2019春冀教版語(yǔ)文六下《葵花之最》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

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2019春冀教版語(yǔ)文六下《葵花之最》word教學(xué)設(shè)計(jì) 教　　材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè) 單　　元：感悟生活，領(lǐng)會(huì)哲理 板　　塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 本文選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文講述了守衛(wèi)在昆侖山的解放軍戰(zhàn)士收到小朋友寄來(lái)的一袋葵花子，孩子們希望能種在祖國(guó)的邊防線上。解放軍女戰(zhàn)士播下種子，在極端惡劣的自然環(huán)境中百般呵護(hù)，親手種活了一棵向日葵。雖然它是那樣小，而且最終被昆侖山的冰雪凝固了，但是在戰(zhàn)士們心中，它是最高的。 課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛(wèi)在昆侖山的邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民，在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1. 正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)生字，正確書寫6個(gè)生字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。感受昆侖山環(huán)境的惡劣，體會(huì)高原葵花生命力的頑強(qiáng)。 過程與方法： 1. 能夠自覺養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。 2. 借助工具書理解字詞，抓住文中重點(diǎn)詞句，交流碰撞，深入理解體會(huì)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 感受葵花生命之堅(jiān)強(qiáng)，體悟邊防戰(zhàn)士為了祖國(guó)和人民在極端惡劣的環(huán)境中不屈不撓、樂觀頑強(qiáng)的精神。 重難點(diǎn)分析： l 通過重點(diǎn)詞句理解邊防戰(zhàn)士為何如此關(guān)心葵花，從而理解“借物喻人”的寫法。 l 學(xué)習(xí)邊防戰(zhàn)士在艱苦惡劣的環(huán)境中熱愛祖國(guó)、熱愛生命、頑強(qiáng)勇敢、樂觀向上的精神。 課前準(zhǔn)備： 搜集關(guān)于昆侖山自然環(huán)境的資料。 多媒體課件。 教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說(shuō)明： 教學(xué)過程 設(shè)計(jì)說(shuō)明 第一課時(shí) 一、交流資料，引出課題。 1、 （一）了解昆侖山的自然環(huán)境。 2、 以“那是一個(gè)怎樣的地方？”為話題，讓學(xué)生結(jié)合課前查找的有關(guān)昆侖山的資料展開交流。還可以借助課后的“我的資料夾”共同感受。課件出示交流話題 3、 預(yù)設(shè)：師生交流會(huì)以“那里環(huán)境惡劣”展開，順應(yīng)下面的環(huán)節(jié)。課件出示一組昆侖山圖片 （二）教師引導(dǎo)：迄今為止，昆侖山還人跡罕至，但是那里的解放軍戰(zhàn)士卻長(zhǎng)年駐守。這篇課文的作者畢淑敏就曾在這里當(dāng)兵十一年。而且，在這樣惡劣的環(huán)境中，還有一棵艷麗的葵花綻放著。我們一起跟隨作者到她生活的地方，去看一看這棵不同一般的葵花吧。 （三）教師板書課題。書寫“葵”字時(shí)，提示學(xué)生注意中間部分的筆順。 二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（一）自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字 音，讀通句子。把理解不了的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。去了解那棵葵花的故事。 課件出示閱讀提示。 （二）瀏覽讀文，試著用一兩句話概括課文主要講了一件什么事。 課件出示閱讀提示。 （三）學(xué)生反饋交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的敘述順序，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、思路清晰地概括課文大意。 三、再讀課文，感知文章主線。 （一）個(gè)別學(xué)生每人一段展示讀文。