2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 荒蕪了的花園 2教案 冀教版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 荒蕪了的花園 2教案 冀教版 教材簡(jiǎn)析 這是我國(guó)著名作家鄭振鐸寫(xiě)的一則寓言，主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園，但眾人各持己見(jiàn)，卻沒(méi)有一個(gè)人去行動(dòng)，最終花園依舊荒蕪著。通過(guò)這個(gè)故事告訴我們空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄辯。夸夸其談，只說(shuō)不做，最終結(jié)果是一無(wú)所獲。 文章開(kāi)頭用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)法點(diǎn)題，運(yùn)用今昔對(duì)比的手法突出了花園今日的荒蕪。重點(diǎn)寫(xiě)了幾個(gè)人看到花園的凄涼景象，決心整理它回歸原貌。他們細(xì)細(xì)討論、不停辯 論，文中出現(xiàn)了六次“討論”和兩次“辯論”，“討論”一詞又用了不同的詞語(yǔ)去修飾，，“細(xì)細(xì)地討論”“悉心地討論”“滔滔不絕地討論”等等，幾個(gè)人改造花 園的勃勃雄心躍然紙上。同時(shí)前后三次對(duì)“青蛙和蟋蟀”的擬人化描寫(xiě)促進(jìn)了主題的深入，從開(kāi)始的“滿(mǎn)肚歡喜”“停止悲鳴”到最后的“不耐煩、哭喪著臉、慢騰 騰、縮回、悲鳴“等反映出人們對(duì)他們由開(kāi)始的渴望行動(dòng)到后來(lái)的無(wú)限失望。文章以“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭。緊緊扣題，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán) 謹(jǐn)。 教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)與技能】 1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，認(rèn)讀5個(gè)生字尤其注意“蕪”字的讀音，理解“荒蕪、荊棘、追慕、惋惜”等詞的意思。 2．理清文章脈絡(luò)，初步感知敘事文章的三部分——“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”。 3．了解前后對(duì)比的寫(xiě)作手法，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。 4．學(xué)寫(xiě)寓言故事。 【情感態(tài)度價(jià)值觀】 感受人物心情，體會(huì)文中蘊(yùn)含的哲理，懂得只有腳踏實(shí)地地去做才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。明白要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。 【過(guò)程與方法】 1．課前預(yù)習(xí)，利用工具書(shū)掃除閱讀障礙，查閱詞語(yǔ)的意思。 2．認(rèn)讀課文，小組學(xué)習(xí)交流，使生字詞再?gòu)?qiáng)化。 3．整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。 4．快速瀏覽文章，弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。 5．走入文本抓住人物語(yǔ)言的前后變化，找依據(jù)，談感受，體會(huì)事理。 6．聯(lián)系自己的生活實(shí)際。 重點(diǎn)難點(diǎn) 抓住人物語(yǔ)言、態(tài)度、動(dòng)作前后的變化，感受只是夸夸其談，不落實(shí)行動(dòng)到頭來(lái)只能一事無(wú)成的道理。 一、導(dǎo)入揭題階段 1.板書(shū)課題《荒蕪的花園》 2.　你眼中花園是什么樣的？荒蕪的花園又是什么樣的? 生：花園鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機(jī)勃勃。 生：荒蕪的花園沒(méi)有生機(jī)。 （師追問(wèn)：荒蕪何意？生：本意指草長(zhǎng)得多而亂，指田地、花園等因無(wú)人管理而長(zhǎng)滿(mǎn)野草） 3.今天我們一起走進(jìn)荒蕪的花園，看看里面發(fā)生了怎樣的故事？ 二、初讀感知階段 1.學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。 2.再讀課文想想 課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個(gè)什么故事？ （幾個(gè)人想讓荒蕪的花園恢復(fù)往日的美麗，但他們只說(shuō)不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。） 三、精讀感悟階段 1.默讀課文思考交流： 看到荒蕪了的花園，花園來(lái)客怎么說(shuō)怎么做的？為什么花園還是照舊荒蕪著？ 讀了這則寓言你悟出了什么道理？ （給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。） 2.重點(diǎn)部分預(yù)設(shè)： （1）第六段，他們看見(jiàn)這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛的哭了。他們坐在快要坍塌的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個(gè)個(gè)臉上都顯出追慕惋惜的神色。 