2019年六年級科學下冊太陽家族教案青島版.doc

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2019年六年級科學下冊太陽家族教案青島版 一、教學目標： 1.能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。 2.愿意合作交流了與探索和發(fā)現(xiàn)事物奧秘的欲望。 3.知道太陽系的組成，認識八大行星。 二、教學重點： 1.知道太陽系的組成，認識八大行星。 2.能運用已有的知識經(jīng)驗對問題作假設性解釋，能制作太陽家族模型。 三、教學方法：講授法.討論法 四、教學課時：一課時 五、教學過程： （一）導入： 觀察教科書中的圖片，引入對太陽系的研究。 （二）活動過程： 活動一：說說我們知道的太陽家族 1.交流有準備——說說我們知道的太陽家族。 2.初步構建新知 （1）師生交流收集資料 （2）通過學生收集的資料交流新知 3.明確恒星.太陽系組成的概念 恒星是自己能發(fā)光.發(fā)熱的星體。太陽是一顆恒星。太陽系由太陽.圍繞太陽運轉的行星.彗星.流星體.星際物質(zhì)及圍繞行星運轉的衛(wèi)星組成。 活動二：探究太陽系 1.太陽系到底有什么呢?學生提出探究問題。 2.選擇一、兩個或幾個自己感興趣的問題，作為研究主題。 3.深入研究，進行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。 4.交流整理后的資料。 5.進行研究小結，提點課本上的資料卡。 活動三：實踐操作(制作太陽系模型) 1.請你根據(jù)太陽與各個行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內(nèi)舉起模型，按照太陽與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽公轉的。 2.生動手操作，通過建立模型的活動，加強學生對有關宇宙的感知和理解力。使學生體會到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的.運動的，運動是有規(guī)律的。 3.展示各小組作品并給予評價。 （三）拓展活動： 查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？ （四）問題解答： 問題一：什么是恒星？ 答：恒星是自己能發(fā)光.發(fā)熱的星體。 問題二：太陽系的組成？ 答：太陽系由太陽、圍繞太陽運行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉的衛(wèi)星組成。 問題三：行星是如何判斷的？ 答：在太陽系中，凡滿足下列三個判斷的定義為“行星”：1.繞日運行；2.近似球狀；3.軌道清空。 問題四：為什么冥王星不屬于行星？ 答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動降級為“矮行星”。 問題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？ 答：彗星是在扁長軌道上繞太陽運行一種質(zhì)量很小的天體,呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物質(zhì)及有機化合物和灰塵組成。當彗星接近太陽時,彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā);彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽風推斥,在背向太陽的那邊形成數(shù)億公里的彗尾。彗星遠離太陽時,彗尾就逐漸縮短直至消失。 附送： 2019年六年級科學下冊尋找生物的家園教案蘇教版 教學目標 過程與方法 能夠通過收集資料討論生物和環(huán)境的關系。 能夠觀察、記錄身邊的生物、討論其與生存環(huán)境之間的關系。 能夠列舉事例解釋生物間的伙伴關系和敵對關系。 知識與技能 知道生物對環(huán)境的依賴關系。 知道生物棲息地的概念。 了解生物的伙伴和敵對關系。 情感、態(tài)度與價值觀 感受到生物世界的神奇。 感受生物之間伙伴關系和敵對關系的合理性。 教學重難點 本課重點引導學生去發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關系，揭示環(huán)境對于生物的意義，難點是要突出同一環(huán)境中生物之間的相互關系，包括合作關系和敵對關系。 教學準備 有關生物生存之間有伙伴關系和敵對關系的圖片與錄像。 課時安排 2課時 教學過程 一、導入新課 出示地球圖片，講解地球是每一種生物的家園，但每一種生物在地球的位置有著一定的范圍，它們分布在地球的不同地方。 請學生說說自己知道的生物生活的地方。 二、學習新課 1．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。 （1）出示P26頁的圖片，認識圖上的動物。 （2）提問：它們應該生活在什么樣的環(huán)境里？ （3）學生看圖辨析。 （4）提問：為什么企鵝要生活在南極？南極除了企鵝還有沒有別的生物生活在那？在那會有獅子嗎？為什么？ （5）討論：其它幾種環(huán)境里分別只生活這一種動物嗎？還應該有哪些生物？通過這幾幅圖，你發(fā)現(xiàn)生物與他的生活環(huán)境有什么關系？ 2．觀察周圍環(huán)境里的生物，揭示棲息地的概念。 （1）出示一張包含豐富生物和非生物的自然風光圖片或錄像。 （2）提問：圖片中有哪些生物？又有哪些非生物？ （3）師生交流。 （4）在圖片上有兩種顏色筆分別寫出上面的生物和非生物名稱。 （5）討論：這些生物為什么愿意長期生存在這樣的環(huán)境里？這些自然環(huán)境為生活在這兒的生物提供了哪些生存條件？ （6）講解：像這樣一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。 （7）講述：一棵樹也可以成為許多生物的棲息地，下面讓我們一起考察一下校園中的一棵樹是哪些生物的棲息地。 （8）看書27頁學習觀察方法（提示學生要愛護樹木，就搖一搖夠的著的樹枝，觀察結束，將搖下的生物放回樹上）。 （9）教師選擇觀察的樹木，學生分組外出調(diào)查，記錄。 （10）匯報調(diào)查結果，師生交流。 （11）討論：這些生物為什么愿意生活在這棵樹上？這棵樹為它們的生存提供了什么？ 3．引導學生了解同一棲息地中生物之間的相互作用，包括合作關系和敵對關系。 （1）提問：在同一個棲息地，這些不同的生物又是怎樣共同生活呢？它們之間是朋友還是敵人呢？ （2）看28頁圖片，或提供有關生物間合作關系的錄像。 （3）提問：圖上是什么動物？它生活在哪里？與什么生物生活在一起？ （4）討論：這些動物能離開與它們一起生活著的其它生物嗎？為什么？你能舉例說說圖上的這些生物它們之間是怎么合作生存的？ （5）談話：向自然界中這些生物相互合作生存，你覺得它們的關系像什么？（伙伴、朋友） （6）你還能舉出一些其它生物伙伴相互合作生存的例子嗎？ （7）談話：大自然中的生物在生存中都是這樣合作的伙伴關系嗎？你知道還可能有什么樣的關系？ （8）出示生物之間敵對關系的圖片或錄像。 （9）提問：它們之間為什么成為了敵對關系？是什么原因？ （10）討論：既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是些弱小動物的敵人，那么我們是否應該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？為什么？ 三、鞏固應用 1．出示樹上非洲大草原的圖：圖上有哪些生物？它們之間的生存是哪種關系？僅僅是一對一的敵對關系嗎？ 2．請學生把圖上有敵對關系的動物列舉出來。 3．師生交流結果。 四、布置作業(yè) 板書設計： 1．尋找生物的家園 棲息地 生存、生長、繁殖等條件 教后記：