2019-2020年六年級語文下冊 螳螂捕蟬 2教案 蘇教版.doc

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2019-2020年六年級語文下冊 螳螂捕蟬 2教案 蘇教版 教學(xué)要求： 　　　1.學(xué)會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。 　　　2.朗讀課文。背誦課文。 　　　3.展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。 　　　4.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。 教學(xué)重點： 　　　　理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復(fù)述。 教學(xué)難點： 　　　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。 教具準(zhǔn)備： 　　　　計算機課件。 教學(xué)時間：1課時。 教學(xué)過程： 教學(xué)目的： 　　1.學(xué)會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。 　　2.指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。 　　3.理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊涵的道理。 　　4.正確地評價少儒子這個人物。 教學(xué)重點： 　　理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊涵的道理。 教學(xué)難點： 　　課件 教學(xué)過程： 一、課堂導(dǎo)入： 這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過哪些古文嗎？我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢？ 　　　?。ɑ貞泴W(xué)過的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。） 　　　　所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等 　　　　學(xué)古文的方法： 　　　?。?）多讀。 　　　?。?）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。 　　　?。?）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。 　　　　（4）查閱有關(guān)資料。 二、按預(yù)習(xí)要求逐項檢查預(yù)習(xí)情況。 　?。ㄒ唬⒄n件出示預(yù)習(xí)要求： 　　　1.讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。 　　　2.結(jié)合上下文講一講每個“其”字的意思。 　　　3.正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。 　　　4.查閱有關(guān)資料。 　　（二）、逐要求進行檢查： 　　　1.通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？ 　　　　（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。 　　　　（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進行補充。 　　　　 　　劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。 　　　2.檢查朗讀： 　　　　（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。 　　　　　　　其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。 　　　?。?）評讀，再指讀。 　　　　（3）練習(xí)讀出一點兒古文的味道。 　　　　　　A老師示范讀第一句。B學(xué)生體會讀。C指名讀，齊讀。 　　　3.檢查字詞的理解。 　　　?。?）結(jié)合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點） 　　　　　　A.文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？ 　　　　　（指一人說）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。 　　　　　　B.理解了這么多“其”的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 　　　　　（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個“其”字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會深入地學(xué)習(xí)。 　　　?。?）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。 　　　　　　　子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽） 　　　　　（學(xué)生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。） 　　　　注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書—《古代漢語詞典》。 　　　4.在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個故事。 　　　　（1）自己練習(xí)。 　　　　（2）指名講故事內(nèi)容。 　　　?。?）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。 三、提出不懂的問題： 　　　1.老師把學(xué)生所提的問題進行歸納、整理。 　　　?。?）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？ 　　　?。?）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？ 　　　2.學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結(jié)合課外資料談） 　　　3.全班交流 　　　?。?）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。 　　　?。?）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”） 　　　　　　A.學(xué)生談。 　　　　　　B.引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！保? 　　　　　　C.老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當(dāng)時的形勢看得非常清楚。 　　　　　　D.少孺子講這個故事的目的是什么？ 　　　　　　?。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺紤]周到，通盤謀劃。） 　　　　　　E.既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時是怎么想的？ 　　　　　　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁猓脵C講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。） 　　　　（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？ 　　　　　　A.少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。） 　　　　　　B.吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？ 　　　　　?。?）少孺子聰明 　　　　　　（2）少孺子機智、勇敢。 　　　　　?。?）少孺子忠心愛國。 　　　　　　C.教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀） 　　　　　　　應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。 四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。 　　　1.吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅定時，他是怎么說的？ 　　　　A.學(xué)生自讀 　　　　B.學(xué)生體會讀。 　　　　C.指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀 　　　　D.全班體會讀 　　　2.指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀吳王的話。 　　　　A.指名前后對比讀?！案矣兄G者死！”——“善哉！” 　　　　B.全班對比讀。 　　　　C.師生合作對比讀。 　　　3.學(xué)生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。 五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會。 　　　A.可以談對課文道理的理解。 　　　B.可以談對文中兩個人物的看法。 六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。 　　　　同學(xué)們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因?；厝ヒ院蟀阉诚聛恚挥信d趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個課本劇；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 螳螂捕蟬 3教案 蘇教版 教材分析： 　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。 學(xué)情分析： 　　對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。 設(shè)計理念： 　　在本課教學(xué)設(shè)計中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導(dǎo)了個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。 教學(xué)目標(biāo)： 　　　1.情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。 　　　2.認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。 　　　3.能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。 教學(xué)重點、難點： 　　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 　　　 通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？ 二、學(xué)習(xí)課文 　　　1.初步感知，復(fù)述故事。 　　　?、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。） 　　　?、谕乐v講這一故事。指名講這一故事，組織評議。 　　　2.理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。 　　　?、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。 　　　?、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？ 　　　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。 　　　　　 眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 螳螂 黃雀 　　　 ④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。 　　　?、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” 　　　　⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ 　　　　?。╝.理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b.引讀：所以，吳王打消了……） 　　　3.理解“方法”，體會特點。 　　　?、賹?－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？ 　　　　②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？） 　　　?、劬氉x第3節(jié)。 　　　?、苣阌X得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？ 　　　4.選擇方式，表現(xiàn)課文。 　　　?、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？ 　　　?、诜中〗M準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。 三、布置作業(yè) 　　　　將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。 板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　蟬　←　蟑螂　←　黃雀 　　　　　　　　 　　不能只顧眼前利益　↑ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　少年