2019-2020年青島版科學(xué)三下《有趣的磁鐵》課堂實錄.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)三下《有趣的磁鐵》課堂實錄 【教學(xué)目標】 1．能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做實驗記錄；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果；能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議。 2．在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動中，體會合作與交流的愉快；樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物中的奧秘；意識到科學(xué)、技術(shù)和社會是有機結(jié)合的，增強把學(xué)到的知識應(yīng)用于生活的意識。 3．知道磁鐵的基本性質(zhì)，了解生活中磁鐵的應(yīng)用。 案例背景分析： 《有趣的磁鐵》一課選自青島版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學(xué)》三年級下冊。本課教科書包括四個板塊：活動準備、活動過程、自由活動、拓展活動?；顒訙蕚涮崾玖吮菊n探究活動主題——磁鐵有什么性質(zhì)？利用文字及圖示方式提出了需要學(xué)生課前準備的建議：了解生活中哪些地方用到了磁鐵；準備各種各樣的磁鐵、曲別針、小螺絲、剪刀等。活動過程和自由活動是課堂探究活動的主體部分?；顒舆^程只有一個活動：玩磁鐵，看看有什么發(fā)現(xiàn)。自由活動是說一說生活中哪些地方用到了磁鐵。拓展活動安排了“調(diào)查了解磁鐵還有哪些應(yīng)用,寫一份調(diào)查報告”的課后活動指向，將探究活動延伸至課外，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的有機結(jié)合。教科書這樣編排，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)著讓學(xué)生經(jīng)歷“準備材料——發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計實驗——實驗探究——獲得結(jié)論——實踐應(yīng)用”的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生“真刀真槍”地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。 本課主要采用了“單向喇叭口式”的教學(xué)方式，課堂探究活動從“玩磁鐵，看看有什么發(fā)現(xiàn)”這一活動指向展開，整個活動過程是一個統(tǒng)整的、逐漸開放的過程。本課主體活動基本遵循“探究——發(fā)現(xiàn)——再探究——再發(fā)現(xiàn)”的活動進程展開，學(xué)生在整個活動過程中不受活動階段的限制，教師在活動中完全以旁觀者的身份出現(xiàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、活動的自控者。 教學(xué)過程描述： 課前談話： 師：同學(xué)們，你能告訴老師你平時最喜歡做什么嗎？ （學(xué)生自由匯報） 師：我發(fā)現(xiàn)你們都非常喜歡玩，樂于參加與玩有關(guān)的活動。作為老師，也非常關(guān)注同學(xué)們的玩。如果這節(jié)課我們一起來玩，你想玩多長時間？ （學(xué)生談自己的想法） [課前談話的設(shè)計基于以下兩方面考慮：1．課前教師采用談話的方式與學(xué)生展開交流活動，以“平時最喜歡做什么？”為切入點，以學(xué)生最感興趣的“玩”的話題為談話內(nèi)容，在課未開始就緊緊抓住了學(xué)生，為課的開始營造了一種和諧的、平等的氛圍。2．孩子的天性就是玩。要是讓孩子自己選擇，那他會選擇“玩一節(jié)課”，這是學(xué)生的真實想法。但在課堂上學(xué)生可能一開始不敢這樣說？因為我們的課堂還受多少年來形成的“學(xué)習(xí)課堂”的影響，對學(xué)生而言，課堂上的玩是違規(guī)的，能玩上10分鐘已經(jīng)是很大的“出格”了，那敢奢望能玩一節(jié)課！這樣設(shè)計的意圖目的在于讓學(xué)生袒露自己的真實想法，并從教師的充分肯定中獲得認同感，從而對教師產(chǎn)生信任感，輕松拉進師生的距離，好的開始已經(jīng)成功了一半。] 一、觀察交流，直奔主題。 （可以結(jié)合課前談話引入新課）通過剛才的交談，老師知道同學(xué)們都喜歡玩，你可別小看玩，因為很多的科學(xué)道理就是在我們玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。今天，我們就是要通過玩的活動來進一步認識一位老朋友。（出示條形磁鐵）你看老師給你們帶來什么好玩的？ （學(xué)生回答，板書課題） 師：你們玩過磁鐵嗎？