《臥虎藏龍》(節(jié)選)教學設(shè)計

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《臥虎藏龍》（節(jié)選）教學設(shè)計 楊玉紅 三河一中 一、教學目標：（標題為小四號宋體加粗，下同） （正文為小四號宋體下同） 1、 了解作家及其作品。 2、 把握人物心理發(fā)展變化和人物鮮明突出的性格特點。 3、 品味小說樸拙的語言，感受作者深厚的傳統(tǒng)文學功底及在創(chuàng)作中以新文學對舊形式進行的改造。 4、 對武俠小說的閱讀與鑒賞形成一種正確的閱讀取向。 二、 教學重點、難點 重點：把握人物心理發(fā)展變化和人物鮮明突出的性格特點。 難點：品味小說的語言，感受作者在創(chuàng)作中以新文學對舊形式進行的改造。 三、教學與學法方法 學生自讀文章，教師輔

2、助引導，幫助學生樹立正確的閱讀觀。 四、學情分析 高中的學生已經(jīng)具有一定的閱讀文學作品的能力。而高二的學生不可避免地要接觸到武俠小說，教師與其圍追堵截結(jié)果適得其反，不如因勢利導形成良性發(fā)展。所以，對于讀本上選入的王度廬的《臥虎藏龍》的節(jié)選章節(jié)，我們要引導學生去品味，去欣賞。 五、設(shè)計意圖 對于讀本上出現(xiàn)的這樣一個板塊，我們完全可以采用魯迅先生教給我們的方法去對待，實行拿來主義。不必像經(jīng)典名著那樣精讀細品，也不應丟給學生聽其自讀。而應引導學生在閱讀中取其精華，去其糟粕。體味作品反應出的維護正義，追求真理的正能量。 六、教學過程 （表格式或?qū)嶄浭剑? （一）學生課下自主搜集作者信息，教

3、師課堂補充 王度廬（1909－1977），原名葆祥（后改為“翔”），字霄羽，“度廬”是筆名，意思是“寒門度日，混混生活”。出生于北京貧困旗人家庭。但他自幼愛好詩文戲曲，常到北京圖書館看書，日積月累，逐漸打下了堅實的中外文學基礎(chǔ)。王先生不僅熟悉中國的傳統(tǒng)文化，對于西方文學和文化思潮，也有獨到的領(lǐng)悟。王度廬從十幾歲起就常向報刊投稿。是民國武俠“北派四大家”之一，以悲情武俠著稱。從1938年開始，他連續(xù)寫下《鶴驚昆侖》、《寶劍金釵》、《劍氣珠光》、《臥虎藏龍》、《鐵騎銀瓶》五部互有聯(lián)系、又各自獨立的武俠小說共280萬字，成為他的代表作品。這五部作品構(gòu)成了所謂“鶴－鐵系列”，其中人物最多，情節(jié)最復雜

4、，展示社會風貌最為廣闊生動的，當屬《臥虎藏龍》。 （二）小說情節(jié)簡介： 《臥虎藏龍》題中暗嵌主人公羅小虎和玉嬌龍之名，并預示了他們的命運。小說刻畫玉嬌龍這一人物極為成功。她是刁蠻任性、為所欲為的侯門之女，又是敢愛敢恨、豪情萬丈的江湖女俠。但她始終沖不破傳統(tǒng)名教觀念的束縛，官家大小姐的身份恰是她心頭無形的桎梏。其震撼人心的力量，正是借玉嬌龍的悲劇性格和悲劇命運方得以顯示。在揭示人物內(nèi)心上，作者甚得力于弗洛伊德的心理分析學說，運用較為成功。課文節(jié)選部分描寫了二人初次相識的情景。 （三）自讀過程： 本文節(jié)選的是玉嬌龍與羅小虎初次見面的情景，沒有花前月下，沒有楊柳清風，在茫茫大漠，在一群盜賊之

5、中，兩個人以賊首與挑戰(zhàn)者的身份見面了?，F(xiàn)在大家初讀文章，思考以下問題。 師：你認為玉嬌龍是怎樣一個人？說說理由？ 學生1：她武藝剛強:。文章開篇“許多盜賊把她團團圍住，還都以驚懼的眼光來看她，可是沒有一個人敢近前來侵犯她”，足見白天在沙地一戰(zhàn)她的高強的武藝給盜賊們留下了深刻的印象。 學生2：外貌艷麗:。頭籠羅巾，肩垂雙辮，紅衣藍褲，纖軀傲立，秀目逼人，在火光下真是艷麗極了。 學生3：性情天真、直爽、正直：她不認得半天云，卻孤身一人一路追蹤到賊窩。以為憑自己的勇敢和超群的武藝能夠勸其改過向善，遣散賊眾，好保過路客商的安全，足見其率真、正直的個性。 學生4：傲氣十足:。在與半天云交完手后

