2019年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 人民幣 1練習(xí)題 滬教版.doc

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2019年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 人民幣 1練習(xí)題 滬教版 班級(jí)： 姓名： 成績(jī)： 一、換一換。 1元=（ ）角 1角=（ ）分 1元=（ ）分 6元=（ ）角 10分=（ ）角 7角=（ ）分 50角=（ ）元 2角=（ ）分 10元=（ ）角 3元6角=（ ）角 23分=（ ）角（ ）分 70角=（ ）元 2角8分=（ ）分 65角=（ ）元（ ）角 二、算一算。 9+6= 18-9= 12-7= 10-8= 50+7= 8+20= 5+40= 15+3= 6+6= 7+8= 15-9= 11-4= 45-5= 88-8= 20-10= 4+8= 16-7= 14-7= 4+9= 59-9= 5角+8角= 1元+2角= 1元+2元= 1元－6角= 1元4角+6角= 2元+1元6角= 2元－5角= 3元－2元4角= 20元+8元= 10元－2元= 9角－5角= 2元－1元5角= 三、解決問(wèn)題。 物品價(jià)格 付出錢(qián) 應(yīng)找回 3.00元 10元 4.50元 5元 10.00元 20元 0.80元 1元 附送： 2019年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 例及反思確定位置教學(xué)案 北京版 在我們的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些非預(yù)期的信息，這些非預(yù)設(shè)的信息是在一定情境下是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。由于這種信息來(lái)得比較突然，往往不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程，如果處理得當(dāng)，能彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，成為有價(jià)值的教學(xué)資源；如果處理不當(dāng)，則會(huì)給課堂教學(xué)留下許多遺憾。在教學(xué)確定位置時(shí)，教師沒(méi)有把握好這種生成性的教學(xué)資源，所以留下一些缺陷和遺憾。 案例 片斷1：（找座位） 1. 認(rèn)識(shí)第幾排第幾個(gè)。 （一上課，讓學(xué)生有秩序地站到講臺(tái)前，每人發(fā)一張紙條，上面寫(xiě)著第排第個(gè)。） 師：這節(jié)課，我要重新給小朋友排座位，并且想請(qǐng)你們根據(jù)手中的座位號(hào)自己找到座位，有信心嗎？ 講述：請(qǐng)同學(xué)看座位，從前往后數(shù)，這是第一排，往后依次是第二排，第三排（教師指名學(xué)生說(shuō)）……再請(qǐng)同學(xué)們從左往右看，這是第一個(gè)，往右依次是第二個(gè)，第三個(gè)（教師指學(xué)生說(shuō)）…… 師：（任指三個(gè)座位）誰(shuí)來(lái)告訴大家，這是第幾排第幾個(gè)？…… 學(xué)生能正確地說(shuō)出答案。 2. 學(xué)生找座位。 師：看好紙條上的座位號(hào)，給大家40秒的思考時(shí)間，觀察好你的座位在什么地方，看好的請(qǐng)舉手。（學(xué)生全部舉手）現(xiàn)在輕輕地走到你的座位上坐好，不能擠，不能搶。 有三個(gè)學(xué)生沒(méi)有找到座位。 師：這三個(gè)同學(xué)沒(méi)有找到座位，大家有什么辦法？ 生：我是的好朋友，我來(lái)幫他找。 這個(gè)學(xué)生把他的好朋友帶到座位上，其他兩生也均被好朋友帶著找到座位。 片斷2：（練習(xí)題） 學(xué)生在認(rèn)識(shí)了第幾層第幾號(hào)后。 師：你們能說(shuō)出每種小動(dòng)物的住在第幾層第幾號(hào)嗎？很多學(xué)生都按約定的方式說(shuō)出各種小動(dòng)物的宿舍是第幾層第幾號(hào)。 這時(shí)一生說(shuō)：小羊住在第2層第3號(hào)。 教師緊接著問(wèn)：有不同意見(jiàn)嗎？ 馬上一生反駁：不對(duì)，小羊住在第2層第1號(hào)。 師：我們?cè)跀?shù)第幾號(hào)時(shí)，一般都是從左往右數(shù)的。 接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。 二、教學(xué)反思 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的格式，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性的、靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)設(shè)定的要求?！闭n堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開(kāi)放的、有差異的，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)“即興創(chuàng)造”出非預(yù)期因素，怎樣使這些不經(jīng)意的或不如意的“麻煩”成為有用的教學(xué)資源，來(lái)服務(wù)于教學(xué)呢？我認(rèn)為： 1. 發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，充分利用課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，并不缺乏教學(xué)資源，缺乏的只是善于發(fā)現(xiàn)和有效利用的眼光，對(duì)于那些在設(shè)計(jì)之外自然生成的有效教學(xué)資源，需要及時(shí)抓取，開(kāi)發(fā)其價(jià)值。上述案例的片斷1中學(xué)生找座位這一活動(dòng)，當(dāng)三個(gè)學(xué)生沒(méi)有及時(shí)找到座位時(shí)，教師采取的處理方式是讓他們的好朋友幫著找，然后帶到座位上，教師并沒(méi)有做任何指導(dǎo)，這種處理方式太消極，缺乏彈性和活力。如果改變處理方式，利用這三個(gè)學(xué)生找不到座位這一生成性資源，讓他們的好朋友再教教他們?cè)鯓诱业趲着诺趲讉€(gè)的方法，然后這三個(gè)再試著獨(dú)立找到自己的座位，我想他們一定能找到。這樣處理，雖然花費(fèi)一些時(shí)間，卻能事半功倍，在這個(gè)過(guò)程中，全班的學(xué)生再次鞏固，真正掌握了找位置的方法，在下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，也就既省時(shí)又省勁了。課堂才能真正“活”起來(lái)。 2. 精心備課，充分估計(jì)學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生。 學(xué)生是一個(gè)個(gè)不斷發(fā)展的充滿(mǎn)活力的個(gè)體，有時(shí)他們的思維可能超乎老師的預(yù)料，出現(xiàn)“出軌”現(xiàn)象。作為教師，在備課中備知識(shí)的同時(shí)，更要注重備學(xué)生，要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的種種可能性。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“出軌”的想法時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)給他們充分表述自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，不能輕易地否定或打斷，否則會(huì)壓抑學(xué)生的思維積極性，扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維。上述片斷之中，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出小羊在第2層第3號(hào)時(shí)，沒(méi)有給他表露意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而是行使了老師的特權(quán)，強(qiáng)行規(guī)定要從左邊數(shù)第幾號(hào)，實(shí)際上，數(shù)第幾號(hào)從左邊數(shù)起，只是人們的一種平常習(xí)慣，是一種臨時(shí)的約定，如果學(xué)生偏偏喜歡從右邊數(shù)，也應(yīng)給予肯定。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：允許學(xué)生以他喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再說(shuō)，這種數(shù)法也確實(shí)可行，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法，也是充分發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神。 藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谶@里借用為：數(shù)學(xué)教學(xué)中并不缺少資源，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)和利用有效資源的眼光。在教學(xué)中，生成性資源何其多，作為老師，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高課程實(shí)施水平，積極應(yīng)對(duì)課堂上的各種變化，有效利用和開(kāi)發(fā)各種生成性資源，盡可能讓課堂少留下一些缺陷和遺憾。