河北省邯鄲市七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6最后一課教案 新人教版.doc

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6最后一課 備課教師 使用教師 授課時(shí)間 課時(shí) 1 課題 課型 教學(xué)目標(biāo) 1、整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。 2、分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。 3、理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。 重點(diǎn) 1、從小說(shuō)中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫入手，分析人物形象 2、在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。 難點(diǎn) 小說(shuō)中人物形象的分析。 教學(xué)用具 教學(xué)環(huán)節(jié) 說(shuō) 明 二次備課 復(fù)習(xí) 新課導(dǎo)入 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們就共同學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。 課 程 講 授 1、作者簡(jiǎn)介 阿爾封斯?都德(1840—1897)，法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。1866年發(fā)表短篇小說(shuō)集《磨坊文扎》，1868年他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功。1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，它的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。 2、背景介紹 本文寫的是1870－1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事，法國(guó)皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。 3、文體知識(shí) 本文的體裁為短篇小說(shuō)。 小說(shuō)是一種敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。 小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。 4、展示重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音。 哽住gěng 賺錢 zhun 捂住 wǔ 踱du步 懲罰 chěng 祈禱 q dǎo宛轉(zhuǎn) wǎn 詫異 ch喧鬧xuān胳膊 gē bo 皺邊zhu 肅靜 s 懊悔o鑰匙 yo shi 郝叟hǎo sǒu 5、展示重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 懲罰：嚴(yán)厲地處罰。 懊惱：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。懊，悔恨。 祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 詫異：覺(jué)得十分奇怪。 踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走。 四、課堂新授活動(dòng) 活動(dòng)一：聽(tīng)讀課文，整體感知 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)《最后一課》的朗讀錄音，然后進(jìn)行誦讀大比拼，以小組為單位，采用多種形式的朗讀，可以個(gè)人讀、集體讀、分角色讀，看誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確、更流利、更有感情。 思考下面的問(wèn)題： 1、理清課文結(jié)構(gòu) 第一部分：（從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”）這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。 第二部分：（從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”）是小說(shuō)的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。 第三部分：（從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾）寫韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。 2、本文的主要人物有哪些？ 小弗郎士和韓麥爾 3、作者為何以“最后一課”為題? 這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課，暗示悲哀的結(jié)局，激發(fā)讀者的閱讀興趣。 4、本文的線索是什么？ “我”的見(jiàn)聞感受。 5、戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一節(jié)課來(lái)寫呢? 這是一種以小見(jiàn)大的寫作方法。以孩子、老師的小視角來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的大主題。 活動(dòng)二：合作交流，理解最后一課 請(qǐng)同學(xué)們合作交流下面問(wèn)題，理解最后一課： 1、文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞，為什么？ 這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：一是讓小弗郎士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆；二是通過(guò)小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義感情有烘托作用；三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。 2、上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？ 點(diǎn)撥： 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)： 從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師： 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)： 這段心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。 活動(dòng)三：仔細(xì)品讀，分析人物形象 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀課文，對(duì)一些精彩段落、語(yǔ)句做重點(diǎn)品讀、批注，分析文中的人物形象，看誰(shuí)分析的更精彩。 全班交流： 1、小弗朗士 ①?gòu)呢澩?、不?ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ) “我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”“我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了” ②從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師 “我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。 ③幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó) 上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽(tīng)老師說(shuō)“這是我最后一次給你們上課柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”后，心里萬(wàn)分難過(guò)! 總結(jié)：小弗郎士是個(gè)天真、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，后來(lái)變得非常熱愛(ài)自己的國(guó)家。 2．韓麥爾先生 ①外貌：“我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。” 表示他“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”之情。 ②神態(tài)：“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。” 臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅孀詈笠惶谜n的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)。 ③語(yǔ)言：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙” 寫出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛(ài)。 ④動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字，‘法蘭西萬(wàn)歲！’” 因?yàn)樗褜?duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)、對(duì)國(guó)土淪亡的無(wú)比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的信念。 總結(jié)：韓麥爾先生是一位熱愛(ài)祖國(guó)，有責(zé)任心，道德高尚，愛(ài)憎分明的教師的形象。 活動(dòng)四：賞析環(huán)境描寫 、細(xì)節(jié)描寫 同學(xué)們，文中有許多環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于突出人物形象、文章主題有重要的作用，請(qǐng)你繼續(xù)給課文做批注，表達(dá)你的看法，一會(huì)給大家展示。 展示交流： 1、環(huán)境描寫 ①“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 ②“看見(jiàn)許多人站在布告牌前?！? 布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最后一課》。 ③“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。” 鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 ④教室和韓麥爾先生小院的描寫。 表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 2、細(xì)節(jié)描寫 ①“掛在鐵桿上的字帖” 烘托了教室里的愛(ài)國(guó)氣氛； ②“飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲” 沒(méi)有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)； ③“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!” 這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無(wú)情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢； ④兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲 巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。 小結(jié) 這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情，老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字也是這樣，這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴。 作業(yè)布置 發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆。 板書設(shè)計(jì) 課后反思