6、，明知自己寡不敵眾，但舉劍高喝到：“好！你們上手來！”；初遇哈薩克女孩美霞，二人賽馬，顯示其不甘示弱的秉性。 學生5：執(zhí)著:。在半天云答應要離開此地，遣散賊眾之后，她還是不放心，要等到第二天看他們走了才肯離開；在得知半天云并沒有遣散賊眾而是遷往他處時，又策馬追去。 學生6：她是一個刁蠻任性、涉世不深，卻有一腔熱血想要行俠仗義、除暴安良的富家小姐。 師：看來大家對文章中的主角關(guān)注度相當?shù)母?，自古佳人配才子，你認為羅小虎是不是一個風流倜儻的才子呢？說說理由？ 學生1：外貌猙獰刀法極佳?！俺嘀毂?，左臂上搭著一塊青布，臉是側(cè)著，頭發(fā)很長，模樣看不大清楚，黑胡子亂生在腮下，很是猙獰”；“體健如

7、虎，須發(fā)鬑鬑樣子極為兇惡”，左臂受傷，只獨臂與玉嬌龍戰(zhàn)斗，相戰(zhàn)四十余回合，未處于劣勢。 學生2：心思細膩。見到玉嬌龍一見鐘情，趕緊又轉(zhuǎn)過臉去，有點害羞。知道玉嬌龍又饑又餓，所以不再與她繼續(xù)爭斗，主動“認輸”，好叫她歇息。 學生3：行事怪異，給人一種神秘感。茫茫大漠的賊首，卻花錢雇來兩個長相丑陋的甘肅女人為他唱曲，而且他自己也喜歡唱歌。行動迅捷，來去無蹤。叫人難以琢磨。給他唱曲的婦人卻說“羅大爺有錢，他并不是賊，他養(yǎng)著一千多匹馬，他的人也很好，并不是惡人?！? 學生4：可以說，他是一個真正具有俠骨柔情的人。 師：看來大家已經(jīng)對文章的兩個主要人物了解得比較透徹，這為我們進一步分析文章打好了基

8、礎(chǔ)。那么我們要來探討一下，玉嬌龍對羅小虎的印象怎樣，前后是否有變化，為什么？ （學生集體討論，得出統(tǒng)一結(jié)論） 學生：玉嬌龍對羅小虎最初的印象是：只聞其名，未見其人，認為他是一個惡貫滿營，無惡不作的賊首，欲除之而后快。但見過其人，與其說過話，交過手及聽到婦人的話對他有所了解之后又對自己的判斷有所懷疑：“回想剛才那半天云，雖然相貌長得是那樣猙獰，可是說話頗懂情理，而且刀法極佳，莫非他也是一個懷才不遇之士，流落于沙漠，不得已才做了盜賊？” 待聽到羅的歌聲，她又說：“他倒是怎樣一個人？為什么要來此當強盜？為什么他頭發(fā)和胡子很長，生得那怪樣子？” 可見，玉嬌龍對羅小虎由原來的深惡痛絕，欲除之而后

9、快，到羅小虎離開后對他產(chǎn)生的好奇、了解的欲望。此時，在她眼中，羅小虎是個充滿故事的人，玉嬌龍對他產(chǎn)生了同病相憐之感，但自己還說不清楚原因。 師小結(jié)：大家把這個問題討論清楚，也就是把文章的情節(jié)發(fā)展與清高脈絡看清楚了。下面大家可以選自己最喜歡的部分進行賞析了 師：認為文章哪部分描寫比較精彩，說說理由！ 學生1：語言:。玉嬌龍剛見半天云就說：“我今天在沙漠中既然遇見了你們，就想將你們剪除，所以我追到此地，勸你們趕快改過向善，我還可以饒你們的性命；不然，我今天就要將你們完全殲除。” 雖然說出來的話口氣大得很，其實她對自己的實力并沒有十分的把握：“今天第一次在風沙中試技殺賊,剛才又與半天云比武獲勝

