿出來的可樂瓶子上的小水珠、植物葉子上的小水珠，設(shè)置疑問：看到這些奇妙的小水珠，你想到了哪些問題？使學(xué)生對(duì)“小水珠是從哪里來的？小水珠是怎樣形成的？”等問題產(chǎn)生濃厚的研究興趣，我先讓學(xué)生猜測(cè)“小水珠是從哪里來的？”然后，再猜測(cè)小水珠是在什么情況下形成的？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，在老師的引導(dǎo)下，讓他們的猜測(cè)由隨意性趨向科學(xué)性。在這兒，我并沒有急于告訴學(xué)生猜測(cè)結(jié)果是否正確，而是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們的猜測(cè)結(jié)果。（三）實(shí)踐驗(yàn)證，得出結(jié)論。學(xué)生的猜測(cè)是否正確？我利用“活動(dòng)一”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)。在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)之前，首先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)所需要的器材，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)過程中向?qū)W生解釋：由于是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以只加熱其中一塊玻璃片。在使用酒精燈加熱時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，要強(qiáng)調(diào)使用時(shí)的注意事項(xiàng):酒精燈要放在平穩(wěn)的桌面上；要用酒精燈的外焰使玻璃均勻受熱。酒精燈使用完后，應(yīng)該怎樣熄滅？這一環(huán)節(jié)為了和學(xué)生達(dá)到互動(dòng)的效果，也為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，我把這一注意事項(xiàng)設(shè)置成問題，學(xué)生在回答出此問題的同時(shí)會(huì)更加注意要用燈帽蓋滅，而不能用嘴吹滅，防止發(fā)生火災(zāi)。加熱完畢，要把兩塊冷熱不同的玻璃片同時(shí)蓋在盛有溫水的燒杯上。然后，每個(gè)小組派一名代表臺(tái)前觀察，幾分鐘過后，發(fā)現(xiàn)冷的玻璃片上出現(xiàn)了小水珠，這時(shí)總結(jié)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生代表用一句話概括出此現(xiàn)象，這個(gè)過程就叫做凝結(jié)，為了感知凝結(jié)的概念，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，幻燈片出示凝結(jié)的含義，學(xué)生齊讀，進(jìn)一步熟知水蒸氣遇冷變成水的過程叫凝結(jié)?！盎顒?dòng)一”教學(xué)任務(wù)完成后，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幻燈出示幾幅自然現(xiàn)象圖片：“露、霧、云”的圖片，并配有文字加以說明，讓學(xué)生了解，這幾種自然現(xiàn)象都是水蒸汽遇冷變成的小水珠。并通過詢問學(xué)生是否知道露通常在什么時(shí)候什么季節(jié)出現(xiàn)，加深對(duì)露這種自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。最后再進(jìn)行小結(jié)：露、霧、云都是水蒸氣變成了小水珠。（四）小組合作，模擬實(shí)驗(yàn)?；脽舫鍪驹频膱D片，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生探究雨的形成過程的興趣。首先，采用小組討論的形式，先猜一猜雨是怎樣形成的？學(xué)生做出猜想，為了驗(yàn)證猜想是否正確，引出模擬實(shí)驗(yàn)。提供模擬實(shí)驗(yàn)所需的材料（大的燒杯，冰塊，熱水、塑料薄膜），讓學(xué)生以小組合作的方式獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)M雨的形成。在學(xué)生操作過程中，我提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器要輕拿輕放，還要注意提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的步驟：（1）向燒杯中加入一半的熱水，用保鮮膜封住杯口。（2）將裝有冰塊的塑料袋放在燒杯上方。（3）五分鐘后，移開冰塊。在此探究過程中填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。為了使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的效果，還要提醒學(xué)生燒杯中應(yīng)倒入一半的熱水，放上冰塊大概幾分鐘過后移開并觀察。在學(xué)生探究過程中要提醒學(xué)生注意安全，不要讓熱水燙傷手。小組合作進(jìn)行探究既體現(xiàn)了學(xué)生的合作意識(shí)，又考察了他們動(dòng)手操作的技能。然后分組進(jìn)行匯報(bào)、交流、展示個(gè)別實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。談話引入探究雨的形成，“在自然界中雨的形成過程和我們的模擬實(shí)驗(yàn)是一樣的”。視頻播放雨的形成動(dòng)畫，觀看完后，學(xué)生總結(jié)雨的形成過程，學(xué)生總結(jié)不完整，我及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生充分掌握雨的形成過程。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是增強(qiáng)學(xué)生的主體地位和合作意識(shí)。讓同學(xué)們?cè)谟懻摗⒔涣鲗?shí)踐中感受到合作探究的快樂，以及成功的喜悅。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)借助匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。此環(huán)節(jié)，我采用多媒體課件加上動(dòng)畫演示，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識(shí)具體化，體現(xiàn)學(xué)科的整合性。 （五）自學(xué)科學(xué)在線，了解人工降雨。為了發(fā)散學(xué)生思維，渲染氣氛，我用“提出問題”方式導(dǎo)入自學(xué)科學(xué)在線，現(xiàn)在正是萬物復(fù)蘇的春天，俗話說，春雨貴如油,那如果遇到干旱、少雨的天氣，人們可以怎么做？學(xué)生會(huì)想到人工降雨，這時(shí)出示自學(xué)提示，（1）了解什么是人工降水。（2）人工降水有哪些好處。提出要求：根據(jù)自學(xué)提示，閱讀科學(xué)在線，讓學(xué)生做到邊閱讀邊思考，從中找出答案。由于學(xué)生對(duì)人工降水的利用并不是很熟悉，所以我在他們了解人工降水的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問，人們是怎樣利用人工降水的？我補(bǔ)充出示提前搜集的資料，供學(xué)生了解，使學(xué)生感受科技的力量之大，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)為人類造福的愿望。（六）學(xué)生談收獲，檢測(cè)。一節(jié)課講完，學(xué)生有哪些收獲呢？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲環(huán)節(jié)，同時(shí)為了到達(dá)鞏固對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，我設(shè)計(jì)了練習(xí)的環(huán)節(jié)，以便及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課堂掌握情況。遇冷遇冷七、板書設(shè)計(jì)：水蒸氣 水 冰八、教學(xué)反思：本課在授課過程中采用圖片激趣、討論、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)等多種形式，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過課堂提問和練習(xí)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但是也存在著一些不足：由于教師駕馭課堂的能力欠缺，課堂教學(xué)不靈活，不幽默，過于死板，學(xué)生學(xué)起來不夠輕松，課堂氣氛不夠活躍；整節(jié)課，教師講的多，學(xué)生參與的少，學(xué)生的主體性沒能體現(xiàn)出來，也就沒能真正成為課堂的主人；本課涉及到的拓展知識(shí)很多，我感覺學(xué)生通過學(xué)習(xí)只是淺顯的了解一點(diǎn)，沒能深入體會(huì)，這跟我的滲透有直接的關(guān)系，如果時(shí)間允許應(yīng)該就雨的形成過程進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解雪和冰雹的形成等。友情提示：部分文檔來自網(wǎng)絡(luò)整理，供您參考！文檔可復(fù)制、編輯，期待您的好評(píng)與關(guān)注！7 / 7