生：他們面對(duì)凄涼的花園很難過(guò)。 師追問(wèn)：追慕何意？追慕什么？ 惋惜何意？惋惜什么？ （抓住重點(diǎn)詞“追慕，惋惜”引導(dǎo)學(xué)生理解第一段至第三段，今昔對(duì)比，理解花園來(lái)客今天的惋惜心情。） 師總結(jié)：今昔對(duì)比，花園的荒蕪使來(lái)客痛心不已，為他們后來(lái)的行為埋下了伏筆。 品讀：誰(shuí)能讀出他們此時(shí)惋惜的心情？ （2）第七段，一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長(zhǎng)此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起來(lái)，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！? 生：他們下定決心整理花園。 …… 師追問(wèn)：“難道我們就任它長(zhǎng)此荒蕪了嗎？”這是什么句式？有什么作用？ 生：反問(wèn)句。起鼓動(dòng)的作用，鼓動(dòng)大家去重建花園。 師追問(wèn)：其他人是如何響應(yīng)的？ 生讀：其余的人都毅然站起來(lái)，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理 好。” 師評(píng)價(jià)引導(dǎo)朗讀： A.好，你讀出了他們毅然決然的態(tài)度。誰(shuí)再來(lái)讀讀？ B.好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了！ 師總結(jié)：那么，花園來(lái)客們究竟做了什么？ （3）第八段到第十八段， 生：他們開(kāi)始討論如何重建花園。 師追問(wèn)：他們是如何討論的？文中反復(fù)出現(xiàn)了六次“討論”，兩次“辯論”你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的場(chǎng)景？ 學(xué)生結(jié)合自己的理解談他們討論時(shí)態(tài)度的變化 （先是細(xì)細(xì)地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來(lái)“相互辯論”到“謾罵、扭打”） 師：結(jié)果如何？ 生：沒(méi)有一絲一毫的行動(dòng)。 師：作者這樣大費(fèi)筆墨的詳細(xì)描繪他們的討論，結(jié)果卻出人意料地滑稽。這樣寫(xiě)有什么含義呢？ 生：更能吸引讀者。 生：有諷刺的意味。 師：那么大家再讀一讀，看誰(shuí)能將他們這夸夸其談的表現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。 生讀。 生表演。 師總結(jié)：作者用了大量的筆墨刻畫(huà)了一群空談?wù)叩幕憩F(xiàn)，我們?cè)谧x中感受到了這種獨(dú)特寫(xiě)作方式的魅力，大家在今后的寫(xiě)作中可以模仿運(yùn)用 3．品讀佳詞妙句，領(lǐng)悟作者的個(gè)性寫(xiě)作手法。 文章運(yùn)用了哪些獨(dú)特的寫(xiě)作手法給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處 對(duì)比的寫(xiě)作手法： （1）青蛙帶著滿(mǎn)肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來(lái)聽(tīng)；蟋蟀也暫時(shí)停止了他的悲鳴，由草叢中露出半個(gè)頭來(lái)，看他們討論。 （2）青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭(zhēng)斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長(zhǎng)它的音調(diào)，又悲鳴起來(lái)。 （3）一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長(zhǎng)此荒蕪了嗎？“其余的人都毅然站起來(lái)，答道：“不！決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好?！? （4）荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？ 師：讀了這兩組句子，大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法 師：你能結(jié)合句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處嗎？ 第一組：學(xué)生結(jié)合青蛙和蟋蟀的表情、動(dòng)作、心理談感受. 第二組：學(xué)生結(jié)合剛開(kāi)始花園來(lái)客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態(tài)度和后來(lái)一無(wú)所成的結(jié)果談感受。 師總結(jié)：對(duì)比的寫(xiě)作手法本文中反復(fù)出現(xiàn)，成為文章的一大特色。使我們更體會(huì)到了作者的用心良苦：空談不如實(shí)干，行動(dòng)勝于雄辯。夸夸其談，只說(shuō)不做，最終結(jié)果將是一無(wú)所獲 四、課堂練習(xí) 這是一群______的人。 允許學(xué)生多角度看，多角度談體會(huì)，總結(jié)本課的感受。 五、課后向生活延伸 1.寓言故事蘊(yùn)含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式交給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。 