2019年(春)三年級科學下冊 4.3《沉與浮》教案 大象版.doc

《2019年(春)三年級科學下冊 4.3《沉與浮》教案 大象版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年(春)三年級科學下冊 4.3《沉與浮》教案 大象版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年(春)三年級科學下冊 4.3《沉與浮》教案 大象版 教學內容：大象版三下第四單元p45 設計說明： 《沉與浮》是大象版科學教材三年級下冊第四單元第三課，本單元是對學生“猜想與假設”能力進行綜合訓練的第三個單元，承擔的二級目標是對學生進行“對實驗現(xiàn)象產生的條件進行猜想”的能力訓練。在科學課堂中如何激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主合作、探究能力，我的課堂設計主要從以下幾個方面入手： 1、體現(xiàn)科學課堂的趣味性。興趣是最好的老師，因此我根據學生的年齡特征，以故事引入新課，調動學生學習興趣，并把整堂課設計成“智慧殿堂”闖關形式，讓學生在知識的殿堂中進行闖關活動，同時引導學生大膽猜想，這樣既激發(fā)了學生的興趣，又能讓學生體驗到成功的喜悅?！? 2、體現(xiàn)科學材料的生活性。探究所需的材料都來源于生活，與學生的生活習習相關，這樣學生就能大膽的提出猜想與假設，驗證時也能水到渠成。 3、體現(xiàn)學生探究的主體性。每次探究活動，都充分體現(xiàn)“讓學生自己動手”，注重主體參與，體現(xiàn)合作學習過程，教師只作簡單的引導，并及時總結、鼓勵。 4、體現(xiàn)問題設計的漸進性。通過引領學生探究“其他物體在水中是否溶解”引導學生發(fā)現(xiàn)，放到水中的物體除了溶解還有其他情況，從而引出沉與浮的內容。然后設計了“感受浮在水面和沉入水底的物體都受到水的浮力”的體驗活動，讓學生親身感受浮力的存在，并引導學生進行應用和拓展。接著又通過探究“死海不死之謎”，讓他們設法“改變雞蛋與橡皮泥的沉浮”，將學生的視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現(xiàn)象和人類對浮力的應用。 教學目標:　1、通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象應備條件的猜想通能力。 2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可以通過改變這些條件來控制物體的沉浮。 3、繼續(xù)培養(yǎng)學生敢于提出猜想與假設、愿意合作與交流的科學態(tài)度。 教學重難點：1、認識沉到水底的物體也受到水的浮力。 2、改變物體在水中的浮沉，使浮在水面的物體沉下去，沉在水底的物體浮上來。 教學準備：1、教具：課件、水槽、水、木塊、測力計、鉤碼、雞蛋、食鹽 2、學具：水槽、水及各種實驗材料（測力計、木塊、鐵釘、泡沫、塑料蓋、回形針、石塊、牙簽、橡皮泥、乒乓球、鉤碼） 教學過程： 一、激情導入： 1、觀看動畫片：文言博樹洞取球（智慧闖關起點） 2、導入課題《沉與浮》 2、 探究新知： 實驗一：認識沉浮現(xiàn)象（智慧闖關第一關：猜想關） 1、 認識材料，猜想并作好記錄 2、小組長匯報猜想結果 3、（智慧闖關第二關：實驗關）分組動手實驗，填寫好實驗記錄單（一） 4、學生匯報實驗結果，檢查猜想對錯的情況，對猜錯的予以統(tǒng)計 5、誰來告訴老師從剛才的實驗中你知道了些什么？（生小結） 實驗二：感知浮力（智慧闖關第三關：感知關） 　?。ㄒ唬└兄≡谒娴奈矬w受水的浮力 　　1、提出猜想問題：像木塊這樣的物體為什么會浮在水面？ 2、學生猜想并匯報 3、師演示生動手操作并匯報感覺 　　3、引出浮力概念：像木塊這樣，浸在水里的物體，會受到水對它向上的托力，這種力叫浮力。 　　4、得出結論：浮在水面的物體受到水的浮力 （二）感知沉在水中的物體也受浮力 　　1、提出猜想問題：那么沉在水底的物體有沒有受到水的浮力呢？ 2、 學生猜想并匯報　　 3、 介紹測力計和實驗要求。師邊介紹邊演示。 　　4、小組實驗。師巡視、指導 　 5、學生匯報 6、得出結論：沉在水底的物體也受到水的浮力 三、誰主沉?。ㄖ腔坳J關終點） 1、課件展示“死?！钡纳衿婀适?，揭示“死海之謎”?！　? 2、師出示材料雞蛋，暢談想法，并指名上臺進行實驗驗證。 3、通過努力，我們使沉在水底的雞蛋浮到水面上了，如果給你一大塊兒橡皮泥，你有辦法使它浮起來嗎？ 　　四、拓展運用 出示一些在生活中運用到浮力的圖片，開闊學生的視野。 