2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》word教案.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》word教案 一、 教學(xué)內(nèi)容 密切聯(lián)系的生物界是青島版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元生物與環(huán)境中第四課內(nèi)容。 二、教材分析 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。 三、學(xué)情分析 學(xué)生對(duì)生物之間的聯(lián)系在平時(shí)生活中有所了解，這是學(xué)生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識(shí)、能力局限，學(xué)生對(duì)于生物之間的關(guān)系對(duì)人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待自然界，清醒地認(rèn)識(shí)到人類在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，就是保護(hù)人類自己。探究過(guò)程有一定難度，需要我們對(duì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。 四、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo) 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 （二）探究目標(biāo) 能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能查閱書(shū)刊資料及其他信息源；搜集有關(guān)資料；會(huì)畫(huà)一幅食物界的食物網(wǎng)。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 愿意合作交流；意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧相處。 五、教學(xué)要點(diǎn)分析 （一）教學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出食物鏈。 （二）教學(xué)難點(diǎn)： 理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價(jià)值。 六、過(guò)程設(shè)計(jì)： （一）、出示圖片，導(dǎo)入新課 1、今天老師帶來(lái)一幅圖片，請(qǐng)看大屏幕。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖中的毛毛蟲(chóng)正在忙著做什么？（指生說(shuō)，師小結(jié)：毛毛蟲(chóng)與青菜之間存在著吃與被吃的食物關(guān)系）。 你瞧誰(shuí)有飛來(lái)了？（一只小燕子）小燕子與毛毛蟲(chóng)之間又存在著什么樣的關(guān)系。（小燕子與毛毛蟲(chóng)之間也存在著吃與被吃的食物關(guān)系） 2、師總結(jié)：植物與動(dòng)物之間存在著吃與被吃的食物關(guān)系，動(dòng)物與動(dòng)物之間也存在著吃與被吃的食物關(guān)系，食物是動(dòng)物生存最重要的需求之一，今天這節(jié)課就讓我們走進(jìn)因食物而密切聯(lián)系在一起的生物界。【板書(shū)課題：密切聯(lián)系的生物界】 （二）學(xué)習(xí)食物鏈和食物網(wǎng) 1、【出示：草原群落圖】，同學(xué)們看這是草原群落圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了哪些生物？他們之間又存在著什么樣的食物關(guān)系呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 2、為了更好的表明“誰(shuí)被誰(shuí)吃的食物關(guān)系”，我們用“箭頭”來(lái)連接，箭頭指向獵食者。 【師板書(shū)一條食物鏈】 3、小結(jié)：像這樣這些生物因食物聯(lián)系而連接在一起，形成的鏈條我們形象的稱之為：食物鏈【板書(shū)】 4、我們?cè)谝黄饘?xiě)一條食物鏈。 5、剛才我們寫(xiě)的這兩條食物鏈都是兩條完整的食物鏈，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，想一想：一條完整的食物鏈通常是從什么開(kāi)始到什么終止？【小組討論】 6、多個(gè)小組匯報(bào)交流，師總結(jié)：一條完整的食物鏈通常是由植物開(kāi)始到肉食動(dòng)物結(jié)束。 7、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖和我們剛才所學(xué)的知識(shí)，在練習(xí)本上寫(xiě)出一條完整的食物鏈，指生上黑板寫(xiě)。 8、師生交流。 9、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，在同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中的這幾條食物鏈，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？ 10、下面咱們一起將他們整合一下。 小結(jié)：你瞧，這幾條食物鏈相互交錯(cuò)互相連接，就形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象地成為食物網(wǎng)?！景鍟?shū)】這些生物生活在一起就構(gòu)成了密切聯(lián)系的生物界。 （三）生物防治法 1、同學(xué)們，請(qǐng)你想一想小草在這種生物在食物網(wǎng)中起到什么樣的作用？假如有一天小草這種生物突然消失了，這個(gè)草原會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？假如有一天兔子這種生物突然消失，食物網(wǎng)中的生物又會(huì)發(fā)生樣的變化呢？ 