2019春西師大版數(shù)學(xué)六下2.2《圓錐的認識》word教案6.doc

2019春西師大版數(shù)學(xué)六下2.2圓錐的認識word教案6教學(xué)內(nèi)容教科書第38頁的內(nèi)容。教學(xué)目標1通過實物感知，認識圓錐，掌握圓錐的特征及各部分的名稱，會測量圓錐的高。2培養(yǎng)同學(xué)們的觀察能力、動手操作能力、抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學(xué)重點圓錐的特征及圓錐各部分的名稱。教學(xué)難點測量圓錐高的方法。教學(xué)準備多媒體、圓柱和圓錐形實物、三角板、直尺、扇形圖片一張。教學(xué)過程一、復(fù)習鋪墊，引入新課1找生活中的圓錐教師出示多媒體畫面（或小黑板板貼），展示各種形狀的物體（有長方體、正方體、圓柱、圓錐），學(xué)生觀察圖中的物體。教師：哪些是我們已經(jīng)認識過的物體？（長方體、正方體、圓柱）教師：誰能說一說圓柱有哪些特征？抽學(xué)生回答。教師指著圓錐問：你們見過這種形狀的物體嗎？誰知道像這種形狀的物體叫什么？（圓錐）誰能說一說在哪些地方見過這種圖形？（樓頂上的鐵架臺是圓錐形的，建筑工地上的鉛錘、圣誕節(jié)戴的帽子、鐵路邊上的煤堆。）教師對學(xué)生的回答給予肯定，接著教師用課件展示生活中常見的圓錐形物體。小結(jié)：像麥堆、谷堆、鉛錘、帽子等物體的形狀都是圓錐。板書：圓錐2揭示課題教師：前面我們認識了圓柱，知道圓柱的特征，同學(xué)們，你們想認識圓錐嗎？今天這節(jié)課我們一起去認識圓錐吧。揭示課題。板書課題：圓錐的認識學(xué)生齊讀課題。 點評：通過對已學(xué)立體圖形的復(fù)習和尋找生活中常見的圓錐引入新知，用舊知引入新知。激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣和欲望，增強學(xué)習的動力。二、合作探究，學(xué)習新知1實物感知，抽象圖形教師：圓錐是什么形狀的呢？請同學(xué)們拿起桌上的圓錐仔細地看一看，用手摸一摸，感受并體驗一下圓錐的形狀。然后用簡潔的語言描述你所看到的圓錐的形狀。反饋信息。抽生說出觀察的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生初步感知圓錐的特征：圓錐的底面是圓形，上面是一個曲面。圓錐的曲面和圓柱的曲面不一樣，圓柱的曲面展開后是一個長方形，圓錐的曲面展開后不是長方形當學(xué)生敘述圓錐的底面是圓形，上面是一個曲面時教師給予表揚。教師：還有補充的嗎？教師：他的觀點有新意，觀察仔細。教師：這些圓錐形的物體怎樣用圖形表示？教師用課件演示，從實物中抽象出帽子、鉛錘、谷堆的圖形。并在黑板上貼出圓錐的圖形，讓學(xué)生明白像這種形狀的圖形就是圓錐。 點評：通過看、摸、說等體驗，讓學(xué)生充分感知圓錐的形狀，初步建立圓錐的表象，從而為學(xué)生由形象到抽象奠定了認知基礎(chǔ)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。2認識圓錐各部分的名稱（1）認識圓錐各部分的名稱。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的圓錐圖形，有哪些相同點？這些圓錐的底面都是圓的，頂部都是尖的。教師：圓錐由幾部分組成？能給各部分取名嗎？學(xué)生分小組觀察討論，作好記錄，小組推薦一名同學(xué)匯報討論結(jié)果。學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。反饋：教師找3個小組的代表匯報小組討論結(jié)果。學(xué)生1：圓錐由兩部分組成，有一個面是平的，有一個面是曲的。平的面叫底面，曲的面叫側(cè)面。學(xué)生2：曲面最頂端的部分是圓錐的頂點。學(xué)生3：圓錐和圓柱一樣有高。教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上標出頂點和底面。表揚學(xué)生觀察仔細。（2）認識圓錐的底面。學(xué)生觀察自己桌上的圓錐，說說圓錐的底面是什么形狀。學(xué)生通過觀察知道圓錐的底面是圓形。底面圓心就是圓錐底面的中心。教師在黑板上標出圓心O。（3）認識圓錐的側(cè)面。教師：圓錐的側(cè)面展開后是什么形狀的？學(xué)生猜測圓錐側(cè)面展開圖的形狀。教師用課件演示，把圓錐的側(cè)面展開，學(xué)生觀察展開圖的形狀，直觀感知圓錐側(cè)面展開后是一個扇形。學(xué)生動手做一做圓錐。操作：學(xué)生拿出準備的扇形圖片，然后圍起來看一看是什么形狀。學(xué)生通過操作制成一個圓錐，從而了解圓錐的側(cè)面展開后是一個扇形。（4）引導(dǎo)學(xué)生探究圓錐的高。教師：剛才同學(xué)們談到圓錐也有高，那么圓錐的高在哪里？教師抽學(xué)生在黑板上標出高?？赡苡械膶W(xué)生認為母線是高，也可能有的學(xué)生認為頂點到圓心的距離是高。教師：到底圓錐的高應(yīng)該在哪里？教師請持兩種觀點的同學(xué)各選出一名代表進行辯論，發(fā)表各自的見解。讓學(xué)生在辯論中明白圓錐的高是指圓錐頂點到底面的距離，距離是指從頂點到底面的垂線段的長，從而找到圓錐的高。然后教師在黑板上畫出圓錐的高。得出高的定義。板書：從圓錐的頂點到底面的距離叫做圓錐的高。教師：圓柱的高有多少條？圓錐的高有幾條？學(xué)生可能會因為圓柱的高有無數(shù)條，從而推斷出圓錐有無數(shù)條高。也可能會說只有一條高。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱和圓錐的形狀，通過對比找出從圓錐的頂點到底面的垂線段只有一條，因此圓錐的高只有一條。