5、 師生小結 1、生小結學到的知識 2、師提出希望 板書設計： 沉　與　浮 像木塊這樣，浸在水里的物體，會受到水對它向上的托力，這種力叫浮力。 　　　　　　　浮在水面的物體 都受到了水的浮力 　　　　　　　沉在水底的物體 附送： 2019年(春)三年級科學下冊 4.3《沉與浮》說課稿 大象版 三維目標： 1、「知識與技能」通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象應備條件的猜想能力。 2、「過程與方法」初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，可以通過改變這些條件來控制物體的沉浮。 3、「情感與價值觀」繼續(xù)培養(yǎng)學生敢于提出猜想與假設、愿意合作與交流的科學態(tài)度。 教學重難點： 重點：對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。 難點：對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設。 教材分析：本課包括“水中的物體”、“感知浮力”、“誰主沉浮”、和“拓展活動”四部分內容。其中對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設是本節(jié)課的重難點。 學生分析： 學生已有的知識、經驗：1、學生對物體在水中的沉浮情況已經有一定的認識。2、學生已的實驗操作能力。 材料準備： 老師用：大玻璃缸、白菜、蘿卜等常見的生活物品。 學生用：玻璃缸、木塊、塑料塊、鐵塊、石子、雞蛋、鹽、橡皮泥、鉤碼、測力計等。 教學過程： 一、認識各種材料（木塊、石頭、雞蛋、泡沫塑料、蘿卜、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭） 師：同學們通過前面幾節(jié)課的學習我們幫小紅軍順利地解決了問題，我們把鹽藏在了什么地方? 今天老師為大家?guī)砹撕芏嗟牟牧稀? 二、猜想實驗，引出課題 師：同學們這些材料也會像鹽一樣溶解在水中嗎？ 師：我們猜測一下哪些會溶解在水中？你猜想的根據是什么 師：讓我們動手也試一試吧！ 學生實驗，老師巡視指導。 師：同學們，通過實驗我們剛才的猜想正確嗎？大家還有什么新的發(fā)現(xiàn)或者問題嗎？ 學生匯報。 師：“為什么有些物體浮在水面，而有些物體則沉在水底？”。誰能說出自己的猜想。 學生猜測。 這個問題曾經吸引許多科學家進行研究，大科學家阿基米德也研究過這個問題。這節(jié)課我們就一起像 科學家那樣研究研究這個問題。在研究中有所發(fā)現(xiàn)的小組，我們給命名為阿基米德小組。 三、感知浮力。 師：剛——同學們猜想水對浮在水面的物體有向上的托力，大家試一試，是真的嗎？。 學生親身體驗。 師：說說你的感受。那沉在水底的物體是不是也受到了水對它的托力呢？ 學生猜想。（不止一種） 師：你猜想的有什么根據嗎？根據是什么？怎樣為“我們的猜想”找到證據呢？ 學生設計實驗。 動手實驗。 匯報交流。 師：像這樣浸在水里的物體，會受到水對它向上的托力，這種力叫浮力。 四、誰主沉浮 師：同學們剛才的表現(xiàn)真是太棒了，真像一個小阿基米德，那老師這還有一個問題“怎樣使雞蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”誰愿意接受挑戰(zhàn)？ 動手動腦，大膽猜想和實驗。 師：你們是怎么做的？解決問題了嗎？ 學生匯報交流。 師：大家的表現(xiàn)太精彩了，下面老師為大家準備了一個游戲比賽。 游戲。（看誰的橡皮泥能承受更多的玻璃球） 五、拓展活動 在生活中人們是怎樣利用浮力的。 六、課堂小結 我們看看是哪個小組獲得了“阿基米德小組”的稱號？有請阿基米德小組的同學上臺，我們來給他們合影留念?。ń處熃o上臺同學拍照）其實這節(jié)課每個小組的表現(xiàn)都很出色，都做到了科學家一樣的嚴謹有序，相信我們班以后會出很多像阿基米德一樣的科學家的。 把實驗的材料整理好，準備下課。下課！ 《沉與浮》說課稿 各位評委、老師： 大家好！我叫---------------。 今天我說課的內容是大象版小學科學三年級下冊第四單元第三課《沉與浮》。 一、說教材 本課內容的學習是在學生學習了鹽的“隱身”與“現(xiàn)身”，理解了溶解的基礎上進行教學的，培養(yǎng)學生猜想、假設、合作探究能力的進一步延伸。三年級學生好奇心強，對實驗感興趣，并已經有了一定的猜想、探究合作能力，為本課時的學習提供了經驗支持。結合教材，我制訂了本課的教學目標： 1、知識目標：感知浮力的存在，形成初步的浮力概念，初步了解可以通過改變條件來控制物體的沉浮。 2、能力目標：培養(yǎng)觀察現(xiàn)象，提出猜想與假設的探究能力。 