文似看山不喜平--寫出事情的波瀾 教學設計(七年級)

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1、精美文檔 文似看山不喜平--寫出事情的波瀾 教學設計(七年級) 一、導入 同學們，有這樣一個傳說：有位老太太做壽，她的子孫請來江南四大才子之一唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫了第一句“這個婆娘不是人”，舉座皆驚；寫了第二句“九天仙女下凡塵”，眾人由吃驚轉為喝彩；寫了第三句“兒孫個個都是賊”，在座的由喝彩轉為驚怒；寫完最后一句“偷得壽桃獻至親”，大家無不拍手叫好。這短短四句、二十八個字的祝壽詩，吊足了眾人的胃口，讓人忽驚忽喜，真是一波三折，跌宕生姿。 我們要寫一個故事，如果對于事件的敘述一覽無余，那就好像在一馬平川上看風景

2、，從頭看到底，讀來沒有情趣；如果敘事能夠像這樣曲折回旋，波瀾起伏，才會扣人心弦，引人入勝。 清代詩人、文學評論家袁枚曾說過這樣一句話：“文似看山不喜平”，所以我們今天的話題就是“寫出事情的波瀾”。（多媒體出示課題） 同學們，你覺得要寫出事情的波瀾，有哪些方法嗎？（.學生交流） 二、寫作指導 今天老師和大家一起來探討一些方法。 （一）懸念法 1．麥當勞廣告視頻賞析 同學們，老師先請大家來觀看一個視頻。（播放至12秒處暫停） 大家猜一猜這個做在搖籃里的baby為什么一會兒是笑臉，一會兒是哭臉？他可能看到了什么？（學生回

3、答）我們看他到底看到了什么？（繼續(xù)播放視頻） 原來他看到麥當勞的廣告牌就笑了，看不到就哭了。這其實是麥當勞的一則廣告，說說這個視頻為何不一開始就拍攝麥當勞的廣告牌呢？（給你留下懸念，讓人心里產生疑惑，吸引觀眾繼續(xù)看下去） 在我們寫作中也可以運用這樣的方法，在文中設置一個懸念，引起讀者的興趣。 ２．賞析《文藝評論家和部長》 文藝評論家和部長　[波蘭]格羅津斯卡 “您看施普羅塔新創(chuàng)作的小說怎么樣？”部長問道。 評論家回答道：“部長，我認為他創(chuàng)作的小說是好的?！? 部長搖了搖頭。 “我是說，從某種意義上講是好的。”評論家趕

4、忙更正。 部長又搖了搖頭。 “我是說從‘某種意義上講’，是針對咖啡館里那些為數極少的庸俗的知識分子?！? 部長再次搖頭。 “確切地說，就是針對那些沒有鑒賞力的人。剛才我沒表達清楚?！? 部長搖頭。 “總的來說，部長先生，這是一部壞小說?！? 部長還是搖頭。 “當然，也不能全盤否定?！? （1）朗讀感知 請一位學生朗讀。大家讀到這里有什么疑惑？（部長為什么一直搖頭？無論評論家如何評論都搖頭）部長的搖頭令評論家不解，也令你不解，那么結果到底是怎樣的呢？ 出示結果：部長搖搖頭說： “這衣領

5、真別扭?！? （2）對比閱讀 假如老師把這個故事改成這樣： 文藝評論家和部長 “您看斯普羅塔新創(chuàng)作的小說怎么樣？”部長問道。 評論家回答說：“部長，我認為他新創(chuàng)作的小說是好的?！? 部長搖了搖頭說：“這衣領真別扭?！? 請你對比一下兩篇文章，說說這樣改編好不好？為什么？ （不好，這樣沒有懸念，不能吸引人。迎合上級，看上級眼色行事。這樣寫讀者就看不到評論家阿諛奉承，見風使舵、沒有主見、沒有原則、對上級惟命是從的嘴臉。） 3．出示希區(qū)柯克的話 懸念大師希區(qū)柯克對懸念的經典詮釋:“如果你要表現(xiàn)一群人圍著一張

6、桌子玩牌，然后突然一聲爆炸，那么你便只能拍到一個十分呆板的炸后一驚的場面。另一方面，雖然你是表現(xiàn)這同一場面，但是在打牌開始之前，先表現(xiàn)桌子下面的定時炸彈，那么你就造成了懸念，并牽動觀眾的心?！保ǘ嗝襟w出示） 4．運用懸念時的注意點 當然我們在運用懸念法時要注意： （1）制造懸念的目的是有利于事件的展開、人物的塑造和主題的表達，自然合理，不可濫用。（2）制造懸念，要不著痕跡，切合情理，切不可故弄玄虛，否則會弄巧成拙；要適時釋“懸”，解開懸念既不能過于匆忙、簡單，又不能枝蔓橫生。 如果作者能在記敘類作文中巧妙地設計出扣人心弦的懸念，就可以使讀者產生追根究底的

7、閱讀沖動，收到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的神奇的構思效果。 （二）突轉法 過渡：懸念法是使文章有波瀾的一種方法，但是使文章波瀾起伏的方法有很多，我們再來學習一種。 1． 賞析《獵獅》，引出突轉法 伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布到非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報：“巴布獵獅身死。--佛萊特?！? 伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運尸回家?！? 三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一個獅尸。她又趕緊發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸?！? 很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內。--佛萊特。”（多媒

