2019年(春)六年級語文下冊 第11課《我的母親》（文本感悟）教學設計 冀教版.doc

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2019年(春)六年級語文下冊 第11課《我的母親》（ 文本感悟）教學設計 冀教版 教學目標： 1、認識10個生字，會寫13個生字，理解“敷衍、籌劃、囑咐”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞句理解課文內容，把握作者筆下所塑造的偉大的母親形象，感受母親的美好品質，體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情，體會作者一直強調的母親對其的“生命教育”，從而提升對濃濃親情的珍視。 3、理解課文的敘述順序和表達方式。 教學重點： 感受母親的美好品質，體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情，體會作者一直強調的母親對其的“生命教育”，從而提升對濃濃親情的珍視。 教學難點： 理解課文的敘述順序和表達方式。 教學時間： 兩課時 教學過程： 第一課時 一、談話導入，揭示課題。 師：孩子們，昨天老師在預習作業(yè)中讓大家瀏覽本單元的課文，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學生會發(fā)現(xiàn)本單元全是老舍的文章，和以前的冰心文學單元一樣，意在讓大家讀同一作家的不同作品，從而感受其語言特色和人格魅力。 師：關于老舍，你了解哪些？請結合預習作業(yè)中你搜集的資料，給大家做一個簡要介紹。 師：在這個單元里，最先向我們走來的是老舍的母親。這節(jié)課我們就一起來學習這篇課文，感受老舍筆下母親的形象。 二、初讀課文，掃清字詞障礙。 讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。 1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。在小組內通讀全文。教師相機板書學生遺留的問題。 2、抽查課文朗讀情況。抽查每組一名同學在全班讀一到兩個自然段。 三、默讀課文，理清文章脈絡，概括大意。 1、默讀課文，想一想文章是按什么順序寫的？并用幾個詞語概括一下老舍母親的形象。 2、全班交流，理清脈絡。 四、作業(yè)設計。 1、默寫生字詞。 2、熟讀課文。 第二課時 一、深情導入，創(chuàng)設情境，為品讀課文做好鋪墊。 師：一位作家這樣說道：“人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親；最美好的呼喚，就是‘媽媽’”。是歷史，賦予母愛亙古的深沉；是深情，賦予兒女對母親深深的依戀。 然而，“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待?！眱号€沒來得及報答母親，母親卻永遠地離去了，這怎么能不讓人傷心？不讓人懷念呢？1942年，老舍的母親在北京去世了，差不多一年后老舍才得到這個不幸的消息，于是，他用飽含血淚的筆寫了《我的母親》來回憶自己的母親，來抒發(fā)自己對母親的念！ 這節(jié)課就讓我們再次走進《我的母親》，感受老舍筆下那位普通而又偉大的母親形象。 二、回顧全文，走進文本。 上節(jié)課我們一起概括了母親的形象，請大家回顧一下，母親是一個怎樣的形象？教師板書。 三、品讀語言文字，感悟母親形象，體會作者在字里行間流露出的摯愛深情。 出示中心話題：默讀課文，畫出描寫母親形象的相關語句，從中你體會到了作者怎樣的思想感情？將自己的感受及時記在書上。 1、全班交流。 2、感悟母親勤儉誠實、做事認真。 “在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的?！? 在體味這句時，先讓孩子們說說為什么母親的手會這樣？從文中找出相關句子。談一談從中體會到了作者怎樣的思想感情？ 從這些關鍵詞中既要讓孩子們體會到母親不分白晝，終年勞累的辛苦。又要讓孩子們感悟作者的情感，體會到作者對母親的崇敬與歉疚之情。另外，初步了解“白描”的寫作手法。 3、感悟母親處事有度，軟中有硬、善良堅強的性格。 “可是，母親并不軟弱”。 抓住這句話，讓學生從本段中找出作者這樣描寫母親的理由——面對動蕩的社會，一個人從無辦法中想出辦法來。由此作者由衷的寫道：“母親并不識字，她給我的是生命的教育。”追問學生：你是怎樣理解這句話的？你覺得母親給了作者哪些生命的教育？由此，你有沒有聯(lián)想到自己的親人？將你想到的說給大家聽。 4、感悟母親對子女深深的愛。 兒子升學，母親作了半個月的難，才湊出保證金，含淚送兒子走；兒子僅一句“以后，您可以歇一歇了”母親就欣慰地落淚；而過七十大壽，思念兒子卻不說出來，但食不甘，寢不安。 重點體會“除夕，我請了兩個小時的假……淚遮住了我的眼?！? 讓孩子們靜心默讀本段，體會母親的情感變化?！靶Α丁獓@——遞”，寥寥數(shù)筆，就為我們勾勒出了一個深愛自己孩子卻不給孩子任何負累的善良母親形象。 四、升華情感，感悟生活，提升學生對身邊親人的熱愛之情。 通過品讀課文，母親的形象已經躍然紙上，此時讓孩子們再次體會作者的情感。隨著描寫的深入，作者的情感也在逐步升華。 “每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不詳?shù)南ⅰ！? “失了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根?！? 讓孩子們說說從這兩句中體會到了作者怎樣的情感？感受老舍對母親的摯愛深情。 再次深情朗讀文章最后一段，體會蘊含在語言文字中那份濃濃的深情。 五、贊頌母親，向課外擴展。 師：我們和老舍一起追憶了“我的母親”，不覺間，讓人涌起一種酸楚。關于母親，總是有抒不完的情，寫不盡的愛。現(xiàn)在就請大家將你搜集的關于母親的詩歌、作品等和大家一起分享吧。 六、作業(yè)。 讀著《我的母親》，我們會很自然地想起我們自己的母親與親人。你的親人與作者筆下的母親有哪些相似和不同的地方？請將自己的一段感人的親情故事寫下來，與大家一起交流。 附送： 2019年(春)六年級語文下冊 第12課《濟南的冬天 》教材分析與教材建議 冀教版 教材分析： 《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟南的馬車》、第二節(jié)《濟南偽洋車》、第三節(jié)《濟南的大蔥》、第四節(jié)《濟南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結語)。 濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。 文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第二段開始，“假若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句作結。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。 文章較多運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切地表現(xiàn)了濟南冬天的特點，寄寓了作者的贊美之情。