2019-2020年人教版三年級下《語文園地五》四課時教學設計.doc

《2019-2020年人教版三年級下《語文園地五》四課時教學設計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年人教版三年級下《語文園地五》四課時教學設計.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年人教版三年級下《語文園地五》四課時教學設計 森林小學 第一課時 口 語 交 際 學習目標： 1、 進一步培養(yǎng)學生的口語交際能力。 2、 體會父母對自己的愛，激發(fā)學生愛爸爸媽媽的情感。 3、 具體生動的講故事，努力用語言打動他人。 課前準備： 整理綜合實踐活動過程中收集的父母對自己的愛的資料。 收集關于愛父母的名人名言。 教學過程： 一、講故事啟發(fā)談話，提示學習活動： 1、 師動情講述故事《媽媽的禮物》。 2、 師述：同學們，爸爸媽媽對我們的愛是無微不至的，你還知道哪些這方面的小故事呢？ 生先小組里講述自己知道的關于父母之愛的動人小故事，再舉手交流。 例：《奇跡的名字叫父親》、《血乳》等 3、小結：聽了這么多感人的故事，大家心里一定有很多話要說，在平時的生活中，你知道你的爸爸媽媽是怎樣關心你的嗎？ 二、引導交流，進一步體會父母之愛。 1、 師述：同學們，你的爸爸媽媽向你傾注了無限的愛意，今天你可以給大家談一談，可以從某一件具體的事情來說；也可以結合你的一些感受來談；還可以一邊說事情，一邊加入你的感受。 2、 學生小組交流。 3、 請代表上臺交流。 三、引導交流，激發(fā)愛父母的感情。 1、 師述：我們的爸爸媽媽是如此的愛我們，可是我知道，有的同學在家里稍有不如意的地方，便經常和爸爸媽媽大吵大鬧，隨意亂發(fā)脾氣。但我也知道，有的同學在家是一個孝敬父母的好孩子。通過綜合性學習，你覺得我們應該如何愛我們的父母呢？ 2、 學生討論交流 3、 師述：你以前是怎么做的呢？ 4、 師述：在開展綜合性學習的過程中，自己做了哪些關愛父母的事情？你在做這些事情的過程中，又有什么感受呢？ 四、創(chuàng)設情境，激發(fā)交流欲望。 1、 師述：有一個小朋友以前是一個很調皮的孩子，他不知道父母究竟有多么的愛他，可是有一天他終于明白了父母對自己的好，可是，他卻不知道如何去向爸爸媽媽表達自己的愛意，你能幫助他，給他想個好辦法嗎？ 2、 生討論交流，推舉出小組的優(yōu)秀建議。 五、活動小結 六、布置作業(yè)： 通過這一節(jié)課的活動交流，學生自己給自己布置作業(yè)。 第二課時 習作 一、 提出任務。 在綜合性學習中，你已經了解了很多感人的故事；在口語交際活動中，你已經深深地體會到了父母對自己的愛，這次習作，就請你用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫一寫發(fā)生在自己與父母之間的感人的事。 二、 選材構思 1、 哪一件事讓你感觸最深？這件事的來龍去脈是怎樣的？把以下幾個要點考慮一下，把事情想清楚：事情發(fā)生的時間 ，事情發(fā)生的地點， 事情中的主要人物， 事情的起因 ，事情的經過 ，事情的結果。 在整個這一件事情中，你的心情有什么變化？ 2、 同學之間交流交流，注意把事情交代清楚。 三、 動筆起草。 1、 師述：下面就請同學們動筆起草，注意寫一寫自己在整個這件事情中的心情。 2、 學生動筆寫，師巡視指導。 四、作業(yè)：回家將這個作文讀給爸爸媽媽聽，聽聽他們的意見。 第三課時 （講評修改） 一、 朗讀欣賞 1、 大家邀請有代表性的一、二位同學朗讀自己的習作。 二、 評議 1、師生共同評議。 2、針對已發(fā)現的問題修改自己的習作。 三、 再讀欣賞，謄寫。 第四課時 學習目標： 1、 讓學生了解一字多義的現象，明確在具體的語言環(huán)境中理解詞的意義。 2、 歸類認識“槐”、“梧”等八個字。 3、 積累名詩句。 教學過程： 一、 我的發(fā)現。 1、 學生小聲讀課文中的兩組句子。 2、 實物投影顯示，學生交流：你發(fā)現了什么？ a. 指名讀句子。 b.學生交流發(fā)現，教師引導總結。 3、師總結： 同一個漢字，在不同的語言環(huán)境里，他的意思是不同的。這就是漢字的一字多義現象，我們要知道漢字的準確意思，就要把它放到具體的語言環(huán)境中去。 二、 讀讀認認。 1、 自讀韻文，做到不加字，不漏字。 2、 出示要求會認的生字，學生觀察，他們有什么共同特點？ 3、 自學生字：借助拼音，讀準字音。 4、 同桌互相檢查，教師抽查認讀情況。 5、 自讀韻文，了解樹木的常識。 