2019-2020年人教版高中地理必修2第一章第3節(jié)《人口的合理容量》word教學(xué)設(shè)計.doc

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2019-2020年人教版高中地理必修2第一章第3節(jié)《人口的合理容量》word教學(xué)設(shè)計 ■教學(xué)目標(biāo) 【知識與技能】 1．理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者的關(guān)系和區(qū)別。 2．理解環(huán)境人口容量的影響因素；理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。 3．了解我國環(huán)境人口容量的估算和前景，結(jié)合我國實例，了解控制人口數(shù)量的重要意義。 4．理解消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應(yīng)措施。 【過程與方法】 1．通過比較找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。 2．從環(huán)境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性國家和地區(qū)，討論環(huán)境人口容量概念的含義，并由此推斷出環(huán)境人口容量的不確定性和相對確定性。 3．通過讀圖分析對比，了解世界和我國的環(huán)境人口容量如何估計，并學(xué)會讀圖。 4．緊緊圍繞人口合理容量這一核心內(nèi)容，從目前存在的嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境問題入手，認(rèn)識保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。 【情感、態(tài)度與價值觀】 1．培養(yǎng)辯證思考問題的能力，學(xué)會處理復(fù)雜社會問題的基本思維方法。 2．樹立人口可持續(xù)發(fā)展觀念，進(jìn)一步加深對我國計劃生育和環(huán)境保護(hù)兩項基本國策的認(rèn)識。 ■教學(xué)重點 1．環(huán)境人口容量和人口合理容量的影響因素。 2．環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性的理解。 3．由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結(jié)合我國人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀認(rèn)識我國人口政策的合理性。 ■教學(xué)難點 1．環(huán)境人口容量的制約因素。 2．如何正確理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。 ■教具準(zhǔn)備 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，收集整理與環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量相關(guān)的圖文聲像資料，加工成教學(xué)插件，用作有關(guān)內(nèi)容分析時的補(bǔ)充論證材料。 ■課時安排 1課時 ■教學(xué)過程 [導(dǎo)入新課] 教師：公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長都十分緩慢。然而自1650年后…… （圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖） 學(xué)生：觀察、判讀圖片。 教師：大家看到了什么現(xiàn)象出現(xiàn)？ 學(xué)生：世界人口的加速增長。 教師：是的。到1999年10月12日，世界人口已達(dá)到60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形發(fā)展，根據(jù)美國人口咨詢局預(yù)測，2025年，世界人口會達(dá)到80億，2046年，世界人口會突破i00億。 作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時地球又是人類的唯一家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產(chǎn)是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養(yǎng)有限的人口。地球究竟能容納多少人口？一個國家或地區(qū)又能容納多少人口？研究這些問題對于協(xié)調(diào)人地關(guān)系十分重要。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識。 （板書）第三節(jié)人口的合理容量 【新知識傳授】 一、地球最多能養(yǎng)活多少人 教師：人類社會是在特定的環(huán)境中發(fā)展的，特定環(huán)境以其空間和資源所能容納的人口數(shù)量自然也就有一定的限度。這個限度，在學(xué)術(shù)界進(jìn)行相關(guān)研究時，就以“環(huán)境承載力”來表示。 （大屏幕提供“環(huán)境承載力”的閱讀材料） 教師：知道什么是環(huán)境承載力吧，說說看。 學(xué)生：“環(huán)境承載力”是在某一時期、某種狀態(tài)或條件下，某地區(qū)的環(huán)境所能承受的人類活動作用的閾值。也就是在一定時期內(nèi)，在維持相對穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的大小。 教師：對，很好。它涉及了多種指標(biāo)，其中的哪一項指標(biāo)，是人們考慮得最多，引用得最多的？ 學(xué)生：所能容納的人口數(shù)量指標(biāo)。 （推進(jìn)） 教師：這項指標(biāo)又被人們稱為什么？ 學(xué)生：環(huán)境人口容量。 教師：教材給它下的定義是怎么說的？ 學(xué)生：一個國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預(yù)見的時期內(nèi)，利用本地區(qū)資源及其他資源、智力和技術(shù)等條件，在保證符合社會文化準(zhǔn)則的物質(zhì)生活水平條件下，該國家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。 教師：從這個定義的表述中，大家仔細(xì)品味一下，看看能不能找出影響環(huán)境人口容量的主要因素。 學(xué)生：自主閱讀教材內(nèi)容，或互相議論，仔細(xì)辨別后了解到影響環(huán)境人口容量的因素有特定的歷史時期、資源、科技發(fā)展水平和人口的生活和文化消費(fèi)水平。 （對比分析） 教師：下面咱們就逐個來看看這些因素的具體影響。 教師：在這些影響因素中哪個相對更突出？ 學(xué)生：資源。 教師：確實如此。事實上，人類社會的發(fā)展，正是建立在不斷開發(fā)利用資源的基礎(chǔ)上的。一個地區(qū)，資源種類多，數(shù)量大，其所能供養(yǎng)的人口相應(yīng)也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現(xiàn)有人口8000多萬，后者人口只有1000左右。香港經(jīng)濟(jì)繁榮，以1000多平方千米土地維持680多萬人，社會穩(wěn)定，人民生活也十分富足。但若要它供養(yǎng)如河南9000多萬人，則情況可想而知。 （延展） 教師：那是不是資源相對少的國家（地區(qū)），其供養(yǎng)能力肯定就少呢？大家別忙回答，先看看下面的材料再作回答。 （材料展示） （師生互動）同讀材料，教師啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論 材料一：以色列農(nóng)業(yè)的魅力 以色列農(nóng)業(yè)概況 國土面積 1．49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地 年均降水量 約200毫米 人均水資源 270噸，不足世界人均的3％ 耕地 41萬公頃，人均1畝地 1997年農(nóng)業(yè)產(chǎn)值 37億美元 1997年農(nóng)產(chǎn)品出口 8億美元 1997年農(nóng)業(yè)勞動力 6．7萬人，1個農(nóng)民可供養(yǎng)90人 以色列實際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造了令世界驚訝的奇跡。 教師：從這一材料中我們可以發(fā)現(xiàn)，小國以色列土地和水資源條件如何？ 學(xué)生：土地面積小，貧瘠缺水。 教師：但是，它的人口供養(yǎng)能力怎樣？ 學(xué)生：很好，很高。 材料二： 滴灌是法寶 滴灌比漫灌節(jié)水1/3～l/2。 滴灌可使單位面積土地增產(chǎn)1/3到5倍。 滴灌使水、肥利用率高達(dá)90％。 滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結(jié)。 以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補(bǔ)足。 1962年，一位農(nóng)民偶然發(fā)現(xiàn)水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點上滲入土壤是減少蒸發(fā)、高效灌溉及控制水、肥、農(nóng)藥最有效的辦法。 發(fā)明滴灌以后，以色列農(nóng)業(yè)用水總量30年來一直穩(wěn)定在13億立方米，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)出卻翻了5番。 科技為本 政府每年農(nóng)業(yè)科研經(jīng)費(fèi)上億美元，占農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的3％。 3500多個高科技公司。 7個研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個科研項目。 以色列把科技興農(nóng)作為國策。農(nóng)業(yè)發(fā)展主要受益于科技，農(nóng)業(yè)投入也主要用于農(nóng)業(yè)科研，政府通過宏觀調(diào)控和具體指導(dǎo)，鼓勵農(nóng)民采用新技術(shù)。 科技使農(nóng)業(yè)工業(yè)化，以色列農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的95％靠科技。以色列的農(nóng)業(yè)奇跡表明，科技就是生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)的未來在于科技。 教師：這下大家找到原因了吧？ 學(xué)生：是的。 教師：什么原因？ 學(xué)生：有發(fā)達(dá)的、以滴灌技術(shù)為代表的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)。 教師：大家回答的很正確。 （推進(jìn)） 教師：可見，科技發(fā)展水平高，是可以在很大程度上彌補(bǔ)相應(yīng)地區(qū)自然資源不足的缺陷的。大家想想，現(xiàn)在世界上哪些國家（地區(qū)）就是憑借科技優(yōu)勢，以及與之相對應(yīng)的雄厚財力物力，靠大量進(jìn)口資源來維持其國民生活的，能否列舉一些？ 學(xué)生：美國、日本、德國等大多數(shù)的發(fā)達(dá)國家都是。 （承轉(zhuǎn)） 教師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個地區(qū)的人口供養(yǎng)能力呢？ 學(xué)生：人口的生活和消費(fèi)水平。 教師：正是。 教師：大家設(shè)想一下，中國現(xiàn)在的13億人，如果生活在中國歷史上著名的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，會怎么樣？ 學(xué)生：絕大多數(shù)會死掉。 教師：為什么？不都生活在同一個中國嗎？ 學(xué)生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們的生產(chǎn)能力和生產(chǎn)力水平所能生產(chǎn)的物質(zhì)和精神財富畢竟少，與現(xiàn)在相比是十分有限的。這只能養(yǎng)活當(dāng)時中國的幾千萬人口，根本養(yǎng)活不了現(xiàn)在如此多的人口。再說，我們現(xiàn)在的生活消費(fèi)水平也遠(yuǎn)比那時候高，這樣，那時有限的那些財富，對于現(xiàn)在如此多的人，根本就是杯水車薪。 教師：原來如此。 高潮（重難點突破） 教師：從剛才我們分析的現(xiàn)實中國與盛唐時期的中國供養(yǎng)人口數(shù)量的巨大差異中，大家是否發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實：即便就某個確定的地區(qū)而言，所有能夠影響環(huán)境人口容量的因素，都會隨著時代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計出的當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境人口容量的數(shù)值是不是固定不變的？ 學(xué)生：不是固定不變的。 教師：如果地區(qū)確定，時間明確，那么環(huán)境人口容量的各影響因素的數(shù)量是不是相對確定的？ 