3、情感目標：培養(yǎng)敢于提出猜想與假設，愿意合作與交流的科學態(tài)度。 根據以上教學目標，我制訂了如下教學重難點。 教學重點：感知浮力的存在，形成初步的浮力概念。 教學難點：通過改變條件來控制物體的沉浮。 二、說教法學法 本課我主要采用觀察、實驗、討論、直觀演示等方法，讓學生合作探究，獲取新知。 三、教學具準備 教具：測力計、鉤碼、雞蛋、量杯、水、鹽、多媒體課件。 學具：水槽、泡潔板、石子、鉤碼、塑料球、橡皮泥、實驗記錄表。 四、教學過程： 本節(jié)課我安排了三個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)：猜想試驗、引出課題。 興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，我是這樣導入的:同學們，通過前面的探究學習，我們知道了鹽放在水里會怎么樣呢？學生會說溶解，我接著提問：那是不是所有的物體放在水里都會像鹽那樣溶解呢？引發(fā)學生思考。 牛頓說：“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪肱c假設是本冊教材的主要探究能力培養(yǎng)目標，因此我先設計了“猜一猜”活動，告訴學生：每個小組的桌上都擺有四樣物品：泡潔板、鉤碼、石子、空心塑料球。在小組內猜一猜，哪些物體會溶解，哪些不會？把猜測的結果記錄在表格上。 學生猜測后，每小組派代表匯報，大部分學生都會猜不溶解。這時，我說：這只是我們的猜測，那放入水中后，到底會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？這就需要我們試驗來驗證。動手探究、合作交流是學生獲取知識的重要途徑，這里我設計了動動手活動，提出小組合作要求。 （1）將桌上的物品按次序放入水中，觀察它們溶解了嗎？ （2）你看到了什么現(xiàn)象？你有什么收獲或疑惑。 （3）將結果記錄在表格二上。各小組匯報時都會發(fā)現(xiàn)這四樣物品不會溶解，同時會用自己的語言說出有的物體沉下去，有的物體漂起來，浮起來了，順勢引出本節(jié)課的課題：沉與浮。 第二個環(huán)節(jié)、合作探究獲取新知。這一環(huán)節(jié)我設計了四個活動。 活動1：為了讓學生感受浮力的存在，我設計了壓泡沫板的活動，讓學生把泡沫板放入水中，在小組內逐個同學嘗試，用手往下壓，用心感受，并把感受告訴大家。學生可能說感覺有什么東西托著一樣，教師引導學生 說出是水對泡沫板有一個托力，引出：浮力的概念。這一環(huán)節(jié)，我讓學生充分發(fā)表自己的感受，使學生對浮力有個切身的體會有效的突出重點。 活動2：我拋出問題：浮在水面上的泡沫板受到了水的浮力，那么沉在水底的鉤碼受到浮力了嗎？學生的意見可能不一致，我出示測力計，讓學生簡單了解后，用測力計測鉤碼在空氣中的重量，讀數(shù)，再請一同學用手輕托鉤碼，發(fā)現(xiàn)讀數(shù)變小了，使學生認識到，如果把鉤碼放入水中，讀數(shù)變小的話，就說明水對鉤碼出有個托力，也就是受到了水的浮力，接著放入水中，讓學生讀數(shù)，引導學生說出沉入水中的物體也受到了水的浮力。 活動3：讓學生說說生活中什么地方用到了浮力， 比如輪船、游泳圈等，老師課件出示各種圖片，使學生充分認識到浮力的普遍應用。 活動4：為了使學生認識到可以通過改變某些條件來控制物體的沉浮，我設計了“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，我說：“那么大那么重的船都能浮在水上，我們班同學這么聰明，能不能想辦法使沉在水里的橡皮泥浮起來呢？”先讓學生發(fā)表自己的看法，學生可能有幾種方式： （1）借助外力，如放到泡沫板上等。 （2）改變形狀，如：做成船形、空心的等。讓學生大膽動手嘗試。并把學生的成功作品用相機拍下來，在電腦上展示，讓學生獲得成功的體驗，也就突破了教學難點。即使有學生失敗了，我也及時鼓勵：無論成功或失敗，只要努力過了，就沒有遺憾。因為我堅信：科學，我能行！ 第三個環(huán)節(jié) 小變魔術〔課外延伸〕 我設計了小魔術，把雞蛋放入清水中雞蛋沉下去了，可把它放入另一杯“神奇的水中”雞蛋卻浮起來了，激發(fā)學生學習的熱情，引導學生課下查閱資料，可以了解一下死海的成因等。最后，讓學生總結本節(jié)課的收獲，并對學生提出希望：“同學們，科學是有趣的，科學是有用的，學習科學的過程是快樂的，讓我們一起努力，共同探索更多的科學奧秘！ 五、說板書設計 沉與浮 浸在水中的物體，會受到水對它向上的托力，這種力叫做浮力。 這是我的板書設計，重點突出，簡潔明了。我的說課到此結束，不當之處，請批評指正，謝謝大家！