你是怎么玩的？ （學(xué)生交流自己的玩法） 師：看來大家對磁鐵都不生疏，你們都玩過什么樣的磁鐵？給它們?nèi)€名字吧！ （學(xué)生交流自己玩過的磁鐵，教師將學(xué)生描述的磁鐵的形狀或名字板書到黑板上） [磁鐵的形狀是多種多樣的，對它們形狀的描述也是不確定的，應(yīng)該沒有固定的名稱。在教學(xué)過程中，教師將給磁鐵形狀命名的權(quán)利放給了學(xué)生，按照學(xué)生的理解給磁鐵命名，這體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。] （教師將一條形磁鐵放到實物展臺上）請同學(xué)們仔細觀察磁鐵，看看磁鐵上有什么？ （學(xué)生觀察后匯報，教師板書：S N。如學(xué)生不能說到“磁極”，教師可直接講解給學(xué)生） [科學(xué)課雖然以探究為核心，但并不是說什么都需要學(xué)生進行探究。本環(huán)節(jié)教師在處理“磁鐵”名稱及“磁極”時，如學(xué)生不能說出，就可采用“講授”的方式，直截了當?shù)摹皞魇凇苯o學(xué)生，做到“該講的就講”。] 二、開放空間，自由探究。 師:同學(xué)們的觀察非常仔細，這節(jié)課我們就來玩有趣的磁鐵。 （板書課題：有趣的磁鐵） 師：請同學(xué)們注意，在玩的過程中用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)，看哪個小組發(fā)現(xiàn)的最多？如果你們感到這是一個重大發(fā)現(xiàn)，可用 ☆ 表示出來。 （學(xué)生自由探究20分鐘，教師巡視指導(dǎo)） [“用簡單的語言或者圖畫的形式記錄你們的發(fā)現(xiàn)”體現(xiàn)了新的教育理念，學(xué)生能夠自主地選擇自己喜歡的方式記錄活動發(fā)現(xiàn)，摒棄了模式化的記錄方式，為研究結(jié)果的呈現(xiàn)提供了一個自由的、開放的空間，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化；用“☆”標注自己的重大發(fā)現(xiàn)，將對研究成果的評價權(quán)交給了學(xué)生，“重大發(fā)現(xiàn)”由學(xué)生自己確定，自己評價研究發(fā)現(xiàn)的價值，充分體現(xiàn)了新課程的評價理念；實驗取證，是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)，要保證這一環(huán)節(jié)獲得充足的實驗證據(jù)，就必須給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生“真刀真槍”地搞研究，切忌走馬觀花，華而不實。本環(huán)節(jié)教師毫不吝嗇地讓學(xué)生盡情地“玩”20分鐘，在這樣寬松、開放的時空中，每組學(xué)生至少能充分地參與到一個探究磁鐵特性的活動中，找到磁鐵的兩個特性，經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，體驗到了成功的喜悅和重大發(fā)現(xiàn)的快感，較好的張揚了學(xué)生的個性。] 活動結(jié)束，教師組織學(xué)生把材料放回實驗盤，并提示學(xué)生把沒記完的記錄抓緊時間填完，記完的小組再充實一下。 （學(xué)生關(guān)注自己小組的記錄表，詳細記錄自己的實驗發(fā)現(xiàn)。） [在這樣的課堂上，學(xué)生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，在熱火朝天的探究活動之后，提醒學(xué)生做好記錄是非常必要的，這需要一個“反思”的過程。因為孩子終究是孩子，你一旦給了他寬松的活動時間和空間，它就會自然地把注意力傾注到活動中，而忽視了記錄與整理實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)。因此，設(shè)計這樣一個“思一思”的環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力。另外，這一策略，也為學(xué)生從“玩”磁鐵的探究活動環(huán)節(jié)過渡到表達與交流環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個“緩沖區(qū)”，使學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮、激動逐漸恢復(fù)到平靜狀態(tài)，然后再通過表達與交流活動掀起下一個活動高潮，使課堂教學(xué)經(jīng)歷了一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏感。] 師：哪個小組最想說說你們是怎么玩的？有什么重大發(fā)現(xiàn)？交流的時候，發(fā)言的同學(xué)要清楚地說明你們的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)要求認真聽取別人的發(fā)言，在別人發(fā)言結(jié)束后進行補充和質(zhì)疑。 [傾聽，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有樂于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進行比較，進而重組自己的信息體系，逐漸實現(xiàn)相互認同、相互接納。教師適時地提醒學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，不但有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使課堂教學(xué)有序進行。] （學(xué)生以小組為單位進行交流。下面是一段學(xué)生交流的課堂實錄。） 生：我們把磁鐵放到小車里，相同顏色的磁鐵碰到一塊，小車迅速推開。不同顏色的磁鐵碰到一塊，小車吸在一起，這是我們的重大發(fā)現(xiàn)。 師：“不同顏色的磁鐵”是什么意思？ 生：是指兩塊磁鐵不同顏色的兩端。 師：顏色不同，說明什么不同？ 生：說明磁極不同。 師：顏色相同呢？ 生：說明磁極相同。 師：磁極相同，我們可以說“同極”（板書），磁極不同我們可以說“異極”（板書）。能把你們小組的發(fā)現(xiàn)再說一遍嗎？ 生：把磁鐵放到小車里，相同的磁極碰到一塊，小車迅速推開。不同的磁極碰到一塊，小車吸在一起。（教師隨即板書“推”、“吸”） 師：“推”也就是“排斥”，我們可以簡寫成“斥” （師完善板書：同極相斥，異極相吸） [教師的疑問“‘不同顏色的磁鐵’是什么意思？”指出了學(xué)生語言表達上的疏漏。這一簡單的質(zhì)疑，卻有三層意義：一是為學(xué)生學(xué)會傾聽樹立了一個榜樣，暗示學(xué)生要注意傾聽他人的發(fā)言；二是提示學(xué)生注意語言表達的準確性；三是為學(xué)生間的質(zhì)疑問難提供了一個“激發(fā)點”。另外，磁鐵磁極間的相互作用是本課探究發(fā)現(xiàn)活動的一個重點，也是本課教學(xué)的一個難點。在這一難點的處理上，教師選擇了“引導(dǎo)”，因為要靠學(xué)生自己的努力是很難將結(jié)論歸結(jié)到“同極相斥，異極相吸”上來的。學(xué)生已經(jīng)知道了磁極間的相互作用的規(guī)律，只是不能科學(xué)、規(guī)范的加以描述，教師巧妙地“拉”一把，這是明智之舉。] 生：用磁鐵吸鐵屑的時候，兩端吸得多，中間吸得少，這說明兩端的力量大，中間的力量小。 生：是磁力大，不是力量！ 師：真棒，你聽得很認真！ （師板書：兩端磁力大，中間磁力小） [課堂上，教師就應(yīng)該抓住這些“稍縱即逝”的教育契機，及時地鼓勵、渲染，樹立典型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述觀點，輕松地將課堂推向高潮。] 生：把磁鐵用線吊起來，靜止后，磁鐵會指向南北。 生：我們把磁鐵放到水里的泡沫上，磁鐵也會指南北。 生：旋轉(zhuǎn)的小磁針靜止后，也會指南北。 （師板書：指南北。） 生：磁鐵只吸鐵的東西，不吸銅、鋁的東西。 （師板書：吸鐵） 生：把曲別針放到盛水的玻璃杯里，隔著玻璃杯也能把曲別針吸上來。 …… 師小結(jié)：剛才，同學(xué)們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的好多秘密，實際上這些都是磁鐵的一些性質(zhì)，好多的科學(xué)家費盡周折才研究出來，可我們一節(jié)課就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的這么多性質(zhì)，而且都是“重大發(fā)現(xiàn)”，太了不起了。 （學(xué)生為自己的重大發(fā)現(xiàn)鼓掌） [看看學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，就不難想象課堂活動的效果。只要你給學(xué)生足夠的時間和空間，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂探究氛圍，學(xué)生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滾大。] 三、生活應(yīng)用，課后拓展 舉例說明磁鐵在日常生活中的應(yīng)用。 （學(xué)生舉例） 師小結(jié)：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)生活中好多物品都用到了磁鐵，而且磁鐵正越來越多地運用到生產(chǎn)生活的各個方面，如垃圾處理場用大磁鐵分離出垃圾內(nèi)的廢鐵、廢鋼等金屬。課下要注意觀察，了解更多磁鐵在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。 師：對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？ （學(xué)生自由提出自己的問題，教師可以進行重點板書） 師：這么多的問題，在課堂上是無法解決的，不如大家課后親自去研究，有了結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。 