2019年(春)四年級語文下冊 第四單元《綜合學習四》鄉(xiāng)村四月教學設計2 冀教版.doc

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2019年(春)四年級語文下冊 第四單元《綜合學習 四》鄉(xiāng)村四月教學設計2 冀教版 教學目標： 1、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩 2、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。 3、培養(yǎng)閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。 教學重點： 抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。 教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。 教學過程： 一、導入 同學們，我們生活在繁榮的都市，感受著現(xiàn)代文明的氣息，同時也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白云，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，于是假日里，我們便走出都市，向往……（藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣……）這樣的地方有嗎？（鄉(xiāng)村） 其實很多詩人都喜歡鄉(xiāng)村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江永嘉（溫州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉(xiāng)村四月》， 板書： 鄉(xiāng)村四月 鄉(xiāng)村是地點（江南一帶）四月是時間（初夏時期） 聽老師讀詩題，從老師的讀中，你聽出了什么？（聽出向往之情）是啊，我向往鄉(xiāng)村四月?？赡艽蠹疫€沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉(xiāng)村四月。沒關系，現(xiàn)在讓我們隨著詩人一起走在鄉(xiāng)村的小路上，去感受鄉(xiāng)村初夏的氣息吧。 二、初讀詩，了解詩意。 1．請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀） 2．誰愿意在大家面前吟誦吟誦？（2分鐘） 　　正音：多音字：卷、了生字：規(guī)、閑 3．師范讀，生個性讀，把詩讀通了（用喜歡的方式讀）。 4．小組讀，齊讀。 5．讀書百遍，其義自現(xiàn)，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人……） 6．先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。 7．學生匯報自己的理解。 你明白了那句的意思？（讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說） 說到“白滿川”時，借助課件理解。 過渡語：鄉(xiāng)村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。 三、品讀美景。 1.但剛才同學們說的只是鄉(xiāng)村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么？聽到了什么？把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。 2．老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？ 根據(jù)學生匯報板書： 山原白川 　　　　　　　　　子規(guī)煙雨 3．引導： （1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原： a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時—— 師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同？ 那是怎樣的山原?。? 如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候—— 師導：（問寫“綠遍山原”的學生）為何你要把“綠遍”寫進去？你寫的時候，腦海里出現(xiàn)的是怎樣的山原？ b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現(xiàn)綠，必要時，老師可以示范一句。） 翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原…… c 渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）“綠遍山原白滿川”嗎？ （2）煙雨 過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？ 蒙蒙細雨…… 渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。 （3）子規(guī) 過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了…… 那是怎樣的鳥叫聲??？ 4．回到整體。 綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規(guī)聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？（2人） 你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。 （美讀前兩句） 板書：景美 5．播放鄉(xiāng)村風景圖片（圖不要太多，四張就可以了）。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——（可引讀，或師讀）“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙”的美景啊！ 四、品讀人勤。 過渡：是啊，這哪里是鄉(xiāng)村，這簡直就是人間仙境??？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？ 1．讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養(yǎng)蠶，插秧種田） 2．采桑養(yǎng)蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。 3．問：他們僅僅是在采桑養(yǎng)蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閑人少），也就是說那里的什么人多（忙人多） 4．想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……） 5．質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？ （詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊?。? 6．從“才了……又……”你感受到了什么（繁忙） 7．是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象， 板書：人勤 我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉(xiāng)村四月閑人少，才了喂雞又…… 8．鼓勵學生作詩。 如果不說鄉(xiāng)村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙著做什么？