江蘇省淮安市七年級(jí)生物下冊(cè) 14.1生物的命名和分類教案 （新版）蘇科版.doc

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生物的命名和分類 年級(jí) 七 學(xué)科 生物 教師 孫亞東 任教班級(jí) 1^3 課題 第1節(jié) 生物的命名和分類 主備人 課型 新授+多媒體課件 課時(shí) 1 授課時(shí)間 教學(xué)設(shè)計(jì) 二次備課 教學(xué) 目標(biāo) 1、 說出生物學(xué)名的重要性和雙名法的表達(dá)方式；說出生物分類的目的、分類系統(tǒng)的 七個(gè)等級(jí)及其關(guān)系和“種”的分類學(xué)意義。 2、嘗試對(duì)已學(xué)過的或常見的一些生物進(jìn)行分類，并知道分類依據(jù)。 3、認(rèn)同生物的名稱從多種多樣到國際統(tǒng)一是一個(gè)很大的進(jìn)步，使學(xué)生對(duì)生物分類產(chǎn)生 興趣并樂意學(xué)習(xí)。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 重點(diǎn)：掌握生物的雙名法，初步了解生物的分類 教 學(xué) 流 程 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課 教師：（展示甘薯圖片）同學(xué)們，圖片中的東西大家肯定都見過，也吃過，你們 知道它的名字嗎？（學(xué)生回答） 教師：大家只知道它叫紅薯，這是我們這個(gè)地方對(duì)它的俗稱，當(dāng)然它也有許多名字，比如山芋、地瓜、番薯、甘薯等等。 教師：地球上的生物多種多樣，分布在許多地域，由于世界上的國家、民族眾多， 語言、習(xí)慣各不相同，就是一個(gè)國家，方言也有好多種，所以對(duì)同一種生物的俗稱 各不相同。同學(xué)們，覺得這些俗稱有什么特點(diǎn)和好處？（學(xué)生討論，回答問題） 教師：生物的俗名，有的是一物多名，就是同物異名，還有的同名異物， 當(dāng)然人們這樣叫是形象生動(dòng)，為了簡潔，就這樣代代相傳，約定俗成，習(xí)慣使用， 也很方便，便于記憶。但是迎刃而來的問題就是當(dāng)?shù)厝朔奖銣贤ǎ遣煌赜? 之間會(huì)因?yàn)橥锂惷?、同名異物和讀音誤解會(huì)引起生物名稱的混亂，尤其是科研 交流起來更是困難，為了解決這一問題，我們能有什么辦法嗎？ 二、新課講授 <一>生物的學(xué)名 1、生物命名法的確立 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本111頁內(nèi)容，結(jié)合信息庫119頁關(guān)于雙名法的資料，思考： （1）目前世界上通用的生物命名法是哪一種？了解它的確立過程。 （2）它的確立者是誰？（學(xué)生仔細(xì)閱讀，回答問題）。 教師總結(jié)：為了避免生物俗名造成的混亂和不便，瑞典博物學(xué)家林耐在前人努力 的基礎(chǔ)上確立了雙名法，用這種方法確定的名稱就是生物的學(xué)名。 2、雙名法的語言和構(gòu)成形式 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本111頁內(nèi)容，觀察圖14-3，思考： （1）雙名法使用的語言是什么？ （2）用雙名法確定的學(xué)名是如何組成的？由幾部分組成？分別代表什么？有哪些特征？（學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，相互討論，完成問題，舉例說明）。 以玉米Zea mays為例子。 學(xué)名組成 代 表 特 征 第一部分 屬名Zea 斜體，首字母大寫，詞性為名詞，表示該生物的類屬。 第二部分 種名mays 斜體，字母全小寫，詞性為形容詞，表示該生物的主要 特征或產(chǎn)地等。 教師舉幾個(gè)生物學(xué)名的例子，蘇鐵 Cycas revoluta ，桃 P. persica， 葡萄 Vitis vinifera，麻雀 Passer montanus，龍蝦 Procambarus clarkii， 河蚌 Potamilus capax，人類 Homo sapiens ，讓學(xué)生來練習(xí)雙名法確定的學(xué)名 組成，再次鞏固它的組成、特點(diǎn)和意義。 3、雙名法的意義 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，說說生物名稱從多種多樣到世界統(tǒng)一有什么意義？即雙名 法的意義。 （學(xué)生相互討論，回答問題） 教師總結(jié)：雙名法解決了物種名稱混淆的局面，使得每個(gè)物種只有全世界通用的 一個(gè)科學(xué)名稱即學(xué)名；同時(shí)使得人們知道物種的分類地位、主要特征，有利于學(xué)術(shù) 交流和發(fā)展。 <二>生物的分類 教師：生物學(xué)名的確定，對(duì)生物名稱的統(tǒng)一以及交流做了巨大貢獻(xiàn)，但是當(dāng)我們 面對(duì)幾百萬種生物時(shí)，因?yàn)閿?shù)量龐大，對(duì)我們的科研交流等依然造成不便，想想 有什么辦法能解決？（學(xué)生思考，相互交流） 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本112頁內(nèi)容，思考：為了更好進(jìn)行科研交流，為了讓人們 更好的認(rèn)識(shí)、利用和保護(hù)生物多樣性，科學(xué)家找到哪些辦法？然后，嘗試著對(duì)112 頁圖14-4中的生物進(jìn)行分類，并說說你的分類依據(jù)是什么？（學(xué)生相互討論，小 組完成任務(wù)，全班交流） 教師：大家的分類有所不同，是因?yàn)橐罁?jù)不同，有的是依據(jù)它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用 進(jìn)行分類，有的依據(jù)生物形態(tài)，有的依據(jù)細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類，有的依據(jù)生理發(fā)育特征、 生活習(xí)性、營養(yǎng)方式等等，所以分類方法也有很多，那么怎樣分類更科學(xué)呢？這個(gè)任務(wù) 交給大家，課后小組進(jìn)行討論思考。 三、課堂小結(jié) 1、雙名法的確定、組成以及意義。 2、初步了解生物分類的依據(jù)。 教學(xué)反思