2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第8課《三人行》（簡(jiǎn)單引導(dǎo)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc

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2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第8課《三人行》（簡(jiǎn)單 引導(dǎo)）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解“視死如歸、匍匐、無(wú)邊無(wú)垠”等詞語(yǔ)，并自覺積累詞語(yǔ)。 2、有感情地朗讀課文。抓住文中令人感動(dòng)的情節(jié)，體會(huì)人物形象與作者蘊(yùn)涵在其中的情感。 3、了解紅軍過草地的艱難困苦，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士為了救助戰(zhàn)友、為了革命的勝利無(wú)所畏懼，勇于自我犧牲的崇高精神。 4、理解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的寫作方法，體會(huì)自然環(huán)境描寫的烘托作用。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解紅軍過草地的艱難困苦，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士為了救助戰(zhàn)友、為了革命的勝利無(wú)所畏懼，勇于自我犧牲的崇高精神。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物的寫作方法，體會(huì)自然環(huán)境描寫的烘托作用。 教學(xué)過程： 一、詩(shī)歌導(dǎo)入，情境渲染。 1、背誦毛澤東《長(zhǎng)征》詩(shī)。 2、同學(xué)們，你們了解長(zhǎng)征嗎？誰(shuí)能結(jié)合自己查找的資料來(lái)談一談，或者是你知道哪些長(zhǎng)征故事。 3、是的，長(zhǎng)征是世界軍事歷史上的一個(gè)偉大奇跡——一個(gè)由偉大的中國(guó)工農(nóng)紅軍創(chuàng)造的奇跡。同學(xué)們可知道，在這個(gè)奇跡的背后，是紅軍戰(zhàn)士歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，是無(wú)數(shù)可歌可泣的感人故事：《金色的魚鉤》、《一袋干糧》、《倔強(qiáng)的小紅軍》等都催人淚下。今天這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)一個(gè)感人的長(zhǎng)征故事——板書：8、三人行。文章的作者是王愿堅(jiān)，誰(shuí)來(lái)結(jié)合自己查找的資料介紹一下他。 二、初讀課文，整體感知。 1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文，并思考課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模? 2、檢查反饋，認(rèn)讀容易讀錯(cuò)的字音和部分新詞。 3、用自己的話簡(jiǎn)單的概括文章的主要內(nèi)容。 三、整體感知，領(lǐng)悟情感。 中心話題：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的閱讀課文，想一想是什么力量支撐著三個(gè)人堅(jiān)定的走下去的？你是從文章的什么地方體會(huì)到的？結(jié)合有關(guān)詞句說(shuō)一說(shuō)自己的理解，并在小組里交流討論。 1、自主探究。 2、小組討論。 3、集體交流。 支持他們走下去的力量就是是對(duì)戰(zhàn)友的關(guān)心和負(fù)責(zé)，是對(duì)革命的忠誠(chéng)，是他們心中那從未改變的堅(jiān)定的革命信念。 4、文章最后幾句寫景的句子，在這里起到了什么作用？ 四、拓展延伸。 讀了課文后，你受到了什么啟發(fā)？或者你有什么想說(shuō)的話，課下寫下來(lái)。 附送： 2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第9課《寓言二則》教 材分析和教學(xué)建議 冀教版 教材分析： 這兩則寓言故事篇幅短小，但情節(jié)完整、敘事生動(dòng)、語(yǔ)言明白如話，有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。 《揠苗助長(zhǎng)》出自《孟子公孫丑上》。講的是宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫，總是擔(dān)心田里的莊稼長(zhǎng)得太慢，就把禾苗一棵一棵地往上拔?；氐郊依镞€夸口說(shuō)，今天幫助禾苗長(zhǎng)高了，可把自己累壞了。他兒子聽了，趕忙跑到田里去看，發(fā)現(xiàn)田里的禾苗已經(jīng)全都枯死了。 這個(gè)故事后來(lái)演變?yōu)槿藗兂Ｓ玫囊痪涑烧Z(yǔ)，也作“拔苗助長(zhǎng)”，它的出處就是這則寓言故事。