《流浪人,你若到斯巴……》教學設(shè)計

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1、 《流浪人，你若到斯巴 ,, 》教學設(shè)計 教學目標： 1．通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，認識戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 2．通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。第一課時一、導入新課： 在上一個文本中我們形象地感觸到一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們再學一篇小說，它講述的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇——戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害 于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者 ,, 二、作者簡介： 1 、伯爾

2、 （ 1917-1985 ）德國小說家， 出生于科隆一個雕刻匠家庭； 2、 在科隆度過艱難的童年， 1939 年入科隆大學學習。 3、二戰(zhàn) 爆發(fā)，征兵入伍，歷時 6 年， 1945 年 4 月被俘入戰(zhàn)俘營， 12 月獲釋。 4、 1947 年發(fā)表小說， 1951 年成為專業(yè)作家。 5、 1972 年因“他對時代的廣闊視野， 結(jié)合典型的靈敏技巧和復 興德國文學作出了貢獻” ，獲諾貝爾文學獎； 6、1985 年去世， 舉國哀悼三、解題： 公元前 480 年，波斯入侵希臘， 300 名斯巴達戰(zhàn)士扼守 溫泉關(guān)，

3、抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀 念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關(guān)立碑紀念，碑上的銘文如下： “流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令。 ”這篇小說的標題是這段銘文的起句，小傷員在上美術(shù)課時曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而傷員則充當了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標題本身就奠定了篇小說的批判和反思基調(diào)。四、文本研習： （一）把握小說的基本要素 時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。 （

4、小傷員參軍僅三個月） 地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。 （小傷員三個月前離開的文科學校）場景：火光沖天，炮聲不絕。 （包括“我”在內(nèi)大批傷 員運往戰(zhàn)地醫(yī)院，許多人死去） 情節(jié)：一個原中學八年級學生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 （二）試分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 第一部分：（從開頭到 “我吸了一口， 說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術(shù)教室。 第二部分：（“這一切不是證據(jù)” 到“煙草的氣味 ,, ” ）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。 第三部分：（“抬擔架的終于又進來了”到結(jié)尾）高潮、

5、 結(jié)局：“我”終于認出手術(shù)室就是自己讀書的教室。 （三）文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？明確： “我”負重傷后被注射了麻醉藥。 一直處在半昏迷狀態(tài)。 給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在 自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學 校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？ 17 歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？ 作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘

6、述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。（四）找出有關(guān)學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置？明確： 學校環(huán)境描寫見教材。反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。 （五）小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請

7、 結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。 （結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕ǎ筛魇慵阂姡┟鞔_： 小說中的 “我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊” ，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。（六）從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？明確： 從人物的自述話語中，是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物

8、。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調(diào)的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。五、課堂小結(jié)： 一個未成年的學生在三個月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學生成了傷員，學校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。 而這一切表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗爭：戰(zhàn)爭

9、 不僅是一場民族的災難，也是個人不幸的根源所在。第二課 時同類題材比較閱讀《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到 斯巴 ,, 》比較閱讀簡案教學建議： 以下三個問題可根據(jù)學生的不同情況作重點選擇，不必面面俱到，只需深入挖掘，認識到戰(zhàn)爭為人類帶來的巨大的 創(chuàng)傷，從而引導學生們珍惜今天的和平生活。 1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一 個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？參考提示： 《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則

10、通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然 能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。參考提示： 對參戰(zhàn)目的的認識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質(zhì)。 對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的， 《流 浪人，你若到斯巴 ,, 》中的“我”則顯得比較麻木。 在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若 到斯巴 ,, 》中的“我”更加珍視幸福。 3、兩篇小說都用 了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。參考提示： 不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流； 而《流》 中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。