教科版六上3.7《電能從哪里來》教學設計 教科版科學 六上 3.7《電能從哪里來》教學設計

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1、 教科版科學 六上 3.7《電能從哪里來》教學設計 教材分析： 本課是教科版科學六年級上冊第三單元《能量》的第7課。 從單元整體來看，這節(jié)課具有承上啟下的作用：它是第6課《電能和能量》的延伸，本節(jié)課學生將在“電能能轉換成其他形式的能量”的基礎上，了解其他形式的能量轉化成電能；它是第8課《能量與太陽》的鋪墊，本節(jié)課學生將理解到電不是自然存有的能源，而是由其他能源（風能、水能、熱能等）轉換來的二次能源，提前感受到第8課“能源和我們的生活關系密切”這個科學概念。 從課程本身來看，本課有三個活動。 第一，了解各種各樣的電池。這部分引導學生理解了解各類電池，了

2、解電池的能量轉換。 第二，我們來發(fā)電。這是本節(jié)課的重點、主體活動。教科書安排了用小電動機模擬發(fā)電機來發(fā)電的活動。（處理：突出、放大這部分內容） 第三，了解發(fā)電站的電能是從哪里來的。這部分引導學生了解不同的發(fā)電廠把哪些不同的能量轉化成了電能。 學情分析： 根據(jù)本課在單元中的位置，“承上”：上一課理解了電能轉換成其他形式的能，那么學生很自然會產生這樣的疑問“其他形式的能，能轉換成電能嗎”?！夹詫W習興趣 同時，學生對“自己發(fā)電”很期待，想通過動手操作，實現(xiàn)探究，并獲得成功的喜悅。對于這個過程中會遇到的困難，也會以積極的態(tài)度去面對和解決?！^程性學習沖

3、動 最后，學生將進一步思考“其他形式的能，能否轉換成電能”，對此他們有豐富的生活經驗和知識背景?！偨Y性學習收獲 教學目標： 科學概念 電池是把化學能或光能轉化成了電能。發(fā)電有多種方法。電能都是其他形式的能量轉化來的。 過程與方法 通過觀察、實驗和閱讀資料理解電能的來源。 情感、態(tài)度、價值觀 體驗科學技術對社會進步的貢獻。 教學重難點： 手搖發(fā)電機的使用和改良、檢測電流的方法和工具。 教學過程： 1、 電池為什么能提供電能？ 1.實物投影簡單電路，屏幕上有一個電路，燈泡現(xiàn)在是什么狀態(tài)？（亮）——導課：我們要來研究電能現(xiàn)象 2.燈泡為什么會亮

4、呢？（因為有電池）——過渡到“電能的來源” 3.電池為什么能讓燈泡發(fā)亮？（電池中的化學能轉換成電能） 4.我們現(xiàn)在用的是普通電池，你還知道哪些種類的電池？它們是如何轉換成電能的？ 二、不用電池，你能想辦法讓燈泡發(fā)光嗎？ 1.教師把電池拿掉，現(xiàn)在，你還能讓燈泡發(fā)光嗎？ 提問：你有什么好方法？這個能量是怎么轉換的？組織學生討論交流1分鐘。 2.當學生提出“轉動電動機”的時候（動能→電能），連接好電路，請同學上臺轉動。 3.同學操作。 三、電流太小，那我們如何證明產生了電呢？ 1.演示操作結果：燈泡并沒有發(fā)光。——矛盾出現(xiàn) 2.教師下“結論”：看來手搖電動機不能產生電，根本沒有電

5、流。 3.學生反駁，教師提問：那為什么燈泡沒有亮？ 4.學生分析?！獙ふ以? （為什么要我轉得快？轉得不夠快，就是說我產生的電能比較小，那還是產生了電?，F(xiàn)在2種說法，我說沒有產生電，你說產生了電。） 5.提問：如何證明產生了電？學生思考方法：線圈+指南針的組合。 6.提問：你為什么會想到這樣的方法？——描述思考過程 （如果小磁針轉，說明……如果小磁針沒有轉，說明……） 7.分發(fā)材料，學生實驗：手搖電動機，檢測是否產生電流。匯報交流：你看到了什么現(xiàn)象？ 四、你能想辦法產生更多的電能嗎？ 1.手搖電動機的確能產生電能，但是我還是想利用這個個電動機，點亮小燈泡，我該怎么做呢？——

6、聚焦：手搖得快，幅度大 2.搖得快，說明相同時間內，轉得次數(shù)……？——定性到定量 3.那如何轉得次數(shù)多，獲取更多電能呢？該如何改進我的裝置呢？ 4.準備了設計單，請學生合作討論，設計、修改裝置，配圖及文字說明。 5.學生介紹裝置設計。 6.分發(fā)給學生手搖式發(fā)電機，點亮二極管。 五、發(fā)電廠是如何產生這么多的電能呢？ 1.通過改裝，我們制造出了更多的電能。搖得快就是我們消耗的動能……產生的電能就……——理清關系，埋下伏筆 2.剛才我們點亮的其實是二極管，它需要的電量還是比較少的，想要點亮小燈泡，要更多的電能。 3.那我們教室里這么多電燈，需要這么多電能，意味著要消耗更多的能量，又是怎么來的呢？——過渡到“發(fā)電廠的電能” 4.你知道哪些類型的發(fā)電廠，是什么能轉化成電能？ 我們小組的設計 我們想對電動機做如下改造，讓它能轉得更快，更方便。 我們這樣設計的好處是……