比如：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”先直接把雪說成是“白花”，順勢把“頂著一髻兒白花”的矮松比作“日本看護婦”，把無生命的雪、靜止的松樹都寫活了。又如把周圍的小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，是恰到好處的。 擬人的句子更多，明顯地透露出作者的情懷。如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，它們像人一樣能說話，有感情：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！卑焉狡律习唏g的色彩，說是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，這花衣還能動，目的是“叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，本來是沒有生命的靜止的東西，作者卻用生花妙筆把它們寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。又如把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”，這些擬人，不僅貼切，而且給人以美感。 情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣！”二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。三是虛實結合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。 老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究， 遣詞造句非常精妙。比如同樣是寫雪，落在樹尖上是“頂”，落在山尖上是“鑲”，山坡上的則用“穿”，山腰上的則是“露”，既符合各自的特點，又避免了用詞的重復。特別是“臥”字的使用，說“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，兩個“臥”字，既傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，又巧妙地照應了前邊的“暖和安適地睡著”，真的有一字傳神之效。此外，文中還使用了不少兒化詞語，如“缺著點口兒”，“這樣，一道兒白，一道兒暗黃”，“被風兒吹動”，“天兒越晴”“在水里照個影兒”等，表現(xiàn)了北京口語的特色。這篇散文的題目是“濟南的冬天”，而在結尾卻平平淡淡地說“這就是冬天的濟南”。表面看來只是詞序顛倒，平淡無奇，其實卻有著豐富的潛臺詞。作者想要表達的是對濟南的無限贊美和熱愛，如果加上一段露骨的抒情的話，該是多么的蒼白無力，況且也與全文的含蓄精美的風格格格不入。文章到這兒戛然而止，恰到好處，含蓄中藏著深情，平淡中寄寓奇筆?？芍^大巧若拙，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。 教學建議： 一、初讀課文，整體感知。 從課文前的介紹文字入手，了解老舍對濟南的深厚感情，調動學生積極的閱讀情緒。利用多種形式讓學生讀準、讀通、讀順。在初讀課文的基礎上，引導學生思考：① 濟南的冬天總的特點是什么？② 文中具體描寫了哪些景物？組織學生就上面問題展開討論，明確：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山景、水色。先總后分，先山再水，層次井然。 二、細讀課文，深入理解。 1、為什么老舍對濟南冬天的“溫晴”感受如此強烈？ 把濟南與作者住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發(fā)出“濟南真得算個寶地”的由衷贊嘆。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。比較是一種常見的思維方式，也是一種慣用的寫法。如《桂林山水》寫水、寫山，先與大海、西湖、泰山、香山比較。文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點。這段，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。 引導學生在讀文中，體會老舍先生細致的觀察、準確的描寫。比如讓學生思考“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“濟南的冬天是沒有風的”行不行？為什么？討論并歸納：沒有風聲并不等于沒有風，只是風很小而已。如果改為“沒有風”則不符合情況?？梢娮髡哂迷~十分準確。 2、為什么濟南沒有“風聲”，如此“暖陽”？這得益于濟南周圍那一圈山。風擋在了外面，把溫暖留給了濟南，也把詩意留給濟南。 課文的第二、三、四段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山。 教學中，可就中心問題“作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？雪后山景又妙在何處？”引導學生通過誦讀，得到個性情感體驗，還可以和伙伴交流閱讀感受，教師適時點撥，抓住重點詞句進行品讀。 （1）“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。 （2）“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，用“曬”“睡”“醒”一連串相關的動詞，烘托出舒適溫暖的環(huán)境。 （3）雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。 （4）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！薄芭P”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。 這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。 教學中，教師要引導學生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界，體會作者對景物獨特的感受。 3、“晴暖”照耀著濟南，“溫暖”懷抱著濟南，所以，濟南的水不會冰凍，也同樣涌動著“溫暖”“溫馨”。 課文的第五段寫濟南冬天的水?！岸?，濟南的水又是如何表現(xiàn)她的溫晴的呢”？首先是綠，作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠，由水的綠聯(lián)想到春意盎然的生機；其次是清、亮，作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。引導學生體會作者觀察視角的轉換。 三、文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，正是由于作者對濟南情真意摯。 通過反復誦讀，體會文中大量的比喻、擬人，絕非為修辭而修辭，是因為作者有真摯的感情，有細心的觀察。教學中，要給學生機會，充分談自己的感受，并在熟讀的基礎上，在欣賞與領悟中達到背誦。 四、建議本課教學兩——三課時。