2019年(春)五年級語文下冊 第18課《天涯情思》（精讀感悟）教學設計 冀教版.doc

2019年(春)五年級語文下冊 第18課天涯情思（精讀感悟）教學設計 冀教版教學目標：1、理解并掌握“彌漫、寂靜、流瀉、躊躇、哽咽、暢快、不知所措”等詞語。2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。3、學習作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內心世界。教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。教學難點：學習作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內心世界。教學過程：第一課時一、吟詩引出課題。1、唐代詩人王維的一句“獨在異鄉(xiāng)為異客， 每逢佳節(jié)倍思親”寫出了游子在異鄉(xiāng)舉目無親的生疏清冷，每逢佳節(jié)倍思親的情愫。2、談話：那么今天我們一起走進遠在澳大利亞的中國留學生中感受一下他們獨在異鄉(xiāng)的故事。（板書課題：天涯情思）二、疏通字詞，初讀感知。1、學生自由讀課文，要求讀準生字、新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯系上下文或生活、查字典理解。初步理解一些詞語的意思：如：“囁嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。2、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。3、默讀課文，說說課文講了一件什么？簡單說說你的感受？ （文章寫了遠在澳大利亞的兩位中國留學生在除夕夜分別與家人通電話的情景，表達了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。）第二課時一、談話引入。同學們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)生在兩個留學生之間的一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進人物的內心世界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。二、深入挖掘，精讀感悟。1、默讀課文，思考：課文對人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫十分細致，請你找到并勾畫下來，說一說你從中體會到怎樣的思想感情？品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。2、自讀（給學生充足的時間自由讀、悟。）3、全班交流。4、預設感受點：（1）“阿玲”：到自動電話間門口時，我的眼中立時拋開了夜色的黑暗和行人疏落的寂靜，覺得這里似乎不是澳大利亞的土地，而是自己的故鄉(xiāng)。（引導學生體會：是什么讓我的感覺有了如此大的變化？是我的心境，是我即將與祖國親人的通話，是就要感受到的家人的溫暖讓我覺得這就是“自己的故鄉(xiāng)”。） 通話前和通話中的細節(jié)描寫，如“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁嚅”“溫暖”這些詞引導學生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、激動的心情。過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激動而變得囁嚅的話語讓我們真切地感受到了留學生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、心系祖國、思念親人的海外留學生又豈止一人，有些留學生甚至思情難訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。（2）“蘭蘭”：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像阿玲一樣，從一開始就淋漓盡致的展現在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的神情在作者以及讀者心里都留下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學生可能會忽略這些細節(jié)，在教學時，老師需要引導學生體會這些細節(jié)描寫對傳達人物內心及情感的作用。具體從以下三方面入手。抓細節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內心情感。蘭蘭“蒼白的”臉龐、“緊張”而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？（孤獨 憂傷）進一步追問：她為什么感到孤獨和憂傷呢？身在異國，想念家鄉(xiāng)。每逢佳節(jié)倍思親。思情難訴。感受著人物的內心，想象著情景，帶著自己的體會讀一讀。（自由讀、指名讀）從“我”與蘭蘭以及“我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情?！拔摇迸c蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震撼了我們的心靈5、預設：（1）從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？（2）分角色朗讀，入情入境。思鄉(xiāng)之情把兩個留學生連在一起，“我”的做法讓人稱贊，表現出了“我”博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾熱的人間真情。（3）看到“我”的舉動，蘭蘭心情如何？和我的母親通話時心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀一讀。（4）看到“我”的舉動，你想要說些什么？6、體會著人物的內心，把自己想象成主人公，走進人物的內心世界，有感情地朗讀。三、擴展閱讀。閱讀月是故鄉(xiāng)明梔子花開，思鄉(xiāng)之情蔓延。搜集欣賞有關思鄉(xiāng)的詩句。附送：2019年(春)五年級語文下冊 第19課小抄寫員（整體感知）教學設計 冀教版教學目標：1、理解并掌握“累贅、縮短、啜泣、懊悔、躡手躡腳、自作自受”等詞語。2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。3、領悟作者通過人物心理活動，展現人物思想品質的表達方法。教學重點：感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。教學難點：領悟作者通過人物心理活動，展現人物思想品質的表達方法。教學準備：課件教學時間：1課時。教學過程：一、談話導入，揭示課題。1、齊讀課題，質疑、解疑。什么是抄寫員？本文說的小抄寫員是誰？（抄寫員指照著原文抄寫的人。本文中的小抄寫員指的是敘利奧。）2、了解本文的作者。 課文選自愛的教育一書。作者是意大利作家亞米契斯。1866年參加意大利反對奧地利統(tǒng)治的民族解放戰(zhàn)爭，后來曾加入意大利社會黨。所寫的日記體小說愛的教育描寫學生生活，帶有感傷情調，其他作品有公共馬車、工人女教師。二、初讀課文，整體感知課文的內容。（一）初讀課文。1、初讀課文，借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文，同時標出自然段。2、容易讀錯的詞語，檢查讀音。3、教師詢問在讀的過程中是否遇到了什么困難，學生討論解決。4、同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。（二）默讀課文，品析課文。1、與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？（小敘利奧為了幫助父親養(yǎng)活一家人，瞞著父親在夜深人靜的時候堅持抄寫簽條，雖然被父親誤解、冷淡，依然堅持著。）2、圍繞著敘利奧幫助父親抄簽條這件事，課文寫了哪幾部分的內容？請你品析課文，劃分出本文的段落層次。三、精讀課文，深入體會。預設：1、敘利奧三次受到父親的責罵、誤解都沒有怨言，仍堅持幫父親抄簽條。抓重點句體會，尤其是心理活動的描寫。句子：敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！”句子：每天晚上到了十二點，敘利奧就起來工作。 句子：敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：“唉，還是繼續(xù)做下去吧。白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧！”句子：敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。句子：“啊，不是這樣！您不要這樣說，爸爸！”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！”句子：又過了兩個月，敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了敘利奧看到這個樣子，傷心得不得了。句子：可是一到十二點鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著了不起來，就是在逃避自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。追問：你是怎樣理解“好像睡著不起來，就是偷用了家里的兩角錢一樣？”句子：敘利奧聽了心里像刀割一樣父親確實不愛他了，眼里已經沒有他這個人了?！鞍?，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！無論怎樣，請您不要這樣說。追問：請你想象體會，什么是刀割一樣？從中你體會到了什么？2、敘利奧受到父親的責罵，冷落后是否停止了工作呢？追問：敘利奧為什么要偷偷地做？不告訴父親呢？因為父親無論如何也不會答應?！安灰?。你應該用功讀書，功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間”3、敘利奧是在什么情況下幫助父親工作的？家里的生活很清苦。一家人的生活全壓在父親的肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。工作很辛苦，父親常常訴苦：“我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！”4、事情的結果怎么樣呢？請你認真2530自然段，想象一下當時的情景。體會文章中所表達的情感。敘利奧為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持著，表達了他對父親、對家人深沉的愛。同樣，父親對這個家、對兒子也是十分摯愛，寧可自己受累，也不愿意耽誤兒子的學習。使我們感受到了父子間那份真摯的愛。你覺得敘利奧是一個怎樣的孩子呢？（體諒父母、愛家人的孩子。）四、板書設計。小抄寫員替抄簽條 父親： 不知實情、責罵、冷淡 真相大白敘利奧 ：蒙受委屈、堅持抄寫 父子情深