九年級政治全冊 第四單元 我們的未來不是夢 第12課 美好人生我選擇 第二框 人生追求無止境教案 魯教版.doc

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人生追求無止境 備課班級 九年級 上課時間 執(zhí)教人 課題：第四單元 第12課 人生追求無止境 課時 1 教學設計 課 標 要 求 知道應該從日常的點滴做起實現(xiàn)人生的意義，體會生命的價值。 教 材 及 學 情 分 析 山東人民出版社魯教版九年級思想品德全一冊第四單元十二課第二框題《人生追求無止境》,是初三思想政治課的最后一節(jié)內容。 本課時主要是幫助學生了解國家的人才標準，知道成才的途徑，鼓勵和引導學生通過不懈追求實現(xiàn)人生價值。 “不懈追求，實現(xiàn)人生意義”既是本課的重點也是本課的難點。改革開放以來，中國正經(jīng)歷著深刻的社會變革，處于社會轉型期，社會主義法律、法規(guī)還不夠健全，市場經(jīng)濟秩序尚不完善。社會環(huán)境的復雜性、各種觀念的多元化，使尚處于初中階段的學生面臨各種不良思想的影響。對于人生的意義和價值問題，有一些不正確的認識，如：拜金主義、享樂主義等。在這些不正確的思想影響下，引領學生感悟人生的意義，使他們逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀是非常必要的。 課 時 教 學 目 標 1、情感、態(tài)度、價值觀：樹立正確的成才觀念，明確成才的關鍵在于自己的勤奮努力和不懈追求，報效祖國，實現(xiàn)自己的人生價值。 2、能力：增強對人生的認識，提高學生實現(xiàn)自己人生意義的能力。 3、知識：知道人生的含義及特點，理解人生的重要性，掌握實現(xiàn)人生的意義，不懈追求的三方面及具體方法。 重點 讓學生在升學或擇業(yè)之際明確自己究竟想要的是怎樣的人生，怎樣的價值追求？怎樣的人生才是有價值的人生追求？ 難點 對人才的認識？ 提煉課題 1、怎樣的人生才是有價值的人生追求？ 教法學法 指導 情境創(chuàng)設、閱讀討論、自主探究以及講讀等方法。 通過小組交流法、合作學習，自主探究等方法。創(chuàng)設教學情境，設計教學活動，引導、啟發(fā)、幫助學生學習； 教具 準備 制作課件。布置預習、準備書本問題材料的交流等。 教學過程提要 環(huán)節(jié) 學生要解決的問 題或完成的任務 師生活動 設計意圖 引 入 新 課 設置情境導入新課。 （一）：歌曲欣賞 導入新課 播放歌曲：《我的未來不是夢》教師啟發(fā)學生：那么誰能談一談歌手是想通過這首歌告訴我們什么？學生回答問題。教師總結：要想讓夢想成真，必須經(jīng)過艱辛的努力，付出辛勤的汗水，在這條路上，人生追求永無止境。 導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。 教 學 過 程 1、 （二）：立志成才擔重任 活動1：發(fā)現(xiàn)人才，了解人才：教師播放視頻 人物一：許振超——當代產業(yè)工人的杰出代表，“振超效率”的創(chuàng)造者。人物二：李登?！r民科學家，中國玉米第一人。 教師引領：1）、許振超和李登海是不是人才？學生進行回答，引出人才的定義：具有一等的知識或技能，能夠進行創(chuàng)造性勞動，為我國現(xiàn)代化建設做出貢獻的人，都是社會所尊重的人才。 2）、是否只有科學家、企業(yè)家等成功人士才是人才？ 有一技之長的工人、農民是否人才？學生回答：有一技之長的工人、農民也是人才，如：許振超、李登海等。引出：人才是多層次的、多規(guī)格的、各行各業(yè)、各個層次中都有人才。 活動2：了解職業(yè)類型，樹立擇業(yè)目標： 常規(guī)型 辦公室工作 如會計、秘書、統(tǒng)計、保管、理發(fā)師、郵遞員等 現(xiàn)實型 熟練的手工行業(yè)和技術工作 如電工、木工、機械工、司機、修理工等 企業(yè)型 勸說、指派他人從事某項活動的工作 如廠長、經(jīng)理、主持人、推銷員、制片人等 社會型 為人辦事的工作 如醫(yī)生、教師、護士、導游、律師、服務員、公安人員等 藝術型 藝術創(chuàng)作工作 如詩人、演員、作家、畫家、商品設計、記者、攝影家等 研究型 科學研究和實驗工作 如各類專家、設計師等 教師總結：如果多年以后，你成為一位科學家、企業(yè)家、律師，那么恭喜你！希望你在自己的崗位上能干出一番業(yè)績；如果你成為一名工人、農民、或是一名服務人員，不要氣餒，即使你做不了科學家、文學家、企業(yè)家，只要有一技之長也同樣可以成才，“三百六十行，行行出狀元”。 活動3：學習人才，努力成才 猜一猜：她，體壇人士，個子不高，但對手人人俱她，她曾創(chuàng)下8連貫的世界冠軍紀錄，被稱為“體壇女強人”，她是奧委會主席薩馬蘭奇最欣賞的運動員。學生答是鄧亞萍。 