2019春鄂教版語文四上《檢閱》word導學案.doc

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2019春鄂教版語文四上《檢閱》word導學案 學習目標 　　　1.會認“俱”“拄”等5個生字。會寫“俱”“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”“俱樂部”“挑選”等詞語。 　　　2.有感情地朗讀課文。 　　　3.理解課文內(nèi)容，體會隊員們美好的心靈。 　　課前準備 　　　1.字詞卡片。 　　　2.與課文插圖一樣的掛圖或錄像片。 教學時間 2課時 教學過程 　　　　　　　　　　　　　 　第一課時 　　一、情境導入 　　　1.播放中國國慶節(jié)，黨和國家領(lǐng)導人及外國貴賓檢閱群眾(特別是少年兒童)游行隊伍的場面。 　　　2.體會“檢閱”一詞的意思（板書“檢閱”）。 　　　3.出示課文教學掛圖。畫外音：這是發(fā)生在波蘭首都華沙歡慶國慶節(jié)的隆重場面，一隊少年兒童正經(jīng)過主席臺前。 　　　4.請你仔細觀察畫面，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。 　　二、學生自由讀課文，感知內(nèi)容 　　　1.把課文讀正確、流利。 　　　2.認讀生字。 　　　3.思考：課文主要寫了一件什么事? 　　　4.小組交流。 　　三、全班交流匯報 　　　1.指名讀課文，檢查是否讀正確、流利。 　　　2.認讀生詞，生字。再練習讀課文。 　　　3.匯報交流思考的問題：課文寫了什么事? 　　　4.讀第2—6自然段。指名讀，評價讀得怎么樣，注意讀出為難的語氣。討論：“這件事”指什么事，為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個開口說的事?(著重引導體會孩子們當時的心理) 　　小結(jié)：多么善良的孩子們呀!那么怎么做才不會傷害這個殘疾孩子博萊克呢?故事的結(jié)果我們已經(jīng)知道了。下節(jié)課我們來討論孩子們棒在哪兒，好嗎? 　　四、書寫生字 　　　1.進一步認讀生字。 　　　2.記憶字形。交流記憶方法。 　　　3.指導書寫。 　　重點指導：“博”“羨”“慕”三個字，要注意字的結(jié)構(gòu)，擺放勻稱。“博”左小右大，“羨”“慕”上小下大。席：筆順是“廣席”。截：筆順是“截”。 　　　4.抄寫詞語。 　　　　　俱樂部 博士 鴉雀無聲 截肢 隊伍 沉默 局面 真棒 羨慕 主席臺 觀眾 糾正 　　　　　　　　　　　　　 第二課時 　　一、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀 　　　1.投影出示兩句話：“這個小伙子真棒!”一名觀眾說?！斑@些小伙子真棒!”另一名觀眾說。指名讀這兩句話。 　　　2.討論：觀眾為什么這樣說? 　　　　(1)自讀課文找找理由后，參與小組的討論。 　　　　(2)以小組為單位參與全班的討論。 　　　△說博萊克棒，是因為他是個殘疾人，卻走在隊伍前面，走得那么好，又那么精神。 　　　　指導讀出博萊克的“棒”(課文第12自然段)。 　　　△說這些小伙子棒，可能有以下理由：一是讓一個殘疾孩子參加檢閱隊伍，二是不是把他藏在中間，也不是把他放在隊后，而是讓他走在第一排。他們是那么地呵護著他，不傷害他的自尊心，不歧視殘疾人。 　　指導讀課文第7、8、9自然段，讀出孩子們真心地為他人著想的做法，體會他們美好的心靈。 　　　3.練習有感情地朗讀全文。 　　二、激情總結(jié)，引導寫話 　　　1.總結(jié)。 　　讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈!相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。你們一定有好多心里話要說，對嗎? 　　　2.