2.大家可以將自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花試著編寫(xiě)一則寓言故事，寫(xiě)在小本本上。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 荒蕪了的花園 3教案 冀教版 教材分析 教學(xué) 目標(biāo) 參考教案 書(shū)寫(xiě)教案 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 1.板書(shū)“花園”，讓學(xué)生說(shuō)花園是什么樣子的，添加板書(shū)“荒蕪了的”，再讓學(xué)生說(shuō)荒蕪了的花園又是什么樣的?？搭}目你們會(huì)有什么疑問(wèn)。 2.今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章，這些疑問(wèn)會(huì)在學(xué)習(xí)中一一解決。 二、自學(xué)文本 自學(xué)提示：讓學(xué)生用自己喜歡的方式正確流利讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出生字、新詞，不理解的用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。 三、交流研討 1.輪讀，檢查朗讀。 2.記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) （1）小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。 形近字區(qū)別“溉”與”概”， “慕” 與“幕”“墓”“墓”的字形、字義。“蕪”是形聲字，從字義記憶字形。 （2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)。 “灌、荊”兩個(gè)字不要寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)。 3.交流對(duì)新詞的理解。 4.默讀課文，邊讀邊想一想課文主要講了一件什么事？對(duì)自己感興趣的地方，可以勾畫(huà)，可以批注。 四、質(zhì)疑答疑 學(xué)生可能提出的詞語(yǔ)是：荊棘 枯萎 學(xué)生可能提不出的詞語(yǔ)是：追慕 石罅 教師要拋給學(xué)生的詞語(yǔ)是：惋惜 謾罵 五、課堂小結(jié) 談收獲。 第二課時(shí) 一、談話(huà)導(dǎo)入 上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《荒蕪了的花園》這篇課文，那么你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件怎樣的故事嗎？ 二、自學(xué)文本 自學(xué)指導(dǎo)：讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子或自己喜歡的部分，在不懂的地方做上記號(hào)，做簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單地批注。 三、交流研討 反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。 抓住重點(diǎn)詞、句、段全班交流感悟。 著重理解以下句子： 1.一個(gè)人嘆氣道：“難道我們就任它長(zhǎng)此荒蕪嗎？”其余的人都毅然站起身來(lái)，答道：“不，決不！我們大家應(yīng)該努力把它整理好。” 2.荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。 3.青蛙帶著滿(mǎn)肚子的歡喜，由池岸的石罅中跳出來(lái)聽(tīng)；蟋蟀也暫時(shí)停止了它的悲鳴，由草叢中露出半個(gè)頭來(lái)，看他們討論。 4.青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進(jìn)石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭(zhēng)斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長(zhǎng)它的音調(diào)，又悲鳴起來(lái)。 5.由“青蛙的歡喜、跳出來(lái)聽(tīng)”、 “蟋蟀停止悲鳴，看他們討論”，體會(huì)仿佛有了希望。由“青蛙等得不耐煩了……蟋蟀的希望也漸漸地破滅，又悲鳴起來(lái)?！斌w會(huì)花園來(lái)客的討論毫無(wú)價(jià)值。體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。通過(guò)前后鮮明的對(duì)比，體會(huì)青蛙和蟋蟀的無(wú)奈。 6.他們“細(xì)細(xì)地、悉心地、滔滔不絕地討論”，有黎明到傍晚，從“互相辯論”到“漫罵、扭打”，荒蕪了的花園“依舊”荒蕪著，體會(huì)只說(shuō)不做的空談?wù)咭粺o(wú)事成的蘊(yùn)意。 教師引導(dǎo)學(xué)生品讀。 四、質(zhì)疑答疑 為什么荒蕪了的花園依舊荒蕪著？青蛙、蟋蟀的心情是怎樣的？從這則寓言中你明白了一個(gè)什么道理？ 五、拓展延伸 1.課下閱讀一些寓言故事，并思考其中的道理。 2.試著創(chuàng)編一個(gè)寓言故事，與同學(xué)交流。 第一課時(shí) 授課時(shí)間 年 月 日 情景引入 自學(xué)文本 交流研討 質(zhì)疑答疑 學(xué)生可能提出的詞語(yǔ)是 學(xué)生可能提不出的詞語(yǔ)是 教師要拋給學(xué)生的詞語(yǔ)是 課堂小結(jié) 第二課時(shí) 授課時(shí)間 年 月 日 情景引入 自學(xué)文本 交流研討 質(zhì)疑答疑 拓展訓(xùn)練 反思