2019-2020年新人教版數(shù)學二年級上冊《8的乘法口訣》教案1.doc

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2019-2020年新人教版數(shù)學二年級上冊《8的乘法口訣》教案1 教學內容：教材第80頁。 教學目標： 知識點： 1、經歷編制8的乘法口訣的過程，體驗 8的乘法口訣的來源。 2、理解8的乘法口訣的意義，熟記口訣。并用口訣進行簡單的計算。 能力點： 通過編制乘法口訣，初步學會應用類推的方法學習新知識。 德育點： 讓學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。 教學重點： 經歷編制8的乘法口訣的過程。體驗 8的乘法口訣的來源。 教學難點： 掌握口訣的特征，并熟記口訣。并用口訣進行簡單的計算。 教學模式：“自主探究”教學模式。 教具準備：口算卡片。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境： 1、師生對口令。 三七（ ） （ ）十二 五七（ ） 2、搶答。 45 56 32 43 74 57 76 37 46 77 師：今天我們一起學習8的乘法口訣。 有一只快樂的小狗一蹦一跳地來到了我們的課堂，它是怎樣跳的？ 0 8 16 它是怎樣跳的？ 自己填一填，說出填法。 二、自主探究： 1、根據(jù)小狗連跳的情況，你能列出算式嗎？編出口訣嗎？想一想，把你編的口訣寫到練習本上。 匯報所編口訣，自由提問。 8的乘法口訣有什么特點？ 2、快速記8的乘法口訣。 檢查口訣記憶情況，對口令、同桌接背，開火車背，正著背，倒著背。 完成書上80頁的填空。 三、拓展應用： 1、一只螃蟹八條腿，兩只螃蟹（ ）條腿，三只螃蟹（ ）條腿，四只螃蟹（ ）條腿，五只螃蟹（ ）條腿，六只螃蟹（ ）條腿，七只螃蟹（ ）條腿，八只螃蟹（ ）條腿。 2、口算比賽。 18 28 68 78 38 48 58 88 3、每盒8個茶杯，有4盒，一共有多少個茶杯？ 4、（ ）4＝32 8（ ）＝56 （ ）（ ）＝24 5、開放題:出示183頁第十五題情景圖. 教學后記： 附送： 2019-2020年新人教版數(shù)學二年級上冊《兩位數(shù)加兩位數(shù)》說課稿 一、教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書91——92頁 二、教學目標： 1、使學生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)（和在100以內），理解掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位和不進位）的口算方法。 2、讓學生經歷兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的形成，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略的多樣性。 3、通過數(shù)學活動，培養(yǎng)學生獨立思考，主動探究的精神以及與同學積極合作的意識。 重難點：理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算算理，掌握口算方法。 三、學情分析： 本節(jié)口算課是學生在學習了兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎上進行的，是在學生已經掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的內容，學生對此已經比較熟悉口算的方法，我認為口算的方法一定會受到筆算的遷移作用，因此想到，學生的口算方法可能會相對單一，缺乏各種算法間的溝通與聯(lián)系。所以有必要適時給學生介紹幾種不同的算法，不僅可以打開學生的視野，也可借此感受計算教學算法多樣化。 四、教學設想： 本節(jié)課的安排，參照小學數(shù)學認知建構課堂教學模式，目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數(shù)學，積極參與整個學習過程，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動交流的意識和進取精神，并引導學生在已有的認知基礎上，產生學習動機和解決問題的欲望，從而獲得新知識，建構新的認知結構。 五、教學過程： 課前談話：在大課間活動中，你最喜歡什么體育活動？ 一、情境引入 師：今天張老師帶大家去體育用品商店看看： 出示：足球、籃球和排球 說說你看到了什么？ 如果我想買兩個球，你猜我會買哪兩個呢？ 生猜： 板書：籃球和排球 足球和籃球 足球和排球 【設計意圖：從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性，同時可以打破傳統(tǒng)教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷?！? 二、自主探究、掌握算法 1、理解圖意，明確問題。 (1)師：如果買一個籃球和排球，我想知道一共要付多少錢？你能幫我算一算嗎？ 生：能、不能 師：為什么有些小朋友說不能呢？ 生：價格不知道 隨機出示32元和21元錢幣 （2）誰會列出算式？ 生：32+21＝ 師：這道題該怎么算呢？先想一想，然后把你的想法說給同桌聽一聽： （提示：怎樣才能改成已學過的的口算呢？32可以看成哪兩個數(shù)的和呢？那么該怎樣加呢？） 反饋：你是怎么算的？ 生可能回答： ①2+1=3 30+20=50 50+3=53 他是怎么算的？你看懂了嗎？（個位數(shù)加個位數(shù)，十位數(shù)加十位數(shù)） ②32+20=52 52+1=53 和他一樣的請舉手，你是怎么想的？說給同桌聽一聽 ③32+1=33 33+20=53 師：他又是怎么算的？ 小結：原來我們可以用不同的方法來口算。 【設計意圖：不同的學生常常有不同的解題策略，學生運用自己的方法解決問題，他們會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，會取得學習數(shù)學的經驗，這些體會和經驗為學生的表達奠定了基礎。積極提倡算法多樣化，目的是為學生與老師，學生與學生之間進行數(shù)學交流提供了較大的空間，希望學生在數(shù)學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數(shù)學思維活動，從而使學生數(shù)學的思維品質得到培養(yǎng)，數(shù)學思維能力得到提高?！? 