任選一個內(nèi)容，寫寫你想說的話。 　　　　 (1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。 　　　　 (2)看著隊伍中的博萊克，我想對他說：…… 　　　3.交流小練筆，評價修改。 　　三、拓展延伸 　　　　把課文讀給家長聽，要讀出自己的感受。 附送： 2019春鄂教版語文四上《檢閱》word教學設計 材分析：本篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在隊伍的第一排。游行時，他們的檢閱獲得了大家的一致喝彩。課文對人物形象的刻畫突出，語言描寫很有特色，從文中幾個人物的對話中，可以看出他們鮮明的個性特點。由于本文現(xiàn)實感強，情真意切，所以要引導學生說出心中“所感”，將引導閱讀、誘發(fā)感悟和指導練習綜合運用，以提升閱讀教學的質(zhì)量。當然，對于博萊克，只靠文本，學生是很難與其心靈產(chǎn)生共鳴的，為了拉近學生與博萊克之間的距離，可以挖掘空白，讓學生在合理想象中，與課文對話中，深化對課文的理解，獲得情感的升華。 學情分析：學生對“檢閱”一詞比較陌生，對參加檢閱游行的意義不清楚，所以不能體會課文中人物的心理變化，也就無法體會課文所要表達的思想感情。 教學目標： 知識與技能： 1、會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。 2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 △重點：“在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。 ★難點：會關(guān)鍵語句“體會這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。 過程與方法 ：初讀課文，感知內(nèi)容 情感態(tài)度與價值觀：感受孩子們的美好心靈，感受大家對殘疾人博萊克的尊重和保護，學習兒童隊員及博萊克自尊自強、團結(jié)友愛的品質(zhì)。 教法與學法：本節(jié)課采用自主、合作、探究的課堂教學模式，采用談話法、指導自學、等方法。 教學準備：多媒體課件、教師搜集網(wǎng)上有關(guān)的資料。課件。 教學程序　 一、激情引趣，創(chuàng)設“檢閱”的情境 　　1.導入課題：同學們，你們看見過國慶節(jié)“檢閱”的場面或電視錄像嗎？ 　　2.揭示課題：（多媒體出示波蘭首都華沙國慶節(jié)檢閱的一幕幕生動畫面）這是什么場面？你觀看過嗎？現(xiàn)在你看了有什么感受？（板書課題） 　　學生齊讀課題，教師啟發(fā)：讀了課題，又觀看了“檢閱”的錄像，你最想知道什么？ 　　讓我們一起去讀課文，了解兒童隊員們是怎樣決定讓拄拐的博萊克去參加國慶節(jié)檢閱，檢閱隊伍怎樣通過主席臺，博萊克和隊員們獲得觀眾怎樣的贊嘆。 　　3、情景朗讀 （設計意圖：通過多媒體的輔助，拉近了課文與學生實際感受的距離，激起閱讀期待，為學好課文打下基礎(chǔ)。） 　　二、初讀課文，感受兒童隊員的大膽決定 1.聽課文朗讀錄音，邊聽邊看插圖，再由學生分組讀課文。 2.讓學生認讀“俱、博、鴉、截、伍、默、局、棒、羨、慕、禁、席、眾、糾”等生字。 　3.指名認讀“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。 4.讀下列句子，并體會句子的意思： （1）“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？” （2）“勸他不去？要不把他放在隊尾……誰去跟他說呢？” （3）“太棒了……第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！? （4）“在隊伍的第一排……睜著大眼睛望著檢閱臺?！? （5）“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！” 