第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾—人物形象分析》教案 部編版語文七年級上冊.docx

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1、《朝花夕拾》名著閱讀推進課一一人物形象分析 教材和學(xué)情分析： 《朝花夕拾》是魯迅先生的回憶性散文集，他在晚年回顧童年至青少年時期的一些人 和事，既有溫馨的回憶，也有理性的批判。目前這本書學(xué)生已經(jīng)閱讀了一個多月，對文本 比較熟悉，本節(jié)課是在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步分析人物形象，把握情感主旨。 教學(xué)設(shè)想： 這是一節(jié)閱讀推進課，用比較閱讀的方法來解讀人物形象，對七年級學(xué)生而言有一定 難度，因此在設(shè)計過程中加入一些活動，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時小組合作，由淺入深 式地引導(dǎo)學(xué)生在探究人物形象的同時理解作者的情感態(tài)度。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 梳理人物關(guān)系，了解魯迅童年至青年時期經(jīng)歷的人和事。（教學(xué)重

2、點） 2. 學(xué)習(xí)人物形象比較的方法，理解作者的情感態(tài)度。（教學(xué)重點、難點） 教學(xué)具準(zhǔn)備： 多媒體課件，課本劇表演道具（《ft海經(jīng)》，橘子，紅包等） 技術(shù)應(yīng)用： 希沃白板，在“繪制人生地圖”版塊可以人機互動。 課時安排： 1 W 教學(xué)過程： 導(dǎo)入： “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅先生《自嘲》詩中的兩句體現(xiàn)了他對人 民的強烈的愛和對敵人的強烈的憎，魯迅先生就是這樣愛憎分明，我們今天認(rèn)識《朝花夕 拾》里的一群人，感受魯迅先生的溫情與冷峻。 一、趣讀，猜猜他/她是誰 他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。 在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。 要尋真

3、實的朋友，倒還是他妥當(dāng)。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！ 我至今不明白他究竟是失足還是自殺？ 雖然如此，孩子們總還喜歡到她那里去。 前回的名醫(yī)是一個人還可以辦的，這一回卻是一個人有些辦不妥帖了，因為他一張藥 方上，總兼有一種特別的丸散和一種奇特的藥引。 他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。 （設(shè)計意圖：通過快問快答的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，也為后面的人物形象分析作鋪 墊） 二、 聯(lián)讀，繪制人生地圖 在魯迅先生的人生旅途中，這些人都是在哪段時光里出現(xiàn)的呢? 能說出一件跟他（她）有關(guān)的事情嗎？ 1881 年 11歲就讀 三味 出生 寫作《朝花夕拾

4、》 1926^ 1896^. 23歲些* 21歲連渡日本二。^ 1902^ （設(shè)計意圖：通過圖形展示魯迅的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生對重要的人物及事情有個初 步了解，更加直觀。） 三、 研讀，比較人物形象 1. 了解“比較閱讀”概念 把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。 在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍 思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。 2. 人物形象的比較 挑出特征相近或者相對的人物形象，品析語句，在比較分析中把握人物鮮明的個 性，進一步感悟魯迅先生的情感態(tài)度。 舉

5、例：壽鏡吾先生與藤野先生的比較 （1） 學(xué)生找共同點與不同點 （2） 《從百草園到三味書屋》與《藤野先生》文段比較（兩位老師的教育方式） 3. 合作探究 小組合作，任挑兩位人物，比較分析，推薦代表發(fā)言。 4. 拓展延伸 回顧七上語文書中《從百草園到三味書屋》課后習(xí)題的第五題，由書中的小魯迅 延伸到書外的“大”魯迅，何嘗不是一種比較閱讀？ 5. 學(xué)生佳作展示，朗讀 （設(shè)計意圖：通過比較閱讀的方法串聯(lián)整本書的人物形象，在比較對照中，把握不 同人物的個性，初步感知作者的溫情與冷峻的情感態(tài)度。） 四、 悟讀，體會情感主旨 1. 《小引》選文 2. 北大教授溫儒敏的評價： “在愛

6、與死的反顧里，既彌漫著慈愛的精神與情調(diào)，顯露了魯迅心靈世界最為柔和的 一面，又內(nèi)蘊著深沉而深刻的悲愴，這形成了《朝花夕拾》的特殊韻味?！? ——溫情而冷峻 （設(shè)計意圖：通過補充魯迅自己的創(chuàng)作緣由及溫儒敏的評價，更深層次理解魯迅先生 溫情與冷峻的兩種情感態(tài)度。） 布置作業(yè)： 如果探求魯迅救國救民真理的思想軌跡，你會想起哪些作品？聯(lián)系這些作品，梳理魯 迅對真理的探求與追求救國之道時的心路歷程，以畫思維導(dǎo)圖的方式整理出來。 （設(shè)計意圖：由魯迅拯救國民的靈魂自然過渡到《朝花夕拾》中他的心路歷程，布置 下一專題任務(wù)。） 板書設(shè)計： 《朝花夕拾》人物形象分析 比較閱讀：人物形象異同 情感態(tài)

7、度：溫情VS冷峻 教學(xué)評價： 1 .授之以漁，精心指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的方法。本課主要以比較閱讀的方法分析《朝花 夕拾》中的人物形象，讓學(xué)生多一點理性的思辨。 2. 由淺入深，充分考慮七年級學(xué)生的學(xué)情。在分析人物形象的基礎(chǔ)上，適時補充寫作 背景，有利于學(xué)生把握作者的情感傾向，理解魯迅先生的“溫情”與“冷峻”。 3. 形式豐富，多媒體技術(shù)與課堂活動相得益彰。在希沃白板多種功能加持下，課堂互 動氛圍良好；快問快答和課本劇表演等活動也讓課堂增色不少。 教學(xué)反思： 這節(jié)課花了很長時間備課，不斷打磨，雖然課堂效果不錯，但是還有一點遺憾，主要 是有點超時。因為在“研讀，比較人物形象”這個環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言踴躍，教師希望分析更充 分一點，導(dǎo)致耗時較多，后面環(huán)節(jié)時間略緊張。在今后的課堂中，教師應(yīng)該更靈活一點， 提 高 自 己 掌 控 課 堂 的 能 力。