2、再出示兩樣：足球和籃球（39＋32＝） 師：如果要買這兩個球，要付多少錢呢？誰會列出算式？ 買這兩個球，大約多少錢呢，我們來估一估 生估計 師：請你挑一種你喜歡的方法來算一算，并把想的過程寫下來。 指名三人上前板演： 反饋： ①30+30=60②39+30=69③39+1=40 9+2=1169+2=7140+31=71 60+11=71 小結：在這么多算法中，你最喜歡哪一種呀，說說你的理由？ 3、出示：足球和排球（39＋21＝） 這兩個球，要付多少錢呢？誰會列式？ 請你挑一種你喜歡的方法來算？ 反饋： 【設計意圖：現(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經驗主動地加以建構。學生對于新知識必須有一個“理解”或“消化”的過程，這個過程就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此做出主動的反應，使新學習材料與主體原有的認知結構建立實質性、非人為的聯(lián)系，從而使新知識獲得意義。這一個環(huán)節(jié)是構建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。通過出示人民幣，問學生：32+21，你會口算嗎？和同桌的小朋友互相說一說。第二層次：展示交流、描述算法。估計學生會出現(xiàn)多種計算方法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異，二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法，三是有效構建了算法模型。因此我在此特意安排了個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪種算法？說說你的理由？”來突出重點突破難點，有效構建數(shù)學模型。】 4、指著三道題：看看這些題，他們有什么相同的地方？ 生：都是加法 生：這些數(shù)都是兩位數(shù) 揭題：這就是我們今天要學的新知識：兩位數(shù)加兩位數(shù) 師：這三道題有什么不同的地方呢？ 生：一道是進位的，一道是不進位的 三、鞏固練習 導入：我們一起去看看這些算式：哪幾題是進位的，哪幾題是不進位的？ 1、出示：53+36=37+54=32+46=15+65=76+23=54+28= 指名說： 挑二道算一算？ 反饋：你是怎么算的？ 2、再看這兩組題： 出示：34+56=45+22= 34+52=45+28= 挑一組算一算： 反饋：你算了哪一組？ 為什么都是45加20幾，得數(shù)卻一道等于67，一道等于73呢？ 2、師：用我們的新知識，我們去幫小鳥找家好嗎？ （課件出示小鳥和房子圖）算出得數(shù)，幫小鳥們找到自己的家。 43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝ （1）挑一題算一算 （2）反饋：你算了哪一題，是怎么算的？ （3）還有一只小鳥丟失了身上的題，它家的門牌應該是幾號呢？（63） 你猜小鳥身上可能有哪些算式呢？ （學生獨立寫得數(shù)是63的算式，然后再同桌小朋友互相檢查計算結果。學生匯報后再問誰能有序地把這些算式寫出來？可以寫0+63、1+62……62+1、63+0） 3、解決問題 (1)商店里還有很多的玩具，說說你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？ 生答： 用這些信息能解決哪些問題呢？指名說 用算式表示出來 反饋：你的問題是怎樣的？猜猜他的算式是怎樣的呢？說說是怎么口算的？ 你的算式是怎樣的，猜猜他的問題是怎樣的？怎么算的？ （2）出示：48-23=，你猜他解決了什么問題？ 機動：用100元去買小熊貓和小兔，夠嗎？ 【設計意圖：當學生的新知構建以后，需要進一步引導學生加強新知的鞏固與應用，我設計了幾個層次的練習：每個練習都有一定的目標，第一、二題讓學生加深對這兩類加法題的認識，并進行算法技能的訓練，第三題是在運用新知的基礎上，加強學生新舊知識的聯(lián)系，第四題是一題解決問題，旨在讓學生自己提出問題、解決問題中運用新知，讓計算教學和解決問題有效結合，讓學生更深刻地體會到數(shù)學的實用價值所在?！? 四、全課總結 師：今天我們一起學了什么？ 六、課后反思： 為了以更好地實現(xiàn)教學目標，我將本節(jié)課的教學過程分為4個部分： 第一，創(chuàng)設情景，激活原有的認知結構； 第二，合作交流，引導主動進行認知結構； 第三，鞏固應用，強化已形成的認知結構； 第四，課堂總結。 重點抓好以下幾個方面： 1、密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境 從生活情境引入，能使學生體驗到生活與數(shù)學的密切聯(lián)系。學習材料的形成來自學生，學生感到親切，能夠調動學生的積極性?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷。本節(jié)課利用了生活資源，把“去商店買球”這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。又如在練習的最后環(huán)節(jié)設計了“買玩具”這一學生生活中經常會碰到的生活問題。 2、重視學生的算法多樣化 計算教學提倡算法多樣化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。因此，本節(jié)課我盡力讓學生互相說一說的形式找出口算的多種算法，“你還有別的算法嗎？”，但同時對算法也進行思維提升，適時地引導學生進行算法的對比與優(yōu)化，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續(xù)學習的扎實基礎，因此，在本節(jié)課中，我設計了幾個強化口算方法的練習，如“幫小鳥找家”等練習。當然，積極地提倡算法多樣化，目的更在于為學生與老師，學生與學生之間進行數(shù)學交流提供了較大的空間，希望學生在數(shù)學交流中不斷地討論、表達，在表達、討論中促進數(shù)學思維活動，從而使學生數(shù)學的思維品質得到培養(yǎng)，數(shù)學思維能力得到提高。 3、重視數(shù)學思想的滲透 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，本質上是兩位數(shù)加一位數(shù)、加整十數(shù)兩種情況的組合。如32+21，可以分解為：32+20=52，52+1=53。他們的算理完全相同，可以通過遷移類推來學習。因此，在教學本節(jié)課的時候，我注意滲透這種轉化的思想，將新知識轉化成舊知識。