其他同學(xué)邊聽邊思考：課文圍繞“葵花”講了哪些事情？ 課件出示閱讀提示。 （二）反饋交流。教師引導(dǎo)學(xué)生整理出課文的主線，即：邊防戰(zhàn)士收到葵花子；葵花子在戰(zhàn)士們的精心呵護(hù)下，沖破生命的禁區(qū)成長(zhǎng)起來(lái)；葵花最終被昆侖山的冰雪凝固了。 教師隨機(jī)板書并出示課件。 四、圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 品讀第一部分：收到“葵花子”。 （一）默讀課文。思考：戰(zhàn)士們是在什么情況下收到葵花子的？又為什么“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出”？ 課件出示閱讀提示。 （二）反饋交流中，要結(jié)合具體文字圍繞以下幾點(diǎn)展開交流： 1．邊防戰(zhàn)士是在怎樣惡劣的環(huán)境和艱苦的生活條件下收到的葵花子；通過“昆侖山只有一個(gè)季節(jié)——冬天”和詞語(yǔ)“關(guān)山重重”、“山路迢迢”來(lái)感受。 2．“信早已寫好，卻始終沒有發(fā)出?！钡脑虿粌H是戰(zhàn)士們擔(dān)心孩子失望，更暗含著這些女兵希望葵花子像她們一樣能在這里安家。 邊交流邊出示課件。 第二課時(shí) 一、繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 （一）由收到“葵花子”引出第二部分，繼續(xù)圍繞“葵花”，品析戰(zhàn)士精神。 戰(zhàn)士們沒有寄出那封信，而是種下了“葵花子”。一起去看看戰(zhàn)士們和他們種下的葵花。 （二）呵護(hù)“葵花”成長(zhǎng)。 1．默讀課文。勾畫出描寫戰(zhàn)士們對(duì)葵花精心呵護(hù)的語(yǔ)句，并結(jié)合語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)葵花帶給你的感受。 課件出示閱讀提示。 2．反饋交流中結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)： （1）“人們都說(shuō)活不了，卻天天跑來(lái)看，松土施肥?！?、“我們每天趴在石頭圍墻上看葵花?！薄Z(yǔ)句體會(huì)戰(zhàn)士們的心情。 （2）“葵花子居然發(fā)芽了！先探出兩片嫩黃的葉子，像試探風(fēng)向的小手掌，肥厚而天真。然后舒展腰肢，前仰后合，生機(jī)盎然地長(zhǎng)大起來(lái)”。“這顆幸運(yùn)的葵花，一往情深地看著太陽(yáng)，勇敢地展開桃形的葉子……”抓住“生機(jī)盎然”、“一往情深”理解是葵花的生命力，是花兒對(duì)太陽(yáng)的情誼，更是戰(zhàn)士們頑強(qiáng)的意志，對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的熱愛。因?yàn)檫@份愛，她們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中堅(jiān)守崗位。 （三）、贊嘆“葵花”精神。 1．理解葵花的“最小”與“最高”。 默讀課文。從課文中的哪些地方可以看出葵花是“最小”的，哪些地方可以看出葵花是“最高”的。 課件出示閱讀要求。 反饋交流中只要學(xué)生結(jié)合文章說(shuō)出相應(yīng)理由即可。如：“也許它感到了昆侖山喜怒無(wú)常的威嚴(yán)……好像慚愧自己為什么不長(zhǎng)得更高一些?！薄ⅰ斑@棵幸運(yùn)的葵花……在寒風(fēng)中抖個(gè)不停?！焙汀笆瘒鷫σ脖伙Z風(fēng)吹得四散飄去，……發(fā)出環(huán)佩般的叮當(dāng)之聲。”、“葵花子居然發(fā)芽了！……生機(jī)盎然地長(zhǎng)大起來(lái)。” 2．你認(rèn)為葵花還是一棵最什么樣的葵花？為什么？ 課件出示問題。 預(yù)設(shè)：最堅(jiān)強(qiáng)的葵花、最幸運(yùn)的葵花、最珍貴的葵花……只要符合文意說(shuō)出理由就要肯定。 二、挖掘內(nèi)涵 ，升華主題。 （一）文中用大量的篇幅描述了葵花的生長(zhǎng)過程，但僅僅是在描寫葵花嗎？戰(zhàn)士與葵花之間有什么相似處？ 課件出示問題。 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：同時(shí)也在贊揚(yáng)邊防戰(zhàn)士?？遣磺粨稀釔凵畹木裼肋h(yuǎn)鼓舞著戰(zhàn)士們。它是邊防戰(zhàn)士勇敢頑強(qiáng)、心系祖國(guó)、樂觀向上精神的化身。 （二）結(jié)合“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵花。”說(shuō)一說(shuō)：葵花的什么小，什么高呢？邊防戰(zhàn)士的什么小，什么高呢？ 引導(dǎo)學(xué)生感悟：葵花的外形小，種植的海拔高；戰(zhàn)士的身軀弱小，品格高尚。 課件出示。 三、延伸拓展。 