2019年三年級科學下冊 昆蟲教案 湘教版.doc

《2019年三年級科學下冊 昆蟲教案 湘教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年三年級科學下冊 昆蟲教案 湘教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019年三年級科學下冊 昆蟲教案 湘教版 教學目標 科學探究 1．通過分析自己的養(yǎng)蠶日記，能夠取得新發(fā)現(xiàn)。 2．能夠學習“觀察——比較、概括、總結——概念“這種認知方法。 3．能夠運用所學知識解決實際問題。 情感態(tài)度價值觀 樂于與他人交流在養(yǎng)蠶活動中的新發(fā)現(xiàn)。 科學知識 1．通過對養(yǎng)蠶經驗、觀察記錄的交流，構建新的養(yǎng)蠶經驗，對蠶的過程有更深入的了解。 2．了解昆蟲的變態(tài)，掌握昆蟲的特征。 教學準備 布置學生課前搜集蝴蝶、蜜蜂等動物的一生的資料。一些昆蟲實物。 一．教學導入 1．交流：雌蛾產卵的情景——產了多少卵，剛產下的卵是什么顏色？ 2．討論：養(yǎng)蠶活動中，我們還有哪些疑問？在下次養(yǎng)蠶中繼續(xù)研究。 3．過渡：讓我們一起來整理養(yǎng)蠶活動中的資料，看有什么新發(fā)現(xiàn)。 二．活動 整理養(yǎng)蠶日記 1．出示所有養(yǎng)蠶日記。 2．整理養(yǎng)蠶日記，看有什么新發(fā)現(xiàn)。 學生匯報。 3．分析養(yǎng)蠶日記，思考：蠶寶寶一生要經歷哪幾次大的變化？ 學生匯報，填寫好教材第38頁的表格。 整理：蠶的一生經歷卵——幼蟲——蛹——成蟲4個時期。 4．學生匯報課前搜集蝴蝶、蜜蜂等動物的一生的資料。 5．比較這幾種動物的一生有什么相同之處。 6．教師歸納：變態(tài)。 三．活動 比較它們的身體 1．出示蠶蛾、蜻蜓、蝗蟲、螞蟻等實物。 2．觀察它們的身體由幾部分組成？每部分是什么樣子？它們的身體有什么相似之處？ 3．記錄觀察結果并匯報。 4．總結昆蟲的共同特征。 5．閱讀指南車信箱，加深了解。 四．拓展 它們是昆蟲嗎 1．學生看教材第40頁的圖，指出這些動物哪些是昆蟲，哪些不是，并說明理由。 2．到你住宅的周圍去找一找，看能找到哪些昆蟲，把它們畫下來，裝訂成一本昆蟲圖冊 。 課后反思： 附送： 2019年三年級科學下冊 有趣的磁鐵教案 大象版 教學目標： 1、讓學生認識各種各樣的磁鐵，知道磁鐵的性質，了解磁鐵的應用。 2、能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果；能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。 3、意識到科學、技術和社會是有機的結合，增強把學到的知識應用于生活的意識。 教材分析： 磁鐵在我們生活中應用比較廣泛，學生對磁鐵有一定了解和認識，但對磁鐵的一些性質的認識還比較模糊。本課是在學生日常生活中對磁鐵感受體驗的基礎上編寫的，以引導學生進一步認識與探究磁鐵的磁性、磁力大小、磁極等性質，以及磁鐵在生活中的應用等內容，培養(yǎng)學生主動參與科學探究的興趣。教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動。活動準備提示了本課探究活動主題——磁鐵有什么性質？利用文字圖示方式提出了需要學生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到磁鐵；準備各種各樣的材料，如磁鐵、曲別針、釘子、剪刀等；活動過程和自由活動是探究的主體部分。活動過程包括三個活動：一是玩磁鐵，看有什么發(fā)現(xiàn)；二是找一找，生活中哪里用到磁鐵；三是制作磁鐵玩具。自由活動是玩自制的磁鐵玩具及自我評價。拓展活動安排了“調查、了解磁鐵還有哪些應用，寫一份調查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現(xiàn)著讓學生經歷“準備材料——發(fā)現(xiàn)問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論——實踐應用”的科學探究過程，從而讓學生像科學家那樣學科學、做科學。這節(jié)內容安排了兩課時進行，本節(jié)課是第一課時，完成“活動一”和“活動二”內容。 教具準備：多媒體課件、磁鐵、木架臺等 學具準備：曲別針、釘子、大頭針、指南針、塑料棒、銅器、鋁器等 教學過程： 一、激活興趣，引出問題 1、談話：同學們，你們喜歡聽故事嗎？下面我們就來聽一個。 2、課件播放秦始皇利用磁石做宮門防刺客的故事。 3、提問：其中的奧秘在哪里？ 4、引入：其實，磁鐵不僅能吸鐵，它還有許多重要的本領，這節(jié)課，我們就一邊玩，一邊來進一步認識這位老朋友。（板書：有趣的磁鐵） 5、提問：看到這個題目，你想知道什么？ 6、引入：看來同學們的想法還真不少，下面我們就來認識磁鐵，解釋其中的一些問題。 [設計意圖：“興趣是最好的老師”，課的開始以聽故事為切入點，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的問題意識，使他們自覺產生學習的需要，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲。] 