體會與反思： 1．身邊的科學(xué)是探究活動的源頭活水。 身邊的科學(xué)每時每刻都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生平時對身邊的科學(xué)現(xiàn)象已有一定的生活體驗，但是學(xué)生往往不能有意識地去關(guān)注和研究，本課以學(xué)生身邊熟悉的、常見的事物——磁鐵為研究對象，設(shè)計了學(xué)生感興趣的探究活動，符合學(xué)生喜歡做游戲和進行小研究的特點，學(xué)生通過親歷活動，感悟到身邊處處有科學(xué)我們的生活離不開科學(xué)，我們也能做科學(xué)。 2．充分的課前準備是探究活動順利展開的前提。 在科學(xué)課教學(xué)活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，教師應(yīng)考慮到：學(xué)生可能會做些什么？他們需要哪些材料？可能會碰到什么難題？學(xué)生可能對什么感興趣，什么能夠引起學(xué)生的注意力？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？可能會得出什么錯誤的結(jié)論？最終他們又會得到什么？等等，這些都需要教師課前進行充分的預(yù)測，并做好充分的準備。這些準備是多個層面的，有材料準備、也有知識儲備方面的準備，更有課堂預(yù)測方面的準備。本堂課要讓學(xué)生充分的活動起來，首要的是要準備充分的、結(jié)構(gòu)性強的材料。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。為了上好這節(jié)課，課前進行了兩方面的材料準備：一是布置學(xué)生課前收集各種各樣的磁鐵；二是我準備了各種形狀的磁鐵（條形、環(huán)形、馬蹄形、圓柱形、方形、不規(guī)則形等）、斷裂磁鐵、鐵屑、細繩、鐵器、銅器、、鋁器、曲別針、大頭針、指南針、塑料棒、小車、泡沫塑料、水槽等，并且保證每組材料的數(shù)量充足。由于材料準備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。 3．只要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，每個學(xué)生都會成為偉大的發(fā)現(xiàn)者。 探究的目的就是讓學(xué)生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功。“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”三年級的學(xué)生并非一張白紙，他們具備與生俱來的探究本能。探究過程就要從學(xué)生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激勵學(xué)生進一步探究的動力。本課活動的重點放在學(xué)生玩磁鐵的活動中，期望學(xué)生在這一活動過程中有較多的發(fā)現(xiàn)，因此，課堂中留給學(xué)生二十分鐘的時間投入“玩磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的課堂探究活動之中，學(xué)生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，在探究活動中解決問題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。在本課教學(xué)過程中，問題是學(xué)生在玩的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。因此，學(xué)生在這種自由的、開放的探究情境中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵吸鐵、隔著物體也能吸鐵、兩端磁力大、指南北、磁極間相互作用的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵對電視屏幕、收音機信號的影響、磁力線的形狀、斷裂磁鐵磁極的變化、磁化現(xiàn)象、磁偏角現(xiàn)象，有的學(xué)生還利用自己帶來的廢舊馬達、喇叭等提出了有關(guān)電磁鐵的問題。所有這些，都是我們下一步科學(xué)課應(yīng)該達到和實現(xiàn)的目標，也體現(xiàn)了每個學(xué)生都是偉大的發(fā)現(xiàn)者這一客觀事實。 4．讓學(xué)生帶著問題離開課堂。 傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標，問題解決了，課也就圓滿結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問題越來越少，到最后，學(xué)生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學(xué)生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現(xiàn)代教學(xué)理念要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生帶著問題離開課堂。