2019年(春)五年級語文下冊第19課小抄寫員同步練習二冀教版 .doc

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2019年(春)五年級語文下冊第19課小抄寫員同步練習二冀教版 一、辨字組詞我最棒。 脾（ ） 睡（ ） 搓（ ） 側（ ） 牌（ ） 捶（ ） 磋（ ） 測（ ） 碑（ ） 錘（ ） 蹉（ ） 廁（ ） 二、結合文章內容填空。 “啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚（ ）說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又（ ），心里（ ）說：“哎呀，不能說，還是（ ）瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是（ ）的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微（ ）父親的疲勞。對，這樣做對！” 三、學了這一課你覺得敘利奧的父親是怎樣的人？敘利奧是個怎樣的孩子？ 參考答案 一、 脾（脾氣） 睡（睡覺） 搓（搓澡） 側（側面） 牌（門牌） 捶（捶背） 磋（磋商） 測（測驗） 碑（豐碑） 錘（鐵錘） 蹉（蹉跎） 廁（廁所） 二、懇求 咽了下去 反復 一直 非學好不可 減輕 三、不辭辛苦 舍己為家；體貼父母 勇擔責任 附送： 2019年(春)五年級語文下冊第22課狼牙山五壯士教學建議冀教版 《狼牙山五壯士》這篇課文寫了抗日戰(zhàn)爭時期八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為掩護群眾和主力部隊轉移引敵上山，英勇殺敵，最后將敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人敢于犧牲的精神。全文按事情發(fā)展順序記敘。 在設計本課教學時，我們可以采用自主學習、合作探究、匯報交流、朗讀體會、閱讀與想象充分結合的教學方法，為學生營造一個新型的良好的課堂氛圍。同時充分運用網絡資源，激發(fā)興趣，理解重點，突破難點，達到明理的目的。 一、媒體輔助，創(chuàng)設情境。 興趣是學習的先導，為了調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習欲望，課堂開始我播放狼牙山勢險峻和五壯士英勇跳崖的片段，學生如身臨其境，懷著濃厚的興趣開始了本課的學習，這也更有利于學生理解五壯士完成任務后的喜悅和對祖國無限依戀，對人民無限熱愛之情，體會他們視死如歸的英雄氣概。同時我和學生一起制成了一個課文學習網站，幫助同學們更深入地學習課文。 二、以情促讀，讀中感悟。 老師先指名朗讀，初讀想象五壯士的形象。接著在收看“頂峰殲敵”的影片后，引導學生品讀好詞佳句，體會五壯士與敵人作戰(zhàn)到底的目的是為了部隊和人民，更是為了祖國，所以，學生對五壯士無比崇敬的真情實感，自然而然地流露出來了，這時我們及時總結，品讀體會感情。 老師引導學生運用學法，用小組合作探究的方式學習“英勇跳崖”部份，在小組中自由品讀，賽讀，在讀中感受，在讀中理解，這樣既教會了學生學習的方法，又體現了從扶到放的教學特色。 三、自主釋疑，合作探究。 《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人。在這課里，我引導學生提問，把學習的主動權留給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“質疑問難，分組討論，合作交流”作為一種激活課堂信息交流，促進學生目標達成的有效教學方式。在教學中，老師引導學生提出問題后，圍繞“為什么課題用壯士，而不用烈士？”、“五壯士壯在哪里”等問題，采用小組合作學習形式，合作探究課文。 四、整合資源，課堂延伸。 語文資源十分豐富，充分整合課內外資源，以點帶面，能充分激發(fā)學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。我們在學習頂峰殲敵的片段中，讓學生用成語匯報腦海中出現的五壯士形象，豐富學生語匯。同時在學習課文前，協(xié)助學生將查閱到的資料制成網頁，補充時代背景、人物后記、烈士遺物、英雄留名等內容，課堂上資源共享，使課堂容量大大增加。在學完課文后，老師提供網址，讓學生瀏覽抗日戰(zhàn)爭的資料，使學生愛英雄、學英雄的感情得到升華。