二、觀察交流，實驗探究 （一） 認識磁鐵 1、談話：課前你們搜集了一些磁鐵，老師也給你們準備了一些，拿出來看一看，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 2、交流：磁鐵的形狀不同、顏色不同，每一塊磁鐵上面都有S、N兩個字母。 3、引導學生給不同形狀的磁鐵起個名字，認識常見的碲形磁鐵、柱形磁鐵、條形磁鐵。 4、介紹磁鐵的兩個磁極：S極、N極。 [設計意圖：認識磁鐵探究磁鐵性質的基礎。讓學生對準備的磁鐵進行細致的觀察，發(fā)現(xiàn)磁鐵的形狀、顏色各不相同。由于學生對形狀的描述也是不確定的，因此教師將磁鐵命名的權利交給學生，體現(xiàn)教學的開放性和學生學習的個性化。對磁極的介紹重點采用講解的形式，做到該出手時就出手。] （二） 探究性質 1、談話：剛才我們一起認識了磁鐵，知道常用的磁鐵形狀各不相同，但卻都有兩個極：S極、N極。下面我們就一邊玩，一邊探究其中的科學知識。 2、說明：每個組都有一個材料盒，階梯教室還有許多現(xiàn)成的材料，你都可以把它充分的利用起來。 3、討論：小組的同學先商量商量，你們打算玩哪些游戲？在玩的時候應注意哪些問題？（小組的同學要合作、不能搶材料、要邊玩過觀察現(xiàn)象，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來等） 4、強調：同學們的玩法可真不少，在玩磁鐵的時候請你做到以下幾點： 玩一玩：注意用不同的方法 看一看：仔細觀察，每一種玩法至少要有一個發(fā)現(xiàn) 想一想：通過這個現(xiàn)象能說明什么 記一記：把自己的發(fā)現(xiàn)用簡單的語言、圖畫或喜歡的方式記錄下來。 5、學生實驗，教師巡視指導，啟發(fā)各組至少進行一種游戲： 6、小組交流，匯報實驗過程、得出的結論（學生匯報那一種游戲就探究那一種）： （1）“給磁鐵找朋友”游戲：觀察磁鐵不能吸引哪些物體，可以吸引哪些物體； （2）把磁鐵隔著紙、木板、塑料等物體吸鐵，觀察能不能吸?。? （3）“接鏈游戲”、“兩極對中間”游戲；用磁鐵的兩端與中間分別吸引圖釘或鐵圈，發(fā)現(xiàn)兩端吸引的數量多，中間吸引的數量少，從而知道磁鐵的兩端磁性強，中間磁性弱； （4）“懸吊磁鐵”游戲：把一塊磁鐵水平懸掛起來，用手轉一轉，等到它靜止下來，觀察它的指向； （5）磁鐵碰磁鐵游戲：用一塊磁鐵的兩端分別去靠近另一塊磁鐵的兩端，知道不同磁鐵的兩端有時會相互吸引，有時又會相互排斥； （6）用磁鐵接近收音機，傾聽收音機的發(fā)音效果有什么變化，感受到磁鐵會影響無線信號的接收。 6、師生總結出磁鐵的基本性質：磁鐵能吸鐵，隔著物體也能吸鐵，兩極磁性最強；同極相斥，異極相吸；指南北，干擾信號。 [設計意圖：《課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。這一環(huán)節(jié)是教學的重點，讓學生像科學家那樣，經歷“個體研究——綜合整理”這樣一個過程。讓學生在玩磁鐵的時候能自主地探究、發(fā)現(xiàn)，教師則重點引導學生用規(guī)范的語言表述結論，在學生思維困惑處進行點拔，進而讓學生產生新的想法、新的問題，獲取科學知識，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學學科知識，體現(xiàn)“科學學習要以探究為核心”的基本理念。] 三、介紹資料，交流應用 1、提問：剛才同學們積極動手動腦，發(fā)現(xiàn)了磁鐵這么多的重要本領，誰能來讀一讀？ 2、聯(lián)系實際：隨著科學技術的發(fā)展，磁鐵越來越廣泛地應用在我們的生活和生產中，誰能舉個例子說明它們分別運用了磁鐵的哪個性質（磁性記事板、指南針、鉛筆盒、收音機、耳機、電冰箱的門等） 3、談話：我國是世界上發(fā)現(xiàn)和利用磁鐵最早的國家，“司南”就是我國勞動人民利用磁鐵的實例。（課件介紹司南） [設計意圖：利用資料卡介紹司南，使學生認識到我國勞動人民的智慧。通過列舉生活當中磁鐵的應用，讓他們感受到科學與生活、生產的緊密聯(lián)系，科學知識在生活中無處不在。] 四、拓展應用，解決問題 1、星期天，王小明的媽媽到河邊去洗衣服，不小心把家里的鑰匙掉到河里去了，你能幫她想個辦法，不用下水就能把鑰匙撈上來呢？ 2、討論：這里有一杯水，杯底掉進兩個大頭針，誰想辦法不接觸水把它取出來？ [設計意圖：引導學生樂于用學到的知識解決實際問題，提高學生應用科學知識的能力，豐富他們的學習經歷。] 五、總結評價，布置作業(yè) 1、提問：這節(jié)課，你都知道了關于磁鐵的哪些知識？ 2、評價：你覺得自己在探究活動中的表現(xiàn)怎樣？還要注意哪些問題？ 3、布置作業(yè)：這節(jié)課同學們通過玩磁鐵游戲，發(fā)現(xiàn)了磁鐵有這么多的本領，課后你能不能運用這些知識制作一個玩具？利用課外活動進行交流。 [設計意圖：科學探究永無止境，課的最后對學生進行科學知識的總結，進行學習過程和學習方法、態(tài)度的評價。在學生意猶未盡時，讓學生帶著問題離開課堂，保持學生科學探究的興趣，促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。]