2、小結(jié)：在食物網(wǎng)中，其實(shí)每種生物都很重要，任何一種生物發(fā)生了變化都會(huì)引起其他生物發(fā)生變化，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)發(fā)生紊亂。 3、【出示課件】有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，話說(shuō)：20世紀(jì)50年代，我國(guó)某一農(nóng)村曾把麻雀作為“四害”之一來(lái)消滅，后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民并不明白這是為什么？根據(jù)我們剛才所學(xué)習(xí)的知識(shí)，誰(shuí)來(lái)給農(nóng)民伯伯解釋解釋，這是怎么回事？ 4、師總結(jié)：如果人類隨意捕殺野生動(dòng)物那么最終將會(huì)破壞良性的食物鏈和兩無(wú)望，就會(huì)受到大自然的懲罰，所以人與大自然要和諧相處，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)就是保護(hù)人類自己。 5、日常生活中，如果我們的莊稼遭了蟲(chóng)害，我們一般都采用噴施農(nóng)藥，這樣做科學(xué)嗎？為什么？ 6、【出示課件】在我國(guó)南方種橘子的人家，他們都要在樹(shù)上放養(yǎng)一種黃蟻，你知道這是為什么嗎？【出示課件：原來(lái)這是為了對(duì)付危害果實(shí)的害蟲(chóng)，如果沒(méi)有這種蟲(chóng)蟻，橘子會(huì)被害蟲(chóng)吃得無(wú)一完好。】 7、小結(jié)：這種利用生物防治生物的方法，稱：生物防治法。 8、關(guān)于生物防治法，“屎殼郎”為澳大利亞的草原做出了很大的貢獻(xiàn)，這是怎么回事呢？【請(qǐng)同學(xué)們閱讀P69資料卡，看看究竟是怎么回事？】 9、關(guān)于生物防治法的例子還有很多，感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集。 （四）總結(jié) 說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你都學(xué)到了什么？ 【教學(xué)反思】 這節(jié)課的設(shè)計(jì)平平，課堂中，除了教學(xué)很順暢外，沒(méi)有什么突出的方面，這節(jié)課中學(xué)生的積極性不高，關(guān)于這點(diǎn)可能是因?yàn)樯险n時(shí)我的導(dǎo)入環(huán)節(jié)太快，很多學(xué)生沒(méi)有投入狀態(tài)我就進(jìn)入到主題了，所以學(xué)生整堂課一直處于朦朧狀態(tài)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生入情入境很重要。這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上還可更生動(dòng)有趣些。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 一、 教案背景 1，面向?qū)W生： □中學(xué) □小學(xué) 2，學(xué)科：科學(xué) 2，課時(shí)：1 3，學(xué)生課前準(zhǔn)備： 一、 預(yù)習(xí)課文，了解課文大意。 二、 查閱資料，了解有關(guān)食物鏈的知識(shí)。 三、學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料。 四、 搜集有關(guān)生物防治技術(shù)的資料。 五、 教學(xué)課題 教養(yǎng)方面（教學(xué)目標(biāo)）： 1、能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能查閱書(shū)刊資料及其它信息資源；搜集有關(guān)資料。 2、 通過(guò)學(xué)習(xí)食物鏈，意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛(ài)大自然里的生物，與大自然和諧共處。 3、 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術(shù)。 教育方面： 1、 知道保護(hù)環(huán)境的重要性，珍惜動(dòng)植物。 2、 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。 發(fā)展方面： 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、想象能力、知識(shí)探究能力。 六、 教材分析 《密切聯(lián)系的生物界》的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在前一課研究動(dòng)物、植物和環(huán)境的關(guān)系后，來(lái)了解生物之間的相互關(guān)系。本課以生物之間的食物聯(lián)系為線索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識(shí)到人和自然要和諧發(fā)展。在對(duì)如何觀察、認(rèn)識(shí)生物界的特點(diǎn)有了一定的方法、經(jīng)驗(yàn)上，層層展開(kāi)。其目的就是要在引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究生物界的內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、自主探究的基本方法，使其通過(guò)觀察研究的方式，主動(dòng)綜合、比較、分析、分類、表述，進(jìn)一步掌握多樣化的生物界，了解常見(jiàn)的生物鏈的特點(diǎn)、聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦、心，在提出解決—分析問(wèn)題——解決問(wèn)題中，經(jīng)歷這一探究過(guò)程。 （一）教學(xué)重點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出食物鏈。 （二）教學(xué)難點(diǎn)： 理解每種生物在食物網(wǎng)中的重要作用，都有其存在的價(jià)值。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生搜集有關(guān)生物之間關(guān)系的資料；有關(guān)生物防治技術(shù)的資料；教師準(zhǔn)備8種動(dòng)植物的頭飾，15條1米長(zhǎng)的松緊帶；多媒體課件 課前，通過(guò)百度文庫(kù)，查到了很多關(guān)于《密切聯(lián)系的生物界》的相關(guān)介紹及課件資料，下載后經(jīng)過(guò)資料的整合，很好的起到了上課輔助作用。 七、 教學(xué)方法 學(xué)生對(duì)生物之間的聯(lián)系在平時(shí)生活中有所了解，比如：喜歡吃的各種食物來(lái)自于哪里？它們又是吃什么長(zhǎng)大的？喜歡看《動(dòng)物世界》、《人與自然》的孩子對(duì)生物界了解得更多。這是學(xué)生探究這節(jié)課的重要基礎(chǔ)。但是，由于受知識(shí)、能力局限，學(xué)生對(duì)于生物之間的關(guān)系對(duì)人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來(lái)看待自然界，清醒地認(rèn)識(shí)到人類在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的支配地位，人類不能超自然而存在，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，就是保護(hù)人類自己。探究過(guò)程有一定難度，需要我們對(duì)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕，因此，要在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重在把生活積累、生活體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，不拘泥于教材的內(nèi)容，逐步擴(kuò)展到社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在生物界的相互聯(lián)系中感受到妙趣橫生。 八、 教學(xué)過(guò)程 一． 故事導(dǎo)入： 今天蘇老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)精彩的flash，大家想不想看呢？認(rèn)真看。 （播放視頻） 【百度視頻】螳螂捕蟬的flash video.baomihua/xiaolong1977/zl/50035_4461997 這個(gè)故事，用個(gè)成語(yǔ)怎么來(lái)概括呢？ 在個(gè)故事中，誰(shuí)被誰(shuí)吃掉了？ 為了表明誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系，我們可以用箭頭來(lái)表示（蟬→螳螂→黃雀） 蹚螂為什么要捕蟬？黃雀為什么要吃螳螂呢？（生存就要吃食物，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)） 那么蟬吃什么呢？老師完善一下（樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀） 在大自然中，像樹(shù)、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物，包括動(dòng)物與植物，通過(guò)食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，它們形成了《密切聯(lián)系的生物界》(板書(shū)) 二． 探究食物鏈，食物網(wǎng) 根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你還能舉出幾個(gè)類似的例子嗎？ （學(xué)生匯報(bào)老師板書(shū)） 同學(xué)們請(qǐng)看，這些動(dòng)植物有著十分密切的食物關(guān)系，連在一起像什么？你能給它們?nèi)∫粋€(gè)形象的名字嗎？ 說(shuō)得真好，在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中，各種生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈（板書(shū)），為了更好的表示它們的食物關(guān)系，我們將箭頭指向獵食者，也就是被吃。 1、 看得出大家的生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富，那么在大草原上有哪些生物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？ （學(xué)生匯報(bào)） 大家知道的真多，大家看這副圖片，你能根據(jù)這些生物寫(xiě)出幾條食物鏈嗎？ （展臺(tái)匯報(bào)） 大家觀察一下這條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （學(xué)生匯報(bào)） （每條食物鏈都是從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。） 2、大家的發(fā)現(xiàn)太了不起了，那么大家能不能從美麗的大草原上多找出幾條食物鏈呢？小組合作，看誰(shuí)找到的食物鏈多，注意箭頭的方向。小組長(zhǎng)到前面領(lǐng)取記錄表。 哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們小組的研究成果？ 你能說(shuō)一下誰(shuí)被誰(shuí)吃嗎？ 誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？來(lái)展示一下，只講不同的。 （報(bào)告單留在展臺(tái)上） 大家觀察一下草原上的食物鏈，有什么特點(diǎn)？ （學(xué)生匯報(bào)） 食物鏈多嗎？這么多的食物鏈交叉在一起，像什么一樣？你們能不能起個(gè)名字？ 