2019年(春)五年級語文下冊 第13課《四個人和一只箱子》（品讀交流）教學設計 冀教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊 第13課《四個人和一 只箱子》（品讀交流）教學設計 冀教版 教學目標： 1、理解“嶙峋、噩夢、鞭策、醒悟、精疲力竭、溘然長逝”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受格拉夫的愛心和智慧；學習倒敘的寫作方法。 3、懂得信守諾言、團結(jié)協(xié)作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。 4、理解四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什么能活著走出叢林。 教學重點：學習倒敘的寫作方法。 教學難點： 理解四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什么能活著走出叢林。 教學時間：2課時。 教學過程： 第一課時 一、談話導入。 1、出示課題，提問當我們看到這個題目時，你會產(chǎn)生怎樣的疑問？ 2、那就讓我們一起來讀這篇課文。 二、初讀課文。 1、自由讀文，要求讀準字音，讀通順語句。劃出生字新詞，并想辦法理解。 2、組內(nèi)讀文，并交流生字新詞的掌握情況。 3、教師檢查字詞掌握情況。 4、指名朗讀課文。其他學生注意聽讀，評議。 三、再讀課文。 1、瀏覽課文，說一說課文講了一件什么事？ （四個人在叢林中探險時生命隨時受到威脅的人，為了實現(xiàn)一個承諾而歷盡艱辛、團結(jié)一致，最終走出叢林獲得生存的故事。） 2、再讀課文，試著理清課文的行文線索？ （行文線索：“交箱子——做承諾——艱難跋涉——走出叢林”） 四、板書設計： 四個人和一只箱子 交箱子——做承諾——艱難跋涉——走出叢林 第二課時 一、自讀自悟。 出示問題：是什么原因使這四個人走出了叢林，獲得了成功？從中能體會出格拉夫是個什么樣的人？ 帶著問題邊默讀課文邊思考，畫出自己認為含義深刻的句子，并在書的空白處批注自己的感受。 1、自讀自悟（要給孩子充足的時間） 2、全班交流 二、品讀交流。 （一）四個人遵守諾言、團結(jié)協(xié)作。 1、“我們一定要把格拉夫的箱子搬出去”，“他是個好人，我們答應過他?！保ㄋ麄冃攀刂Z言的堅定信念。） 為了實現(xiàn)他們的承諾，他們付出了很大的代價。 “四個人在叢林里蹣跚地走著。他們胡子拉碴，瘦骨嶙峋，遍體鱗傷。一只沉重的箱子似乎是一根無形的鞭子，攆著他們拼命向前，直到精疲力竭為止。” （1）想象他們的樣子？ （理解“蹣跚地走著、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍體鱗傷這幾個詞。想象他們歷盡艱辛后狼狽不堪的形象，體會他們探險旅途的艱辛。然后帶著自己的感受讀一讀。） （2）從“攆”字中你體會到了什么？ （這里把箱子比作“一根無形的鞭子”連同一個“攆”字，體會箱子對于他們既是負擔又是鞭策。） （3）想象他們在途中遭遇過什么？他們是怎樣克服的？ 當他們不愿繼續(xù)向前邁步時，它牽制他們的身體，鞭策他們的精神；當他們想要各奔東西時，它把他們緊緊的拴在一起。（堅定不移的信守諾言、超越自我的信念）(音樂和富有感染力的朗讀) 2、“叢林愈加幽深了…箱子愈加沉重了…在他們的腦子里，反反復復地出現(xiàn)了對家庭和親人的思念，對叢林和死亡的恐懼，甚至對同伴的懷疑?！睆亩w會：四個人在極度疲勞、極度危險時的內(nèi)心世界。他們?yōu)l臨崩潰時的心理。（音樂和富有感染力的朗讀） 教師談話：此時，他們?yōu)l臨崩潰，由于對叢林和死亡的恐懼，他們不愿繼續(xù)向前邁步，是什么牽制著他們，鞭策著他們？在他們想要各奔東西時，是什么緊緊的把他們拴在了一起？引導學生反復品讀，更深刻體會他們信守諾言、團結(jié)合作的高尚品格。 （二）一個箱子——格拉夫愛心和智慧的具體物像。 1、第三、四自然段：善良有愛心。 （1）箱子很沉，是格拉夫自己做的。他在箱子里裝滿了東西，并仔細封牢。引導學生在讀中感受格拉夫的愛心和智慧。 （2）第四段語言描寫引導學生理解格拉夫的內(nèi)心世界，感受其高尚品質(zhì)，要讀出堅定、期待、命令的語氣。 在生命的最后他想到的是同他一起探險的其他四個人怎樣才能走出叢林，怎樣才能生還。表現(xiàn)了他的善良有愛心。 2、在那一瞬間，四個人全怔住了。石頭！滿滿一箱子凌亂的、一文不值的石頭！ 于是他猛然醒悟，想起了他們歷盡艱辛走出來的密林，在那里，許多迷了路的孤身旅人現(xiàn)在只剩下一堆堆白骨；他又想起了那股使他們四個人為了遵守諾言而努力奮斗的力量，而四個人之所以能夠團結(jié)在一起，僅僅是因為他們共同承擔的一項義務。這便是格拉夫贈給他們的禮物。 （聯(lián)系這兩句話我們可以體會格拉夫的愛心和智慧。當生命垂危的時候，他想到的是四位伙伴的生命。