學生讀課文，觀眾是怎樣評價他們的？ 　　　　交流。板書出示最后的兩句話。 　　　　這個小伙子真棒 　　　　這些小伙子真棒 　　　　反復讀，讀后質(zhì)疑。（隨即解決知道的問題，如，這個小伙子是誰？……） 　　　　歸納板書：是啊，為什么說小伙子真棒？ 　?。ㄔO計意圖：通過認讀生字新詞，掃清閱讀障礙；再通過聽課文朗讀錄音，看課文插圖，閱讀課文，理解重點句子的含義，對課文贊美兒童隊員自尊自強的可貴品質(zhì)有總體感知，為精讀課文鋪平道路。） 　　 三、精讀感悟，體會“自尊自強”的真諦 　　1.指導學生讀第1~3自然段，教師提出問題：波蘭一所學校的兒童隊員要參加首都華沙慶祝國慶的“檢閱”，大家商量一件什么事？（討論參加國慶檢閱的重要事） 　　2.指導學生表情朗讀第4~6自然段，在學生質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上提出思考問題： 　　大家開始不愿意第一個開口，后來一個隊員提出什么問題？大家是怎么想的，心里有什么矛盾？（怎樣勸博萊克不要參加，“要不把他放在隊尾……誰去跟他說呢？”） 　　3.學生齊讀第7~9自然段，啟發(fā)學生思考：隊長做出什么提議？大家是否贊成？（隊長提議，心情非常激動；隊員稱贊提議“太棒了”，打消一切顧慮。） 四、教師課堂總結(jié) 　第二課時 一、回顧導入： 同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)萊學習《檢閱》。讀題。 通過上節(jié)課的學習，我們看到了一個隆重而盛大的檢閱場面，讓我們用洪亮的聲音把這一場面介紹給大家。 齊讀第10、11兩段。 博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現(xiàn)博得了觀眾的稱贊。他們是這樣說的： 這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！ 二、走進博萊克： 1、觀眾們?yōu)槭裁催@么稱贊他們呢？難到僅僅是隊伍走得整齊么？還有沒有其他原因？讓我們到課文中去尋找。 （1）打開課本，快速地讀一讀，讀完以后靜靜地想一想。 （2）你知道人們這樣稱贊的原因了嗎？ 2、我聽出來了，這群小伙子的確很棒。就讓我們首先將目光聚集到博萊克身上。 （1）出示插圖：你看到博萊克了嗎？給我們說說。 （2）是呀，這就是博萊克，高昂著頭，挺著胸脯，走得多精神呀！你想怎么稱贊他？ （3）出示句子（第12段）：多棒的孩子呀！快找一找我們課文中是怎么寫博萊克的。 誰來讀一讀，把博萊克的出色表現(xiàn)告訴大家。（自由讀，指名讀，齊讀） 3、聽著你們的朗讀，老師想到了一句話：“臺上一分鐘，臺下十年功。” 同學們，博萊克是個殘疾的孩子，卻能走得那么好，同全隊保持一致，這背后該付出多大的努力和艱辛呀！ 透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？ 4、是呀，這一幕幕鏡頭，一個個場面不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以大家由衷地稱贊這個自信、堅強的孩子。 齊讀：這個小伙子真棒！ 讓老師聽到你發(fā)自內(nèi)心的稱贊好嗎？（指名讀，齊讀） 　2．生自由讀，邊讀邊想：哪些話讓你感受博萊克棒。 　　　3．交流 　　　　　重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。 　　　?、倌男┰~讓你感覺到博萊克棒？（根據(jù)學生回答，抓重點詞指導朗讀。） 　　　?、谙胂螽敃r博萊克在想什么？透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？（體會人物心情，引導有感而讀。） 　　　?、劭粗@拐杖，這高揚的頭，這挺起的胸脯，你想對博萊克說句什么話呢？（進一步指導朗讀） 　　　4．博萊克真的讓我們佩服。