教師出示鄧亞萍的圖片及事例 通過學生討論，教師總結點撥，。 設置問題，激發(fā)學生學習的興趣。 各抒己見，培養(yǎng)學生對生活的感悟能力和評價能力。 教 學 過 程 1、怎樣的人生才是有價值的人生追求？ 鄧亞萍5歲隨父親打球，1988年進入國家隊，先后獲得14次世界冠軍，在乒壇世界排名連續(xù)8年保持第一，并獲得4枚奧運會金牌，共奪得國內外大賽130多枚金牌，這足可稱為奇跡！“愛國，從一板一球做起”，鄧亞萍用自己的行動表達了對祖國母親的感情。 教師引領：從鄧亞萍身上我們能學到那些品質？青少年應怎樣成才？學生討論后回答，教師總結：應努力做到堅持學習科學文化與加強思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一，堅持實現(xiàn)自身價值與服務祖國人民的統(tǒng)一，堅持樹立遠大理想與艱苦奮斗的統(tǒng)一，是我們成才的有效方式和途徑。 （三）、不懈追求 實現(xiàn)價值 活動1：人才在線材料一：張立勇——清華“饅頭神”材料二：戰(zhàn)嘉瑾——創(chuàng)造“中國芯”材料三：王順友——“感動中國”人物 教師提出問題：根據(jù)材料回答他們一直執(zhí)著追求著的分別是什么？學生討論后進行回答，教師點評并總結：人的一生有無數(shù)追求，但有價值的追求主要表現(xiàn)在學習、創(chuàng)造、奉獻三個方面，有了這三個方面的追求，才能實現(xiàn)人生的意義。 我今后的人生追求是： 1、學習上：我準備 2、創(chuàng)造上：我準備 3、奉獻上：我準備 教師讓學生根據(jù)自己的情況書寫內容，然后交流，教師點評。 （四）課堂練習： 參照你最佩服的一位人才事跡，談談你身上的優(yōu)、缺點，并制定該正計劃，在同學中進行交流。 1、“你不風險，我不奉獻，誰來風險?你也索??？向誰索??？”全國勞模徐虎的這段話告訴我們，實現(xiàn)有價值的追求，為社會創(chuàng)造財富，實現(xiàn)人生意義就必須 （ ）A、不斷學習文化知識B、創(chuàng)造最多的物質財富 C、為他人、集體和國家作出奉獻D、索取最多的利益 2、下列關于人才的觀點正確的有 ：（ ）A、只有科學家、偉人、名人才是人才 B、人才是多層多規(guī)格的、各行各業(yè)、各個層次中都有人才 C、衡量人才的唯一標準是創(chuàng)新能力的高低 D、“三百六十行，行行出狀元”，所以每個人都是人才 3、實現(xiàn)人生意義，必須不懈地追求，人的一生有無數(shù)次追求，但有價值的人生追求主要表現(xiàn)在 （ ）A、當一個萬人矚目的電影明星 B、學習、創(chuàng)造、奉獻 C、能為自己喝叫愛人積累很多的財富 D、能夠自己實現(xiàn)自己的人生理想，考上理想的大學 4、學習是進步的根基，在科技日新月異的今天，更加需要學習。我們要具備現(xiàn)代化建設所需要的本領，就要（）①重視學習自然科學知識②重視學習社會科學知識③重視學習現(xiàn)代科學技術④用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝自己A、①②③ B、②③④ C、①②③④ D、①③④　　 培養(yǎng)學生的分析能力，教師適時的引導到我們的課本知識上來。 活學活用，讓學生從不同的層面去分析，最大限度的鍛煉學生的分析理解力。 鞏固學習成果。 小 結 人生追求無止境，讓我們?yōu)t灑的揮手于昨天告別，帶著美好的憧憬回憶和對未來的憧憬，走出初中校園，走向充滿希望的明天。在不懈追求中創(chuàng)造有價值的人生！ 板 書 設 計 二、人生追求無止境 1、立志成才擔重任 （1）原因：（2）人才標準：（3）措施： 2、不懈追求，實現(xiàn)人生意義 （1）有意義的人生是：學習、創(chuàng)造、奉獻 （2）怎樣做？ 作 業(yè) 設 計 1、完成《績優(yōu)學案》上73頁選擇題必做題。 教 學 反 思 本節(jié)課讓學生圍繞“什么是現(xiàn)代化所需要的人才”展開討論。下面是學生的發(fā)言：“掙很多錢就能成為人才”、“做官就能實現(xiàn)自已的人生價值”、“將來我想當一個大企業(yè)的經(jīng)理”。我問了一句：郭明義是人才嗎？徐本禹是人才嗎？劉翔是人才嗎？很明顯“是”。那他們都富有嗎？都做官嗎？“不是”?？梢钥闯鰜?，有些學生的拜金主義非常嚴重。引領學生感悟人生的意義，使他們逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念既是比較困難的，更是非常必要的。郭明義是人才，他并不富有，但他實現(xiàn)了自己的人生價值，受到了社會的尊重。徐本禹不富有，也沒有什么權力，但他在奉獻中實現(xiàn)了自己的人生價值，社會尊重他。通過教學幫助學生了解人才的標準，樹立正確的成才觀念，明確成才的關鍵在于自己的勤奮努力和不懈追求，通過自己的努力學習，報效祖國，鼓勵和引導學生通過不懈追求，實現(xiàn)人生意義。