教師資格考試《教育學(xué)心理學(xué)》試題3

《教師資格考試《教育學(xué)心理學(xué)》試題3》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教師資格考試《教育學(xué)心理學(xué)》試題3（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教師資格考試《教育學(xué)心理學(xué)》同步試題3 第三章教育心理學(xué)同步訓(xùn)練模擬試題及答案 　　典型分析題： 　　1.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( )。 (2008年4月) 　　A.吃了酸的食物流唾液 　　B.望梅止渴 　　C.蜘蛛織網(wǎng) 　　D.兒童模仿電影中人物的行為 　　【評(píng)析】答案為D。此題考查的是學(xué)習(xí)的定義。由學(xué)習(xí)定義的三點(diǎn)說(shuō)明：(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化;(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的?？芍鸢笧镈項(xiàng)。 　　2.新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是( )?！　?20

2、07年) 　　A.建構(gòu)學(xué)習(xí)論 　　B.結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)淪 　　C.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論 　　D.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論 　　【評(píng)析】答案為A。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。由此可知，題干的主要理論依據(jù)是建構(gòu)學(xué)習(xí)論。 　　同步訓(xùn)練題： 　　一、單項(xiàng)選擇題 　　1.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。 　　A.望梅止渴 　　B.畫(huà)餅充饑 　　C.談虎色變 　　D.葉公好龍 　　D[解析]經(jīng)典性條件反射，就是一種刺激替代過(guò)程，即由一個(gè)新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無(wú)條件刺激。四個(gè)選項(xiàng)中，“望梅止渴”“畫(huà)餅充饑”“談虎色變”均屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象，只有“葉公好龍”不

3、屬于經(jīng)典條件反射現(xiàn)象，故選D。 2.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為( B )是形成和鞏固條件反射的重要條件。 　　A.動(dòng)機(jī) 　　B.強(qiáng)化 　　C.誘因 　　D.需要 　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于( )。 　　A.辨別學(xué)習(xí) 　　B.符號(hào)學(xué)習(xí) 　　C.概念學(xué)習(xí) 　　D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí) 　　D[解析]規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。 授課：XXX 4.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為( )。 　　A.智慧技能 　　B.認(rèn)知策略 　　C.言語(yǔ)信息 　　D.動(dòng)作技能 　　A[解析]加涅對(duì)學(xué)

4、習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，智慧技能表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。 5.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于( )。 　　A.強(qiáng)化理論 　　B.成就動(dòng)機(jī)理論 　　C.成敗歸因理論 　　D.需要層次理論 　　D[解析]學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿足，說(shuō)明該生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒(méi)有得到充分滿足”，這種動(dòng)機(jī)理論屬于需要層次理論，故選D。 6.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( )。 　　A.構(gòu)造一種完形 　　B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 　　C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) 　　D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知 　　B[解析]布魯納提出認(rèn)

5、知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 7.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為( )。 　　A.刺激-反應(yīng)理論 　　B.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 　　C.聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論 　　D.有意義接受學(xué)習(xí)論 　　A[解析]桑代克的學(xué)習(xí)理論是屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的一種，建立在小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，被稱為刺激一反應(yīng)理論。 8.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為( )。 　　A.智慧技能 　　B.認(rèn)知策略 　　C.言語(yǔ)信息 　　D.動(dòng)作技能 　　C[解析]陳述觀念的能力的學(xué)習(xí)屬于加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語(yǔ)信息。 9.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾

6、液是( C )。 　　A.中性刺激 　　B.無(wú)條件刺激 　　C.條件反應(yīng) 　　D.無(wú)條件反應(yīng) 授課：XXX 　　10.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是( )。 　　A.強(qiáng)化 　　B.懲罰 　　C.逃避條件作用 　　D.消退 　　C[解析]逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng).從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。 11.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家( C )。 　　A.斯金納 　　B.布魯納 　　C.奧蘇伯爾 　　D.桑代克 　　12.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試-錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的