好！同學們，這一幕幕鏡頭，一個個場景不僅你看到了，我看到了，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱贊這個自信、堅強的孩子—— 　　　　生齊讀：這個小伙子真棒！ 　　　　讓我聽到你發(fā)自內(nèi)心的稱贊！ 　　　　生再齊讀：這個小伙子真棒！　 設計意圖：教師引導學生通過個別讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，體會句子含義） 三、走進兒童隊員。 1、如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的，為什么他們也得到了大家的稱贊呢？讓我們一起走進檢閱前的那次討論。 默讀課文2－9自然段，讀完以后想一想自己知道了什么。 2、你從哪些詞句看出這件事讓大家為難了？ （1）生說第3段內(nèi)容。 真的那么為難嗎？你給我們讀讀這句話，讓大家感受一下好嗎？ （2）“棘手”棘手說明這件事很——？難辦 那就請你第一個開口向隊長詢問這件事好嗎? （3）“鴉雀無聲”什么意思？（看來大家都被這件事難住了。） 俱樂部里的確鴉雀無聲了，可隊員們心里卻起伏不定，他們在想什么呢？ （4）第6自然段 這么多問號，多為難呀，誰能萊讀讀，把這為難傳遞給大家。 3、老師有點兒迷糊了，這么簡單的事為什么大家都不愿意說呢？直接去問問博萊克不就行了嗎？ （1）生說。 （2）真的會傷害博萊克嗎？不妨讓我們來模擬一下這個情境好嗎？ 來，哪幾個能說會道的孩子愿意擔當說的重任。（指名勸說，其余學生充當博萊克。） （3）詢問：博萊克，聽了大家的勸說，你有什么感受？ （4）瞧！博萊克傷心了，絕望了，你們愿意這樣做嗎？ 4、正因為這樣，隊員都不愿意開口，不愿意去問博萊克。這可怎么辦呢？是誰來打破這沉默的局面？ （1）誰來當當隊長？（出示第7自然段，讀。） 他不是一般的隊員嗎？他是怎樣的隊員？（齊讀） （2）隊長的話音剛落，馬上有隊員接口說 出示第8自然段，讀 誰也有同感，讀 （3）假如你也是兒童隊員，聽到隊長的這個主意，你會怎么說？（生說） （4）假如你就是博萊克，當隊員們把這個消息告訴你時，你的心情會怎樣？ 是呀，腿有殘疾的博萊克更需要大家的鼓勵和信任。 瞧，你們的信任和鼓勵給博萊克多大的信心和勇氣呀！ 讓博萊克擁有和普通孩子一樣的機會，讓博萊克依然對自己充滿信心，這是我們每一個健康孩子應該做的。 5、四個月后，波蘭首都華沙終于迎來了舉世矚目的檢閱儀式。 （1）出示圖：瞧，你看到了一支怎樣的隊伍？ （2）是呀，看著這整齊的、團結(jié)的隊伍?？粗@自信、堅強的博萊克，我們怎么能不贊嘆： 這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！ （設計意圖 ;感悟兒童隊員們自尊自強、團結(jié)友愛的集體主義精神。） 　四、拓展練習，延伸課堂 　　1.有感情地朗讀課文，并背誦從“國慶節(jié)到了”到課文結(jié)尾這部分內(nèi)容。 　　2.你想對博萊克說幾句話嗎？先說說再寫下來。 　　3.讀了這篇課文，你有什么感受，學習兒童隊員和博萊克什么可貴品質(zhì)？ 　　4.讀了《檢閱》后，寫一篇讀后感。 設計意圖：讀寫結(jié)合，促進學生表達。 板書設計 檢閱 討論決定如何安排博萊克 尊重 把他放在第一位 愛護 參加檢閱忘記------拄拐 自信 觀眾------真棒 稱贊 教后反思： 上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！不足之處：1、我在教學第二課時時，主要是抓住“棘手”兩字展開的。先讓學生初步理解棘手的意思，在拎出主線“課文有很多地方可以看出小伙伴們很棘手，劃劃找找讀讀”。教學后，發(fā)現(xiàn)還有部分學生感悟不是很深，對“棘手”也不是很了解。有些老師建議抓住“這些小伙子真棒！”來展開，可能效果會更好。2、對于課文的朗讀梯度還不夠。雖然形式多樣，可是學生進步并不是很大。