三、 讀讀背背 1、 學生自讀古詩。 2、 自由談談自己對這首詩的理解。 3、 師談談古詩大意。 4、 學生背誦古詩。 5、 6、 附送： 2019-2020年人教版三年級下《語文園地八》教學設計 教學目標： 1、口語交際：讓學生了解神話、傳說故事的神奇。積累優(yōu)美生動的詞語，提高口語交際能力。 2、習作：能展開想象的翅膀，按事情的發(fā)展順序，有一定的條理，編寫神話、傳說故事。 3、我的發(fā)現：讓學生從發(fā)現的角度區(qū)別形近字，增強學生獨立識字的能力。 4、日積月累：了解成語構詞方式、歇后語的類型，豐富學生的語言和表達能力。 5、成語故事：引導學生借助字詞典等工具，學習成語，讀懂故事，理解寓意。 教學時間： 第一課時：教學“口語交際” 第二、三課時：“習作”教學 第四課時：“我的發(fā)現”、“日積月累”、“成語故事” 教學過程： 一：教學“口語交際” 1、教師引入：這個單元，我們學習了《西門豹》《女媧補天》《夸父追日》幾篇神話、傳說故事，體會到神話、傳說故事的神奇，優(yōu)美生動的情節(jié)。你還知道或讀過哪些神話和傳說？今天，我們開展一個故事會，自己選一個故事，給大家講一講。 2、分小組互相介紹：每人介紹一個，講的故事要有一定的順序，把故事內容講清楚，聽講的同學要認真。 3、小組評議：誰的故事最吸引人，講得清楚、有條理，情節(jié)生動、有趣？ 4、評出小組的“故事大王”，幫助同學修改故事，講得更生動。 5、全班交流，評出班級的“故事大王”，對積極發(fā)言、口語交際有進步的學生加以鼓勵。 6、教師總結：神話、傳說故事是我國文化的一部分，它表達了古代勞動人民的美好愿望。課后我們可以再選一些故事讀一讀。 二、教學“習作” 1、教師：上一節(jié)課，同學們互相介紹了自己了解到的神話、傳說故事，被神奇的故事所吸引，如果你是神話、傳說故事中的一個人物，你想變成什么？這節(jié)課，就給你一次“變”的機會，展開想象的翅膀，圍繞“假如我會變”，變成任何人、任何物，編一個故事。 2、明確習作要求： （1） 指明學生說說想象應從哪些方面去想，想些什么？ （2） 教師補充： 想象要大膽，可以異想天開。 想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未來的，還可以是自己設想的。 例如：你可以變成納米醫(yī)生到人體內旅行；可以變成神鳥守衛(wèi)美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境等。 （3） 習作方法指導： 以《女媧補天》為例，講清習作的方法。 敘述故事時要有一定的順序。 故事中要有人物的真情實感。 敘述故事要具體，特別是個別情節(jié)要寫清楚。 表達的方式可以多樣化，想怎么寫就怎么寫。 3、學生自己習作，教師巡視指導。 4、學生交流習作：選出寫得好的習作，說說好在哪里？全班交流。 5、教師選出有特色的習作講評。 6、學生根據自己的習作修改，同桌互改，提出修改意見。 7、舉辦“假如我是XX”主題班隊會。 三、教學“我的發(fā)現” 1、學生自由讀詞語。 2、教師指名讀詞語，注意正音。 3、結合詞義，說出帶點詞的意思。 4、思考：你發(fā)現了什么？帶點的字有部分部首與偏旁相同，但字與字讀音不同，意思完全不同。 5、學生舉例說說自己的理解。如：“歸”與“舊”；“狠”與“狼”。 6、小結：注意區(qū)分形近字，正確書寫。 四、教學“日積月累” 1、學生讀“讀讀寫寫”“讀讀背背” 2、交流：成語有什么特點？ 第一橫排是數字式成語，第二橫排是ABAC式，第三橫排是AABB式，第四橫排是反義詞形式。 3、你在課外還能收集到這幾種形式嗎？試一試。 4、讀一讀，記一記。 “讀讀背背” 1、讀一讀，你發(fā)現這些詞和我們學過的詞形式上有什么區(qū)別？ 教師講解：這種形式叫歇后語，一般由兩部分組成，前一部分是比喻，后一部分是解釋，也就是全句意思的所在。 2、學生結合前部分的故事，理解后部分的比喻。 3、讀一讀歇后語，你還發(fā)現本次出現的歇后語前部分的特點嗎？ 教師：前部分全是歷史故事或神話故事。 4、找一找，哪些是歷史故事，哪些是神話故事？ 5、課外收集歇后語。 五、教學“成語故事” 1、教師引入：上學期我們學習了一些成語故事，今天我們還要學習一個有趣的成語故事。 2、學生自由朗讀故事。 3、引導學生借助字典等工具書自學成語，理解喻義。 4、結合自己的生活實際，舉例說說自己對這個成語的理解和運用。 5、作業(yè)：抄寫、背誦“日積月累”。 重慶市九龍坡區(qū)人教版課標實驗教科書適應性研究課題組 2004年2月9日