如果讓你給邊防戰(zhàn)士寄去一件東西，你想寄什么？說(shuō)說(shuō)你的想法。 課件出示。 四、書寫生字。 學(xué)生在寫字書中書寫生字。注意“葵”在田字格中的間架結(jié)構(gòu)。 從葵花的生長(zhǎng)環(huán)境入手，讓學(xué)生了解文中葵花生長(zhǎng)環(huán)境之惡劣，為理解“這是世界上最高的葵花”做鋪墊。 課文條理清晰，用一兩句話概括文章內(nèi)容，有意識(shí)地鍛煉了學(xué)生的概括能力。 從整體入手把握文章主線，為學(xué)文理清線索，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)掃清障礙。 圍繞“葵花”的三部分展開品析，使本節(jié)課前后呼應(yīng)，形成統(tǒng)一的整體。 在此打下伏筆，滲透女兵們的美好希望，為學(xué)生理解文章借葵花贊美邊防展示打好基礎(chǔ)。 根據(jù)勾畫語(yǔ)句談感受，在教師的引導(dǎo)中，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)戰(zhàn)士們的心情，感受葵花的生命力。 在交流中，引導(dǎo)學(xué)生找到兩者的相似之處。使學(xué)生在具體語(yǔ)境中得以理解文本。 引領(lǐng)學(xué)生用心借文本去揣揣摩作者的心；聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句談理解，教給學(xué)生理解文章的方法。 學(xué)生對(duì)文本的理解，源于文本，又高于文本。這個(gè)問題的設(shè)定，豐富了“葵花之最”的內(nèi)涵，是對(duì)文本的超越。 在豐富了“葵花之最”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拋出這個(gè)話題引領(lǐng)學(xué)生思索，學(xué)生在思考的過程中會(huì)對(duì)邊防戰(zhàn)士如葵花般不屈不撓、堅(jiān)忍不拔、忠于使命的精神品格有逐漸深刻的感悟。 在學(xué)生感受到邊防戰(zhàn)士的生活和精神后，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生用心思考，對(duì)邊防戰(zhàn)士產(chǎn)生一種敬意。 附送： 2019春冀教版語(yǔ)文六下《還有人活著嗎》word導(dǎo)學(xué)案 主備人： 王愛秀 學(xué)生： 39 小組:9 課題 10﹡還有人活著嗎 課型 課時(shí) 1 教學(xué)目標(biāo)： 1、 默讀課文，能抓住關(guān)鍵詞句，獨(dú)立讀懂課文。 2、 抓住重點(diǎn)詞句品析、感悟理解課文最后一句話。 學(xué)案 導(dǎo)案 學(xué)習(xí)目標(biāo) 同教學(xué)目標(biāo) 明白自己學(xué)什么 導(dǎo)學(xué)提示 1．初讀課文，把自己不理解的地方標(biāo)出來(lái)。 2．思考：課文主要講了什么內(nèi)容？課文中的哪些事情感動(dòng)了你？把最打動(dòng)你的地方畫出來(lái)，并在旁邊寫寫自己的感受。 走進(jìn)學(xué)生 了解學(xué)情 （時(shí)間： ） 自主學(xué)習(xí) 合作探究 小組交流。對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的淺顯問題小組解決，并提出不能解決的問題，全班歸納 深入小組 點(diǎn)撥指導(dǎo) （時(shí)間： ） 展示交流 中心話題：“還有人活著嗎”在文中出現(xiàn)了幾次，每一次的出現(xiàn)究竟產(chǎn)生了怎樣的效果？從中你感受到了什么？ 1、“還有人活著嗎？”這句話在當(dāng)時(shí)對(duì)救援人員和遇險(xiǎn)人員分別意味著什么？ 2、“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑?！边@“高貴的精神”指的是什么精神？ 3、為什么要以“還有人活著嗎”為題？ 　　教學(xué)中注意：抓住重點(diǎn)句段感悟，感情朗讀深化理解。 全班交流 互動(dòng)評(píng)價(jià) （時(shí)間： ） 鞏固練習(xí) 感情朗讀深層思考：文中真正感動(dòng)你的是什么？ 布置練習(xí) 引導(dǎo)完成 （時(shí)間： ） 達(dá)標(biāo)檢測(cè) 作業(yè) 完成一篇你讀后感。 測(cè)評(píng)反饋 及時(shí)矯正 （時(shí)間： ） 教學(xué)反思 文章著力渲染被困者對(duì)生命渴望和他們永不放棄的精神。學(xué)生很容易被他們得行為所感動(dòng)，被他們的精神所感染，但是對(duì)于“最高貴的精神”的另一方面學(xué)生容易忽視，教學(xué)時(shí)我把這個(gè)做為問題顯示出，然學(xué)生去品味去感悟，式教學(xué)的含義更深化。 總結(jié)歸納 導(dǎo)學(xué)反思 （時(shí)間： ）