對于課堂而言，40分鐘的時間是一個定量，而學(xué)生的探究活動卻是一個不可預(yù)測的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果，本堂課的教學(xué)很好地貫徹了這一理念。課堂在結(jié)束之時，教師提出問題：“對于磁鐵，你還有什么疑問嗎？”在學(xué)生進行了充分、自主的探究與交流研討之后，學(xué)生的思維還處在興奮與活躍狀態(tài)，在這時讓學(xué)生提出問題就如“火上澆油”，大量的、有價值的問題就會在這里被提出來，課堂在這時結(jié)束，學(xué)生的就會有意猶未盡的感覺，保持和延續(xù)這種探究的欲望是非常重要的，只有這樣，我們才能保障“拾到芝麻的同時，而不至于丟掉西瓜”。 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)三下《燈泡亮了》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案 一、 教案背景 1、面向?qū)W生：小學(xué) 2，學(xué)科：科學(xué) 2、課時：1 3、為了更好的上好這節(jié)課，課前，我做了大量的準備工作：首先，想方設(shè)法準備實驗器材，雖然費些事，但卻能起到“一次準備，終身受用”的作用；接下來，為了保證授課的質(zhì)量，我必須針對教學(xué)內(nèi)容中的實驗親自做一下，每一套實驗器材都挨著試一遍，由于燈泡不亮的原因不一，需要反復(fù)試，反復(fù)調(diào)換。這節(jié)課，我始終以孩子是學(xué)習(xí)的主人貫穿于整個課堂，老師只做課堂的參與者，凡是孩子能自己解決的問題，老師不講，放手讓孩子大膽去實驗。但對于一些細節(jié)：如課上有許多學(xué)生（其中不乏老師們公認的尖子生）不知道導(dǎo)線該怎樣與電池，開關(guān)等連接。這個問題在備課時，我也預(yù)料到，實驗前對孩子進行了提示，因為學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，整節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。 二、 教學(xué)課題 1、能用導(dǎo)線、燈泡等材料設(shè)計簡單的電路進行實驗并做實驗紀錄；能應(yīng)用已有知識經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋；能制作簡易科學(xué)模型。 2、能對電提出想知道的問題；體驗與人合作的愉快和科學(xué)探究的樂趣；愿意合作交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活。 3、知道一個完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成；能用導(dǎo)線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路；知道開關(guān)的功能。 教學(xué)重點：能用導(dǎo)線、燈泡、電源、開關(guān)連接一個簡單電路。 教學(xué)難點：知道一個完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、燈泡等四部分組成。 教學(xué)準備：電流實驗盒（干電池夾、小燈泡、電線、開關(guān)）、電池、手電筒；制作教學(xué)用課件以輔助教學(xué)。 三、 教材分析 本課選自青島版小學(xué)科學(xué)教材下冊，第三單元“電的本領(lǐng)”（第11課）。本課是本單元的第一課，就是讓學(xué)生從身邊最熟悉的生活場景入手，借助已有的生活經(jīng)驗，走進電的世界，探索有關(guān)電的奧秘。本課教材安排了兩個探究活動，一是拆開手電筒了解其亮起來的原因，二是據(jù)此組裝電路使小燈泡發(fā)光并畫出電路圖。讓學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)探究興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 四、 教學(xué)方法 運用啟發(fā)、探究、合作、創(chuàng)造等方法。 五、 教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入 談話：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹耸裁炊Y物？——手電筒 手電筒是一種攜帶方便的照明工具，你會使用它嗎？每小組一個手電筒，看看你們能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 二、探究手電筒發(fā)亮的秘密 1．交流發(fā)現(xiàn)——你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？