10、，果然所向無敵。自己既然有如此的武藝，為什么不做些驚天動地之事，而甘心在深閨中雌伏呢？”把她一心闖蕩江湖，行俠丈義的心情表現(xiàn)得非常充分。也表現(xiàn)了玉嬌龍好強、不服輸?shù)膫€性。 羅小虎與玉嬌龍打斗過程中，看出玉嬌龍的疲憊，于是主動認輸：“我也知道，你一定是又饑又渴了，所以我才趕緊認輸，不愿跟你爭斗，就為的是叫你歇息歇息！”傾慕之情溢于言表，絲毫不掩飾自己對玉嬌龍關(guān)心。既表現(xiàn)了羅小虎坦率真誠的個性，又為后文二人的感情發(fā)展做了充分的鋪墊。 學生2：細節(jié)。在羅小虎與玉嬌龍第一次見面時，“盜首看了她一眼，趕緊又轉(zhuǎn)過臉去，似乎有點害羞的樣子；并叫身旁婦人替他披上一件青綢衣服”。一處小小的細節(jié)，將人物內(nèi)心豐

11、富的活動、情感表現(xiàn)得淋漓盡致。羅小虎雖然身為賊首，但他還是一個懵懂的青年。當他看到玉嬌龍并對她一見鐘情時，馬上變得害羞并下意識地注意起自己的外貌來了，讓我們看到了羅小虎俠骨之外柔情的一面。 學生自由尋找鑒賞角度，發(fā)表觀點，只要言之成理即可。 自由討論：文中羅小虎與玉嬌龍二人之間的好感是以什么為基礎(chǔ)的？你怎樣認為？ 在此討論中，引導學生樹立健康的交友觀。異性之間的交往在高中的學生中已不是禁止的話題，在他們成長的過程中需要不斷地矯正自己的一些幼稚甚至錯誤的認識，而這種認識在平時是沒有機會與人交流的，而且他們更樂于接受同齡人的觀點?，F(xiàn)在正是給他們一個這樣的機會加上教師的引導，一定會有較

12、好的效果。 觀點1：羅小虎看玉嬌龍漂亮，玉嬌龍則看羅小虎酷。（此觀點膚淺，對人物內(nèi)心缺乏理解） 觀點2：羅小虎佩服玉嬌龍武藝高強和行俠仗義的正直個性；玉嬌龍對羅小虎很好奇，她并不了解他，而且見面后發(fā)現(xiàn)羅小虎其人與自己聽聞的大不相同，所以很想了解他。（此觀點可以說正確，對人物內(nèi)心有所理解，但挖掘不夠深入） 觀點3：他們之所以會互生好感，是因為他們在對方身上發(fā)現(xiàn)了自己內(nèi)心一直向往的東西。羅小虎身上的不羈、灑脫、俠義性格為玉嬌龍所欣賞，玉嬌龍的正直、率真的個性一下就吸引了歷經(jīng)人世滄桑的羅小虎。二人身上都有對方傾心、追求的品質(zhì)，注定了他們一生割不斷的情緣。（此觀點深入透徹，對人物內(nèi)心把握準確，可

13、借機引導學生樹立正確、健康的交友觀） 師總結(jié)：在同學們討論的過程中，老師看到了大家的成長，并為大家現(xiàn)在的變化感到欣慰，相信大家在現(xiàn)實生活中，同樣可以處理好同學之間交往的一些問題。 （四）、補充介紹： 金庸說，武俠小說講的是還沒有法制統(tǒng)治的社會里發(fā)生的事情，而現(xiàn)在的人們遵循法律行事，不可能隨意殺人、打人，現(xiàn)代社會里，對武俠小說只能看精神，不能看行動。王度廬的武俠小說武打場面不很激烈，對他作品以情取勝的特點，臺灣學者葉洪生是這樣評價的：“說來也怪！王氏書中沒有奇幻情節(jié)，沒有神功秘技，甚至連江湖幫派、武林高手都沒有——簡直不像是一般所熟悉的武俠小說！乍看之下，王派‘江湖’平平無奇，‘武藝’十分

14、笨拙！其塑造的英雄兒女常唉聲嘆氣，又心有千千結(jié)！似乎沒一個叱咤風云的好漢……但細加品味，掩卷深思，他們的身影卻都活生生、血淋淋地直逼眼前！泣訴江湖兒女生命的悲情、現(xiàn)實的無奈；令人感同身受，低徊不已?！? 七、教后反思 1、王度廬的武俠小說打斗場面并不激烈，不會使青少年讀者陷入對暴力的崇尚之中，作者比較注重人物內(nèi)心的情感的剖析和表現(xiàn)。 2、王度廬處于漢語由文言向白話發(fā)展的交替時期。其小說既有文言色彩，又有白話文淺顯易懂的特點，學生讀起來比較容易接受，也可消除一些學生對文言文的偏見。 3、書中男女主人公的愛情之路充滿坎坷，最終給讀者留下了一段凄美的回憶。那么我們可以組織學生討論、交流。在交流中體會愛情是生活的重要組成部分，但不是生活的全部內(nèi)容。 八、板書設(shè)計（可以是照片） 專心---專注---專業(yè)