對(duì)，食物鏈相互交錯(cuò)，就形成了食物網(wǎng)（板書(shū)） 三． 演一演生物之間的食物關(guān)系。 食物鏈當(dāng)中，如果有一種生物滅絕后，會(huì)對(duì)其它生物有影響嗎？讓我們來(lái)演示一下生物之間的食物關(guān)系，也許現(xiàn)場(chǎng)會(huì)給我們更多的震憾 。 老師為大家準(zhǔn)備了幾個(gè)生物頭飾，這是什么？誰(shuí)想來(lái)演。草，蝗蟲(chóng)，麻雀，蛇，鷹，獵人。 我現(xiàn)在想用這個(gè)繩子把他們串成一個(gè)食物鏈，誰(shuí)能來(lái)給他們排排隊(duì)？你的理由是什么？ 這個(gè)時(shí)候，來(lái)了一個(gè)獵人，誰(shuí)想演？它要?dú)⑺缆槿?。（向麻雀開(kāi)槍） 隨著槍聲的響起，麻雀應(yīng)聲倒地，和它相關(guān)的食物鏈也斷了。 同學(xué)們思考一下，如果沒(méi)有麻雀會(huì)出現(xiàn)什么后果（蛇沒(méi)有食物會(huì)消亡，代表蛇的同學(xué)蹲下。接下來(lái)呢？鷹會(huì)消亡。接下來(lái)呢？蝗蟲(chóng)數(shù)量增多，食物減少，草蹲下。沒(méi)有了食物，蝗蟲(chóng)會(huì)消亡。） （看到這一幕，你最想說(shuō)些什么？有什么感受？看來(lái)，如果食物鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，整條食物鏈都將受到破壞，從而導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境被破壞。 生態(tài)平衡教育。 掌握送給這幾位同學(xué)，感謝他們精彩的演出。 請(qǐng)看大屏幕，一個(gè)真實(shí)的故事，： （大屏幕展示麻雀故事） 你能給農(nóng)民伯伯解釋一下為什么嗎？ 大家說(shuō)得太對(duì)了，那么我們應(yīng)該怎么做呢？ 只有保護(hù)好每一種生物，才能保證生態(tài)的平衡。 四． 拓展 在農(nóng)村啊，農(nóng)民伯伯只要發(fā)現(xiàn)有莊稼有蟲(chóng)子，他們會(huì)用很多的農(nóng)藥，大家想一想，農(nóng)藥用多了有什么后果？（搞藥性，也殺死益蟲(chóng),破壞了生態(tài)平衡） 你們能不能不用農(nóng)藥，給農(nóng)民伯伯想個(gè)辦法？ 你們說(shuō)得這個(gè)辦法太棒了，這個(gè)技術(shù)就叫生物防治技術(shù)。關(guān)于這個(gè)生物防治，還有一個(gè)有趣的故事呢，大家看到課本69頁(yè)，抓緊時(shí)間閱讀。 看完這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的嗎？ （大自然就是一個(gè)和諧的鏈條，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡 澳大利亞的食物鏈完整嗎？運(yùn)過(guò)屎克郞之后呢？食物鏈就完整了，大自然恢復(fù)了和諧） 【百度知道】《澳大利亞屎克郞》wenwen.soso/z/q170286895.htm 大家講的非常好，那么大家想一下，我們這個(gè)人類屬于食物鏈的哪一層？ 最上層的人類是什么都吃，什么都敢吃。我們來(lái)看一個(gè)短片？ 看到這些你想對(duì)人類說(shuō)些什么？ 【百度視頻】《人類的食譜》v.ku6/show/zZJv_IjuhRSHmI2QTjwz7w...html?lb=1 作為小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么辦呢？大自然向我們發(fā)生了倡議： 五． 本節(jié)課你有哪收獲？ 六． 課外拓展： 做一個(gè)生態(tài)瓶，觀察里面的生物是如何維持瓶?jī)?nèi)生態(tài)平衡的？ 板書(shū)設(shè)計(jì) 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈 樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng) 六、告訴同學(xué)們，如果有不理解或不明白的地方，可以通過(guò)百度去網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容參考復(fù)習(xí) 【百度視頻】如何使用百度（演示視頻）http://www.tudou.com/programs/view/hI4Z8fvSKms/ 九、 教學(xué)反思 本節(jié)課基本上按教學(xué)預(yù)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師提出的話題，學(xué)生基本上能展開(kāi)討論，只是討論的內(nèi)容可能比較膚淺，深度不夠，為此，教師在教學(xué)中采用了多種手段點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 　　1、大量使用開(kāi)放性導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，會(huì)發(fā)生什么情況？”等等，象這樣一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，也引起了所有學(xué)生參與討論。其實(shí)，參與討論的學(xué)生越多，觀點(diǎn)差異越大，求異思維越豐富，課堂生成也越強(qiáng)，課堂教學(xué)也就因此而亮麗。 2、借助追問(wèn)，挖掘課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強(qiáng)?？茖W(xué)討論課的乏味來(lái)自課堂交流的膚淺，來(lái)自過(guò)多的相同思維。因此，教師在教學(xué)中采用了追問(wèn)，來(lái)挖掘?qū)W生的思維潛力，來(lái)追尋學(xué)生的思維軌跡，來(lái)活躍課堂氣氛，來(lái)制造學(xué)生求異思維的閃光點(diǎn)，使課堂生成精彩紛呈。這些追問(wèn)，都能引起學(xué)生細(xì)節(jié)的記憶，要求學(xué)生從具體的事物方面來(lái)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)也因此而生動(dòng)。