7、( )。 　　A.能力 　　B.技能 　　C.興趣 　　D.刺激～反應(yīng)聯(lián)結(jié) D[解析]桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 二、多項(xiàng)選擇題 　　1.任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用( )表象形式來(lái)呈現(xiàn)。 　　A.數(shù)字 　　B.動(dòng)作 　　C.圖像 　　D.符號(hào) 　　E.字母 　　BCD[解析]布魯納的教學(xué)觀認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)可用動(dòng)作、圖像、符號(hào)表象形式呈現(xiàn)。 2.行為主義的基本主張是( )。 　　A.主觀主義 　　B.客觀主義 　　C.環(huán)境主義 　　D.強(qiáng)化 　　E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 　　BCD[解析]建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，行

8、為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。 3.我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為( BCE)。 　　A.動(dòng)作學(xué)習(xí) 　　B.知識(shí)學(xué)習(xí) 　　C.技能學(xué)習(xí) 　　D.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) 　　E.行為規(guī)范學(xué)習(xí) 　　4.下列屬于奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是( )。 授課：XXX 　　A.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 　　B.機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí) 　　C.連鎖學(xué)習(xí)與辨別學(xué)習(xí) 　　D.信號(hào)學(xué)習(xí)與概念學(xué)習(xí) 　　E.知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí) 　　AB[解析]奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將之分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。 5.下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)

9、律的是(ABCDE )。 　　A.強(qiáng)化 　　B.逃避條件作用 　　C.回避條件作用 　　D.消退 　　E.懲罰 三、填空題 1.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：___應(yīng)答性___行為和___操作性___行為。 2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、___動(dòng)作技能___和態(tài)度五個(gè)方面。 3.建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到____認(rèn)知主義__以后的進(jìn)一步發(fā)展。 4.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和____評(píng)價(jià)__三個(gè)過(guò)程。 5.完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種__心理____結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。 6.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和__準(zhǔn)備律____。

10、7.巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與__消退____、刺激泛化與分化。 8.強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強(qiáng)化有___正強(qiáng)化___與 ____負(fù)強(qiáng)化__之分。 9.我國(guó)教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為_(kāi)_知識(shí)____的學(xué)習(xí)、__技能____的學(xué)習(xí)和行為規(guī)的學(xué)習(xí)。 10.奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)也進(jìn)行了分類，他強(qiáng)調(diào)的是___有意義的接受___學(xué)習(xí)。 11.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、___結(jié)構(gòu)___原則、程序原則和強(qiáng)化原則。 12.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有苛勒的完形-頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)及奧蘇伯爾的___有意義接受___說(shuō)。 四、名詞解釋 1.學(xué)

11、習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)，它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。 2.刺激分化：指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。 3.消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。 授課：XXX 4.知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主要映象。它是來(lái)自反映對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)

12、驗(yàn)。 　　五、簡(jiǎn)答題 　　1.人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些? (1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。 (2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的。 (3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。 2.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。依次是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。 六、論述題 論述

13、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。 第一，學(xué)習(xí)觀。(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。教師要采取有效措施幫助學(xué)生通過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)去掌握新知識(shí)，從而使學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。 第二，教學(xué)觀。(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。而所謂掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西以與它有意義地聯(lián)系起來(lái)的方式去理解它。(2)掌握學(xué)科基本結(jié)

14、構(gòu)的教學(xué)原則。①動(dòng)機(jī)原則。所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。②結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。③程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列有條不紊地陳述問(wèn)題或大量知識(shí)的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。④強(qiáng)化原則。讓學(xué)生知道結(jié)果應(yīng)該在學(xué)生評(píng)估自己作業(yè)的那個(gè)時(shí)刻，太早或太晚都不利于強(qiáng)化作用的發(fā)揮。 教育含義：根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、基本原理及其它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。要注意運(yùn)用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。 （注：可編輯下載，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正，謝謝!） 授課：XXX