（5）測量圓錐的高。教師：怎樣利用直尺和三角板測量圓錐的高呢？小組合作，想辦法測出圓錐的高。教師巡視指導(dǎo)。反饋：教師抽兩個學(xué)生到黑板前演示高的測量過程。邊測量邊敘述。這一環(huán)節(jié)中有的學(xué)生可能測量的是頂點到地面圓周的長度，也有的學(xué)生可能把圓錐切破進行測量。教師根據(jù)學(xué)生的探究情況，引導(dǎo)學(xué)生明白在實際生活中不可能都把圓錐形的物體剖開進行測量。但根據(jù)圓錐高的特點可對圓錐的高采用以下方法測量。測量高的方法：板書：（1）先把圓錐的底面水平放置。（2）用一塊三角板水平地放在圓錐的頂點上面。（3）用直尺豎直地量出三角板和底面之間的距離，就得到圓錐的高。3小結(jié)圓錐的特征教師：誰能說說圓錐的特征？抽學(xué)生歸納總結(jié)。圓錐有一個頂點，底面是一個圓，圓錐的側(cè)面是一個曲面。圓錐只有一條高。 點評：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過看、說、做、議、辯等活動，充分調(diào)動學(xué)生的感官參與探究活動，自主尋找圓錐的特征，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，學(xué)生學(xué)得輕松，理解透徹。三、練習應(yīng)用，鞏固新知1填一填（1）圓錐的高是（）。圓錐有（）條高。（2）將一個圓錐沿著它的高平均切成兩半，截面是一個（）形。（3）下圖圓錐的高是（）cm。（4）圓柱的側(cè)面展開，得到一個（）形，把圓錐的側(cè)面展開，得到一個（）。2小法官辨是非（1）圓柱的上、下兩個面都相等。（）（2）圓錐的高和圓柱的高都有無數(shù)條。（）（3）圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，圓錐的側(cè)面展開后是一個扇形。（）（4）測量圓錐的高只要測出頂點到底面圓周上的一點就是圓錐的高。（） 點評：在練習中，注重對概念的理解和運用，進一步強化了學(xué)生對圓錐的特征的理解。為后面學(xué)習圓錐的體積作鋪墊。同時注重知識的前后聯(lián)系。增強了學(xué)生對知識運用的靈活性。四、課堂總結(jié)教師：通過這節(jié)課的探究，同學(xué)們有收獲嗎？談?wù)勀阌心男┦斋@和體會？ 全課總評：本節(jié)課的教學(xué)，注重營造積極活躍的課堂氛圍，在學(xué)生的自主探究中，教師注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過大膽的猜想，放手讓學(xué)生動手操作、測量等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，重視學(xué)生主動探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識和教師的主導(dǎo)作用。附送：2019春西師大版數(shù)學(xué)六下2.2圓錐的認識word教案7借助圓錐這一教學(xué)內(nèi)容為載體，我有機會實踐自己在“空間與圖形”這一部分的基于教材的深入探索與研究。新的課堂十分活躍，特別是空間與圖形的相關(guān)課，十分重視操作、實驗等活動，課堂一派熱鬧。但隨著學(xué)生年級的升高，我覺得數(shù)學(xué)課應(yīng)該更“數(shù)學(xué)”一點，應(yīng)該體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的嚴謹性。所以，教學(xué)中我努力營造“活而不亂”的課堂，讓操作活動的背后更有知識的含量。 首先，為學(xué)生提供的扇形紙片、橡皮泥、跳棋、圓鉛筆、卷筆刀等材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗讓學(xué)生動手制作圓規(guī)，加深學(xué)生對圓錐體的認識。而在與生活實踐相聯(lián)系一部分，我不僅僅讓學(xué)生單純的去說一說生活中有哪些圓錐體物品，而且讓他們說一說為什么這樣設(shè)計，使用的原理是什么。在探究圓錐體積計算一部分，我努力尋求“自主探究、獨立解決問題”的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是用空心圓柱、圓錐進行實驗。但是，學(xué)生怎么會一下子想到做實驗?zāi)?？做實驗是他們自己的需要嗎？如果開始就做實驗，雖然形式上是熱鬧的，但學(xué)生的思維是被動的。于是，我設(shè)計讓學(xué)生先去猜一猜，圓錐體的體積計算與什么有關(guān)。學(xué)生很自然地想到借助已有的一些圖形進行割補，探求底面積、高的關(guān)系等方法。在為學(xué)生提供各種圓錐體、量筒、水槽、細沙等工具，讓學(xué)生自由實驗，獨立去探究體積的計算。學(xué)生通過猜想、驗證、反思這一系列的活動主動探索知識，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，學(xué)習知識的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。 總之，數(shù)學(xué)知識源于生活，但生活知識也應(yīng)該融于課堂。數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，是人類的一種文化。數(shù)學(xué)課上，要有數(shù)學(xué)的語言，數(shù)學(xué)的思維，要從理性的思考角度入手，讓學(xué)生有操作活動，更要有歸納、推理和思考。讓培養(yǎng)空間觀念的數(shù)學(xué)課更“數(shù)學(xué)”一點。