學(xué)生：是的。 教師：那么，由此推算出的環(huán)境人口容量是不是也就相對確定了？ 學(xué)生：是的。 （歸納承轉(zhuǎn)） 教師：由上，我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩大基本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看教材圖1．10和圖1．1l，具體了解一下，環(huán)境人口容量的估計應(yīng)當(dāng)怎么進(jìn)行？對全球和我國，相應(yīng)的評估結(jié)論會怎樣？ 學(xué)生：（讀圖，討論） 1．P12圖思考”1、2。 2．P13怎么看待世界環(huán)境人口容量的三個不同結(jié)果？ [教師精講] 各種資源的綜合決定著環(huán)境承載力，在所有不同種類的資源中，相對最少的資源直接決定環(huán)境承載力的大小；這個最小值就是環(huán)境人口容量。 （師生互動） 教師：三種環(huán)境人口容量評估的結(jié)論為什么會不同？ 學(xué)生：它們評估時的假定條件不同。 教師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的依據(jù)分別是什么？ 學(xué)生：樂觀論者：人類是大自然中最高級的生物，有聰明才智，人類科技進(jìn)步的潛力是無窮的；悲觀論者：所有的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供養(yǎng)有限的人口，有些資源已經(jīng)瀕臨枯竭，因此現(xiàn)在地球上人口已經(jīng)太多；持中間觀點的人：雖然有些資源已經(jīng)瀕臨枯竭，但人類科技的發(fā)展?jié)摿€是存在的，因此100億左右是世界的環(huán)境人口容量。 教師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。請大家考慮： 1．材料中提到的中國的環(huán)境人口容量是多少，它主要以什么作為評估依據(jù)，為什么？ 學(xué)生：中國的環(huán)境人口容量是16億。它是以中國的土地資源作主要依據(jù)。 2．評估出的人口為16億，現(xiàn)在是13．7億。那是不是意味著形勢還并不嚴(yán)峻，還挺充裕？ 學(xué)生：不是，現(xiàn)在形勢已經(jīng)十分嚴(yán)峻。 教師：何以見得？ 學(xué)生：（回憶前述內(nèi)容后）我們的人口基數(shù)龐大，每年的新增人口仍然很多；資源相對短缺嚴(yán)重，數(shù)十種主要的基礎(chǔ)礦產(chǎn)和能源資源中已經(jīng)有很多短缺，如石油；環(huán)境污染已相當(dāng)嚴(yán)重，并且還有繼續(xù)擴(kuò)大和蔓延的趨勢。 教師：那我們應(yīng)該怎么辦？ 學(xué)生：繼續(xù)貫徹落實計劃生育和環(huán)境保護(hù)兩項基本國策。 （總結(jié)過渡） 教師：前面我們深入探討了環(huán)境人口容量的有關(guān)細(xì)節(jié)。環(huán)境人口容量是指一定時期、一定地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可以持續(xù)供養(yǎng)吧？ 學(xué)生：是??！ 教師：可那是咱們向往的嗎？ 學(xué)生：肯定不是。 教師：那你們想過什么樣的日子？ 學(xué)生：幸福日子。 教師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢？ 學(xué)生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孫后代。 教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養(yǎng)的人口肯定就會明顯減少了吧？ 學(xué)生：是的。 教師：這樣的人口數(shù)值，人們把它稱為什么？ 學(xué)生：人口合理容量。 二、地球上適合養(yǎng)活多少人（板書） 教師：對。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個數(shù)值是否是確定的？要評估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否相同？ 學(xué)生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對它進(jìn)行評估，需要考慮的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消費(fèi)水平，標(biāo)準(zhǔn)要更高些。 教師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不同的國家（地區(qū)）的人口合理容量時，能不能“一碗水端平”，大家都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行？ 學(xué)生：不行，不可能。 教師：為什么？ 學(xué)生：因為各國、各地區(qū)影響人口合理容量的各個因素有不同的表現(xiàn)。比如環(huán)境資源條件，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，各國各地區(qū)各有其自身特點。發(fā)達(dá)國家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費(fèi)水平高。發(fā)展中國家，人口多，增長也快，人均收入少，消費(fèi)水平也低，貧困人口眾多。 教師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧？ 學(xué)生：是的。 教師：那該怎么去努力呢？ 學(xué)生：一是各國盡最大可能把人口控制在合理的規(guī)模內(nèi)；二要建立公平的秩序，保證大多數(shù)人有追求過好日子的平等權(quán)利。 教師：為此，我們該怎么做呢…… 課后大家不妨好好去想一想。 （課堂小結(jié)） 今天，我們主要討論了人口與環(huán)境兩方面緊密聯(lián)系的環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量，重點分析了影響環(huán)境人口容量的幾個主要因素──資源、科技的發(fā)展對環(huán)境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環(huán)境人口容量評估觀點，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內(nèi)消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實人口可持續(xù)發(fā)展的重要性，對中國計劃生育和環(huán)境保護(hù)兩大基本國策有了更深刻的領(lǐng)會。