8、體出示） 大家覺得這個故事在情節(jié)上有什么特點？ 這個故事雖然很短，但全文掀起三個波瀾： 1、巴布別妻攜弟非洲打獵。（順筆） 巴布不幸身亡。（突轉）--第一個波瀾 2、伊莉薇娜要求郵回丈夫尸體。（順筆） 卻得到一個“獅尸”。（突轉）--第二個波瀾 3、伊莉薇娜再索夫尸。（順筆） 弟回電；“巴布在獅腹內。”（突轉）--第三個波瀾（多媒體出示） 這就是我們學習的第二種方法：突轉法 所謂突轉法：就是記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮

9、；達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾，使讀者對事件意義的理解推向一個新的高度。 2． 賞析《讓座》 我站在無軌電車里，身旁有個老大娘，兩只手扶著椅背也是站著。旁邊的座位上卻大模大樣地坐著一個15歲上下的小伙子。使勁盯著窗外，仿佛生平頭一回見到這輛無軌電車沿途經過的街道似的。 我開口對老大娘說話了，其實是說給那個麻木不仁的小伙子聽的。 “唉，現(xiàn)在的年輕人可真缺乏教養(yǎng)！” “說得是啊，說得是啊，”老大娘點了點頭，“就是沒有教養(yǎng)嘛！” “學校里是怎樣教他們的！” “說得就是嘛，學校里是怎么教他們的？”老大

10、娘同意我的說法。 “大概他們的父母也是這種沒教養(yǎng)的人?！蔽业芍切』镒诱f，可他卻無動于衷。 “有什么樣的爸爸，就有什么樣的兒子。”老大娘嘆著氣說。 “真不像話！年輕力壯的小伙子坐著，卻讓老太太站在那里！”我的聲音已經很高了。老大娘一會兒看著我，一會兒又看著那個小伙子。 “喂，你這小青年，”我終于忍不住碰他的肩膀，“說的就是你哪，還不給老人讓座！” 請一生朗讀文章。 假如要運用情節(jié)突轉法，你覺得應該給這個故事加個怎樣的結尾？ （學生回答） 原文的結尾是怎樣的呢？ “你拽這孩子干什么！”老大娘突然沖我嚷起來，

11、“你回家去教育自己的孩子好了，我的孫子你可別管！” 情節(jié)突轉以后你覺得此文的主題發(fā)生了怎樣的變化？ 突轉之前的內容讀者以為小說的主旨在鞭撻年輕人缺乏教養(yǎng)，呼喚傳統(tǒng)美德的回歸；突轉以后才知主要是諷刺老太太那種“葉公好龍”的滑稽，對社會公德的缺乏深惡痛絕，但對自己的兒孫卻縱容嬌慣。 前面，“我”每表示不滿甚至憤慨，老太太總有附和，當“我”最后高聲正面指斥那年輕人時，有一句對老太太神情的描寫，這是一處藏得很好的近伏，這也表明了一個道理--伏筆宜藏，妙在伏得不注意不顯露。這樣，最后的轉折才能陡峭而不突兀。 3． 續(xù)寫《巧遇》 出示原文：不出示標題

12、 雪紛紛揚揚下個不停，道路泥濘難走，行人很少。 一個男青年，留著烏黑的頭發(fā)，身穿格套服，腳蹬一雙高跟棕色皮靴，騎一輛嶄新的自行車。他哼著小曲兒，好像有什么喜事，車速很快。他來到一家首飾店，精心挑好了一條項鏈，又急忙出門上車。由于路滑，腳沒站穩(wěn)，險些跌倒，一松手車子摔在地上，把身旁一個年過花甲的老人撞倒了。那男青年扶起自行車，邊用布擦車上沾的泥，邊用眼瞟了一下那老人說：”老東西，往哪兒撞，瞎了？”老人慢慢地爬了起來，氣得一句話也說不出來了。 這時，走過來一個年輕貌美的姑娘。這姑娘穿著并不怎么講究，但合身合體，美觀大方。那個男青年一見這姑娘也顧不得擦車了，忙迎上來，滿臉堆笑

13、說：“這么冷，叫你久等了。都因為碰上這個老東西……”說著忙取出項鏈送到姑娘眼前?！　　　　　　　? 男青年見此情景，站在那兒直發(fā)愣。 雪仍在下著…… 請同學們運用情節(jié)突轉法續(xù)寫這個故事，注意結尾男青年的反映。 學生寫作，師巡視。學生交流。 出示原文： 那姑娘沒有理睬他，也不接項鏈，徑直走到老人跟前，掏出手絹給老人擦身上的泥水：爸，摔壞了嗎？來，我扶您走走。” 原文雖是如此，但我們可以有不同的創(chuàng)意。也許你的創(chuàng)意更勝一籌。 （三）簡介其他方法 我們剛學了懸念法、突轉法，還有很多其他的方法，比如：誤會法、巧合法、烘托法、張弛法、虛實法、斷續(xù)發(fā)、離合法等等。我們以后再來學習。 三、寫作訓練 題目：風波 要求：1、先將題目補全。提示：可以填“家庭”、“鄰里”、“走廊”、“小巷”等詞語；也可填“假幣”、“手機”“匿名信”等詞；還可以自選角度補全題目。 2、寫一篇不少于600字的記敘文。 3、學習使用組材技巧，使文章情節(jié)曲折。 8