它告訴人們：任何事情都有它們發(fā)展、變化的客觀規(guī)律，這些規(guī)律不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。人們只能認(rèn)識(shí)它，利用它，不能違背它，改變它。違反了客觀規(guī)律，光憑自己的主觀意愿去辦事情，盡管用心是好的，但結(jié)果必然碰壁，把事情辦壞。 在這則故事中，“宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者”一句引出了故事的主人公，交代了事情發(fā)生的起因?！懊鐒t槁矣”則交代了故事的結(jié)局?！懊⒚⑷粴w，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！’”，寥寥數(shù)語(yǔ)便刻畫出寫了“宋人”疲勞奔忙，自以為是的愚蠢形象。特別是“芒芒然歸”的疲憊不堪與“今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！”的得意洋洋、自以為有功的鮮明對(duì)比，以及兩次使用的感嘆號(hào)，都更加突出了宋人的蠢笨，可笑、可氣、可嘆。課文沒有具體描繪宋人揠苗的具體情境，而“其子趨而往視之”幾個(gè)字里又包含著幾多無(wú)奈，幾多心疼,幾多焦急……都給讀者留下了豐富的想象空間。 《刻舟求劍》出自《呂氏春秋察今》。講的是楚國(guó)有個(gè)人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里。他急忙用刀在船上刻了個(gè)記號(hào)，說(shuō)：‘這里是我的劍落下去的地方?！Ａ?，他從刻記號(hào)的地方下水找劍。船已經(jīng)航行了，但是劍沒有‘航行’，像這樣尋找劍，不是很糊涂嗎？這個(gè)故事后來(lái)也演變?yōu)槿藗兂Ｓ玫囊痪涑烧Z(yǔ)，用來(lái)諷刺那些辦事拘泥固執(zhí)，不知變通的人。 這則寓言一共三句話，先交代了故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，接著點(diǎn)明找不到寶劍的原因，有針對(duì)性地發(fā)表了議論——“舟已行矣，而劍不行”此為原因；作者因此大發(fā)感慨——“求劍若此，不亦惑乎？” “揠苗助長(zhǎng)”、“刻舟求劍”都是古人做的蠢事，但在今天的生活中，違反規(guī)律、急于求成、不努力做事卻心存僥幸的人和事依然存在。因此本課有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行感悟。 教學(xué)建議： 小學(xué)階段的文言文并不是很多，課程標(biāo)準(zhǔn)在高年級(jí)的閱讀要求之一是：“閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容”。因此，學(xué)習(xí)本課要堅(jiān)持以讀為主，重在感悟：一是注意引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文，二是對(duì)照注釋或通過查閱工具書幫助學(xué)生理解寓言的主要內(nèi)容，三是明白故事中所揭示的道理。 1、教師范讀，讓學(xué)生試讀課文。 2、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生把句子讀正確，讀流利。在反復(fù)讀文中，初步弄懂句子的意思。 在學(xué)生練習(xí)朗讀的過程中，不僅課堂上要給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)。兩則寓言的朗讀，除了需要正確停頓、突出重音外，還應(yīng)注意語(yǔ)氣和節(jié)奏。如： “宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而/揠之者”；“芒芒然/歸，謂其人/曰”； “予/助苗長(zhǎng)/矣”； “楚人/有/涉江者，其劍/自舟中/墜于水”； “從其所契者/入水求之”。 3、在熟讀的基礎(chǔ)上，把句子的意思連起來(lái)，練習(xí)講寓言故事。最后，討論、理解寓意，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋? （1）宋人可笑在哪里?從這則寓言聯(lián)系生活想開去，你能悟出寓言告訴人們一個(gè)什么道理？舉出實(shí)例說(shuō)一說(shuō)。 此環(huán)節(jié)可結(jié)合語(yǔ)境想象理解，如借助關(guān)于“急”的成語(yǔ)（如急于求成、急不可待、操之過急）小結(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多角度展開想象，體會(huì)農(nóng)夫做法的愚蠢，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 （2）楚人為什么求不到劍呢？你想對(duì)他說(shuō)些什么？ 這一問題比較簡(jiǎn)單，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 （3）教學(xué)中注意下面詞語(yǔ)的意思。 長(zhǎng)（zhǎnɡ）：生長(zhǎng)，成長(zhǎng)。 趨：快走。 往：去，到……去。 墜：落、掉。 是：這里。 求：尋找。 4、建議本課教學(xué)兩課時(shí)。