其他小組的發(fā)現(xiàn)和他們一樣嗎？ 質(zhì)疑：為什們看上去一摸一樣的手電筒有時亮，有時不亮呢？想不想知道其中的秘密？你大膽猜想一下可能是什么原因？——學(xué)生猜想 2.揭題——剛才同學(xué)們的猜想都有道理，這節(jié)課我們就來一起探究燈泡亮了的秘密。板書課題：燈泡亮了 3．引導(dǎo)：要想知道手電筒發(fā)亮的秘密，最好的辦法就是把手電筒拆開，仔細研究一下手電筒的構(gòu)造？ 拆開前老師有幾點建議：課件出示（1、不能拆下的東西不要強拆。2、要輕拿輕放所拆下的部件。3、找出能讓燈泡亮的必須部件。4、實驗結(jié)束后，要恢復(fù)手電筒原樣）。聽清楚要求了嗎？趕快動手操作吧！ 4．學(xué)生活動，教師巡視。 5．展示“我的發(fā)現(xiàn)”。哪個小組先來展示下你們的研究結(jié)果？其他小組有補充嗎？ 6．小結(jié)：剛才同學(xué)們通過研究知道了要讓手電筒亮必須具備以下部件：電池、燈泡、開關(guān)、鐵片（小圓鐵桶）、彈簧等，只要把這些材料按順序組裝起來，手電筒就亮了。 談話：通過剛才的研究，我們知道了燈泡要亮必須具備如下構(gòu)造：（出示電池構(gòu)造課件） 電池：指圖講解：帶小蘑菇頭的這端這是電池的正極，用“＋”表示，另一端是負極，用“－”表示。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)電池的正極和手電筒的哪部分連接？（燈泡）。負極和手電筒的哪部分連接？（彈簧、小圓鐵桶，也就是導(dǎo)線） 開關(guān)：手電筒上的開關(guān)能控制小燈泡亮滅。 導(dǎo)線 ：筒里面的鐵片和下面的彈簧就相當于導(dǎo)線。 三、研究燈泡亮的秘密 1.談話：剛才我們研究了手電筒亮的秘密，現(xiàn)在老師手中有一只燈泡，你能想辦法讓它亮起來嗎？ 思考：要使小燈泡亮起來，都需要什么材料？ （電池-電的來源即電源；燈泡； 開關(guān)；手電筒中的鐵片（小圓鐵桶）、彈簧等也就是導(dǎo)線） 2.老師給每個小組都準備了一些實驗材料，你能試著介紹一下嗎？小組內(nèi)互相說說。 交流：電池夾（安裝電池）；開關(guān)；燈座（安裝燈泡）， 開關(guān)（實物介紹） 3.動手操作 開動腦筋，發(fā)揮集體的力量，小組合作把這些材料接一接，連一連，讓你手中的小燈泡亮起來。（提示：不能用導(dǎo)線直接把電池的正負極連接起來） 4.匯報展示 談話，哪個小組想把你們的成果給大家展示？ 小組展示成果。哪個同學(xué)能說一下是你們小組怎樣連接的？（學(xué)生解說） 看的出團結(jié)的真大。 及時評價：不僅操作得好，表達也很完整。 *哪個小組的燈泡沒有亮起來？集體找原因 5.歸納小結(jié) 電也有它自己的路，而且有一定的方向，總是從電池的正極出發(fā)順著導(dǎo)線流動，進入燈泡后，通過開關(guān)、導(dǎo)線回到電池的負極，當這條路是暢通的，燈泡就會亮起來，我們就說這是一個完整地電路。 6．電路組成、畫電路 請同學(xué)們再仔細觀察一下，一個完整的電路由哪幾部分組成？ 電源、燈泡、導(dǎo)線、開關(guān)四部分組成（完善板書） 7.你能把我們剛才組裝的電路畫下來嗎？ 教師邊講解邊示范畫，嘗試用不同的方法連接電池、小燈泡、電線。學(xué)生學(xué)畫（略）（見板書） 教師用幻燈片出示各類符號，學(xué)生畫。 電源（電池）： 燈泡： 導(dǎo)線： 開關(guān)： 四、總結(jié)拓展 這節(jié)課我們一起研究了燈泡亮了的秘密，電在我們生活中的作用很大，你知道電從哪里來的嗎？（學(xué)生回答搜集資料:電動車電池、干電池、電子表中的電池、手機中的電池等），注意這些電池不再使用后，不能隨便亂扔，因為一塊小小的電池對環(huán)境的污染非常嚴重，可以交給爸爸媽媽去處理；如果你想自己處理，可以上網(wǎng)或查閱有關(guān)資料，看一下如何處理（滲透環(huán)保教育）。 附板書設(shè)計： 11 燈 泡 亮 了 電源（電池） 電路圖 導(dǎo) 線 導(dǎo) 線 燈泡 開 關(guān) 六、 教學(xué)反思 整節(jié)課上，通過啟發(fā)、探究、合作、創(chuàng)造的教學(xué)方法，有效的帶領(lǐng)學(xué)生進入電的世界，讓學(xué)生有了一個科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；又通過動手動腦做實驗完成教學(xué)目標。孩子們的表現(xiàn)是活躍的，積極的，投入的。學(xué)生在合作做實驗的過程中，小組內(nèi)進行了一次次思維的碰撞，達成小組的共識和積累了成果，體驗燈泡亮了后的成功與喜悅。不足之處是，成功的小組完全沉浸在成功與喜悅之中，所以致使在全班進行的各小組成果展示時，存在著不能很好的學(xué)習(xí)和吸收他人成功經(jīng)驗的現(xiàn)象，同時這種現(xiàn)象也不利于團隊意識和合作精神的培養(yǎng)，這一點是我在今后的實驗課教學(xué)中需要進一步加強指導(dǎo)與訓(xùn)練的。畫連接裝置電路圖，學(xué)生還有點困難，課后是我輔導(dǎo)的重點。