格拉夫知道當四個人身處極度危險的境地，面臨死亡的威脅時，他們需要戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，需要走出密林的力量，需要團結(jié)協(xié)作，于是格拉夫用這只充滿希望的箱子，使他們團結(jié)協(xié)作，戰(zhàn)勝了重重困難，重獲生命。） 三、小結(jié)升華。 1、這只箱子里裝的僅僅是石頭嗎？還有什么？ （讓學生明確，這只箱子里裝著格拉夫的愛心和智慧，裝著四個人信守諾言、團結(jié)協(xié)作的高貴品質(zhì)和必勝的信念。） 2、你在這篇課文中受到了什么啟發(fā)？ 四、敘述手法。 1、指出這篇課文采用倒述的手法。 2、體會這樣做的好處（順序和倒敘的比較：產(chǎn)生懸念，更引人入勝。） 五、讀寫結(jié)合。 1、我眼中的格拉夫。 2、箱子打開之后。 六、拓展延伸。 1、編演課本劇。 2、閱讀《成功始于一個信念》《犟龜》。 附送： 2019年(春)五年級語文下冊 第13課《四個人和一 只箱子》（品讀感悟）教學設計 冀教版 教學目標： 1、理解“嶙峋、噩夢、鞭策、醒悟、精疲力竭、溘然長逝”等詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受格拉夫的愛心和智慧；學習倒敘的寫作方法。 3、懂得信守諾言、團結(jié)協(xié)作和必勝的信念才是克服困難的無價之寶。 4、理解四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什么能活著走出叢林。 教學重點：學習倒敘的寫作方法。 教學難點： 理解四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什么能活著走出叢林。 教學過程： 一、課前準備。 1、預習課文： （1）用自己喜歡的方式讀課文，圈畫生字、新詞，對照文中的句子大概能夠理解生詞。 （2）先想一想，這篇課文講了一個什么故事。 2、搜集有關搜集閱讀有關探險的小故事，也可以是《塔木德》的資料。 二、談話引入新課。 同學們，你們看過探險的故事嗎？認識哪些探險家呢？ 今天我們學習一個有關探險的故事。出示課題。 三、整體感知，理清脈絡。 瀏覽課文，說說課文講了一件什么事？（課件出示） 四、細讀課文，品味感悟。 1、默讀課文，一邊讀一邊把你腦海中產(chǎn)生的新問題記在本子上，然后和同桌討論。 （交流問題，簡單問題指名回答） 2、提煉重點問題。 預設：（1）四個人在體力不支、生存條件異常艱難的情況下為什么還要帶著沉重的箱子？ （2）格拉夫為什么要把石頭放在箱子里？從中能體會到格拉夫是個怎樣的人？（課件出示） 帶著問題邊思考邊閱讀，并畫出自己認為含義深刻的句子，并在書的空白處批注自己的感受。 3、解決問題一： 交流要點一：這四個人遵守諾言、團結(jié)協(xié)作。 （1）從四個人的語言、外表描寫等句子體會他們能走出叢林的原因是為了遵守諾言。 （2）理解“蹣跚地走著、胡子拉碴、瘦骨嶙峋、遍體鱗傷”這幾個詞。 想象他們歷盡艱辛后狼狽不堪的形象，體會他們探險旅途的艱辛。然后帶著自己的感受讀一讀。 （3）從“攆”字中你體會到了什么？ （這里把箱子比作“一根無形的鞭子”連同一個“攆”字，體會箱子對于他們既是負擔又是鞭策。） （4）啟發(fā)學生想象：他們在途中可能會遇到什么困難，又是怎樣克服的？ （5）引導學生劃出反映四個人內(nèi)心世界的句子，指導學生反復朗讀品味箱子的凝聚力，也就是信守諾言的信念。 交流要點二：他們是為了得到豐厚的報酬。 請同學把課文中描寫格拉夫怎么說的，怎么做的句子劃出來，用心體會地讀一讀。（課件出示） 師：像這種把事情的結(jié)局或某個最重要、最突出的片斷提到文章前面，然后再從事情的開頭按事情原來的發(fā)展順序進行敘述的寫作方法叫做倒敘。 4、解決問題二： 交流要點：格拉夫的愛心和智慧。 師：當他們最終打開箱子時，他們發(fā)現(xiàn)箱子里裝的是什么？格拉夫為什么會這樣做呢？你能理解他的做法嗎？從中能體會到格拉夫是個怎樣的人？ （因為格拉夫知道當四個人身處極度危險的境地，面臨死亡的威脅時，他們需要戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，需要走出密林的力量，需要團結(jié)協(xié)作，于是格拉夫用這只充滿希望的箱子，使他們團結(jié)協(xié)作，戰(zhàn)勝了重重困難，重獲生命。） 指導學生帶著自己的感受去體會著反復讀19自然段。 五、總結(jié)全文，升華情感。 學完了這個故事，你從這幾個探險家的身上學到了什么？ （學習格拉夫的愛心和智慧，四個人信守諾言、團結(jié)協(xié)作的高貴品質(zhì)和必勝的信念。懂得在困難面前，只有團結(jié)協(xié)作，才能戰(zhàn)勝困難。在生活中做一個信守諾言，講誠信的人。） 六、拓展延伸。 1、自編課本劇。 2、課外閱讀《塔木德》的其他文章。