那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”接？ 對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。 過渡：但詩人中也有一般的詩人和優(yōu)秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應） 指導：聯(lián)系上兩句詩讀讀，前兩句最后一個字是“雨如煙”的“煙”，現(xiàn)在后兩句的最后一個字是“又種田”的“田”，這兩個字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，瑯瑯上口。這也是詩的魅力。 不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。 讀詩。 五、悟讀升華 1．多動聽的詩歌?。∪绻悻F(xiàn)在就是詩人，此時走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你的眼前是（美若仙境的田園風光）你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉(xiāng)村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。 2．看著（勤勞忙碌的人們），你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉(xiāng)村四月》讀： 3．是啊，你是詩人，你要贊美這里的景（美）……這里的人（勤）……于是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉(xiāng)村四月（讀出贊美之情） 4．是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷?。∧闵岬秒x開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。 5．背誦古詩 六、談談：今天你收獲了什么？ 學了這首古詩，你有話要說嗎？（生成學法，訴說收獲，鞏固所得） 七．拓展閱讀。 象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收獲。 田園樂 王維 桃紅復含宿雨， 柳綠更帶春煙。 花落家童未掃， 鶯啼山客猶眠。 《歸園田居五首》之三 陶淵明 種豆南山下，草盛豆苗稀。 晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。 道狹草木長，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿無違。 八．作業(yè)：默寫古詩，積累描寫山水田園風光的古詩 板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　鄉(xiāng)村四月 　　　　　　　　　　　　　　宋　翁卷 　　　　　　　　　　景　山　　原（綠）　　川（白）　　美 　　　　　　　　　　　　子規(guī)　鳴雨　　　　如煙　 　　　　　　　　　　人　閑　　人少　　　勤 　　　　　　　　　　　　才……又 附送： 2019年(春)四年級語文下冊 第四單元《綜合學習 四》教學設計 冀教版 文本細讀： 　　本次綜合學習包括“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”四項學習內容。 　　“我的采蜜集”是對語言的欣賞與品味。一方面引導學生用詩意的心情與眼睛去觀察生活，記錄生活；另一方面則是鼓勵學生養(yǎng)成一邊讀一邊想的習慣，引導學生借助想象力去體會、豐富語言的表達效果。 　　“讀讀背背”所選的內容為宋代翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。這首詩以白描的手法描寫了江南農村初夏時節(jié)的景象。 　　本次口語交際的內容是“我多想去看看”，這個話題是本單元閱讀教學的延伸。在前面的學習中，學生已經(jīng)“神游”了頤和園、東北大森林、威尼斯水城……在此基礎上，自然會聯(lián)想到自己曾經(jīng)去過的地方或讀過、看過的有關各地風光的資料，并有了出游的沖動，這就為本次口語交際活動奠定了情感基礎和情景氛圍。同時，在本單元的學習中，學生重點學習了寫景文章的敘述順序，因此，本次活動不是隨興而談，而是要體現(xiàn)“策劃、計劃、聽取他人意見”三個層面的要求：一是要梳理自己的感受與愿望；二是要有條理地說出自己的想法；三是要學會傾聽他人的意見，修正自己的計劃。 　　“我的小筆頭”仍然承接前面的閱讀學習，重在將閱讀的收獲轉化為學生習作的實踐。本次習作為學生打開了多個選題角度：可以寫自己親身體驗的旅游經(jīng)歷；可以站在欣賞者的角度介紹所搜集的資料或圖片；可以寫一篇讀后感，還可以寫一篇想象作文……這樣，不僅給了學生選擇的自由，也給了學生創(chuàng)作的空間。 　　教學目標： 　　　知識與技能： 　　　　1、進一步增強學生主動積累的能力，發(fā)展語感。 　　　　2、繼續(xù)培養(yǎng)學生的口語表達能力與習作能力。 　　　過程與方法： 　　　　1、引導學生感受詩歌的意蘊，體驗詩人用詩描寫游記的手法。 　　　　2、通過口語交際，展示生活的素材，并在此基礎上進行書面表達能力的鞏固訓練。 　　　　3、策略與方法：自主探索、合作交流。 　　　情感態(tài)度與價值觀： 　　　　激發(fā)學習語文的興趣。 　　教學重、難點：口語交際的訓練以及指導寫作的方法。 　　　　教學準備：多媒體課件 　　教學過程： 　　一、我的采蜜集： 　　　1、出示書中兩個例句。 　　　2、自己讀例句，指名讀。 　　　3、學生思考：怎樣把句子寫得有創(chuàng)意、有詩意。 　　　4、指名回答。 　　　5、教師提示“鮮美”、“叮當”等詞的修飾作用。 　　　6、教師提供一些常見的事物，讓學生去想象、去寫句子。如：“假如雪花、雨絲、朝霞、月色等有了生命，有了色彩，你會怎樣描寫它們呢？” 　　　7、鼓勵學生分小組練習寫，并互相交流，最后由各小組派代表展示。（教師說明要求：句子要正確、通順，不能為了追求新奇而一味的求異） 　　二、讀讀背背： 　　　1、出示古詩《鄉(xiāng)村四月》，鼓勵學生會背的則站起來背、會讀的則站起來讀。 　　　2、學生交流從詩中讀懂什么？你感受到了詩人怎樣的心情？ 　　　3、師生補充描述。 　　　4、教師說明：這首詩以白描的手法描寫了江南農村初夏時節(jié)的景象。 　　　5、學生反復吟誦，同學之間互教互背，達到人人都能熟讀成誦。 　　三、口語交際： 　　　1、學生自由閱讀“我多想去看看”的要求。 　　　2、指名閱讀。 　　　3、教師根據(jù)以往學習的《東北大森林》這篇課文，作為范例，引導學生說出那里一個季節(jié)的美麗景色，這樣就把課文中所介紹的知識變?yōu)樽约旱慕浑H內容。 　　　4、教師提出互相交流時，要來源于自己的現(xiàn)實生活，在交流時，要具有可行性、合理性、安全性，還要傾聽其他同學的建議，學會處理生活中真實的問題，而不是談論一個虛擬的生活場景。 　　　5、分組進行組內交流，各組將互相補充并整理的一段話，由小組的組長向全班同學交流。評選最佳小組。 　　　6、讓每一個人在小組內都說一說。 　　四、我的小筆頭： 　　　1、學生自由閱讀“我的小筆頭”的內容，了解本次寫作要寫的內容。 　　　2、教師引導學生確定寫作內容，教師應該引導學生有這樣一種思考——一處景物的可愛美麗是因為你喜歡它，是因為它給了你快樂和深刻的印象。這樣與“我的采蜜集”呼應起來，讓學生將從采蜜集中學會的方法，要應用在自己的寫作中。 　　　3、小組交流自己要寫的內容。 　　　4、指名說一說。 　　　5、根據(jù)《頤和園》、《東北大森林》、《威尼斯的小艇》這三篇課文，指導學生寫作，讓學生知道不同的內容，敘述的線索也應該是多種多樣的，如以時間發(fā)展為線索，以空間轉換為線索，以具體的“物”為線索，或以作者的感情變化為線索。 　　　6、學生分小組交流自己的內容應該使用什么順序寫。指名說。 　　　7、學生練習習作 　　　8、教師將寫得較好的進行分析評價。 　　　9、學生再次改正自己的毛病。