2019年(春)四年級語文下冊 第24課《蝴蝶的家》（分段講解）教學設計 冀教版.doc

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2019年(春)四年級語文下冊 第24課《蝴蝶的家》（ 分段講解）教學設計 冀教版 教學目標： 知識與技能: 1．認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。 過程與方法： 1．運用查字典、聯系上下文等多種形式理解重點詞語。 2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中升華情感。 情感態(tài)度價值觀： 激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，激發(fā)學生關愛弱小生命的情感。 教學重點： 理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發(fā)學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。 教學準備： 課件。 教學設計： 一、創(chuàng)設導入 同學們看，花叢中 、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。 二、自讀課文，認讀生詞 1．請同學們打開書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。 2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。 好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋。 指名讀。齊讀。 “撼”是個生字，什么意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。 “震撼”什么意思？ 預設：（震動、搖動） 課文中把什么都震動、搖動起來了？（讀文） 這些詞中你有不理解的嗎？ 預設：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。） 在課文中喧嚷什么意思。聯系文章來理解，讀出體會。 “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什么選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕、開幕、閉幕、銀幕、幕府、一幕幕。 讀了這些詞語，你感覺天氣怎么樣？（風雨太大了）好，帶著你的感受再讀讀這些詞。 3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷污、柔弱）誰想讀讀這幾個詞？ 這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）你有不理解的詞嗎？ 預設：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。 “素潔”理解到特別干凈、圣潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎么樣？ 有一點污痕沒有？（沒有） 是那么地干凈，這就是——（素潔）。 這么素潔的彩粉，一點水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄臟） 柔弱的意思學生說一說。（柔軟） 讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？ 好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。 4．指名讀課文。 三、再讀課文，整體感知 詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內容？練習初步把握課文主要內容。 預設：課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。 四、品讀感悟，理解課文 1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的心情了嗎？是什么心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？ 從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，并寫出自己的感受。 2．學生匯報。 （1）第一段： 如果匯報到第三句時，教師引導：天氣是怎么難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心里在想什么呢？ 誰能讀出作者的這種心情。指名讀 是啊！此時，天低、云黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話） 先指名讀再齊讀。 （2）第二段： 還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？ 預設： 生：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。 如果學生匯報出：我從“怎么禁得起這么猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。 教師引導學生：為什么從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什么？ 作者剛才想到了什么？（它們的身體－呢？）由作者想到的你想到了什么？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。 是?。∵@樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜愛？怎么禁得起這么猛烈的風雨呢？ 如果再想下去，作者會想到什么？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這里，這簡直沒法（再想下去了）。 這樣美麗柔弱的蝴蝶怎么禁得起這猛烈的風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什么樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（這樣的教學設計有利于引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。） （3）第三自然段： 學生先匯報出最后一句話“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了”。 同學們這句話在文中兩次出現，我因為什么真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。） 哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。 通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶（著急了）。 一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什么？ （4）第四段： 還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？ （5）第五段： 她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。（出示第五段） 小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定） 小女孩連續(xù)說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心里在想什么？ 在這篇文章里，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的愿望？ 好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好愿望表達出來。 五、作業(yè) 根據自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。 附送： 2019年(春)四年級語文下冊 第24課《蝴蝶的家》（ 設問交流）教學設計 冀教版 教學目標： 1．認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。 教學重、難點： 1．理解課文內容，體會作者對弱小生命的關愛之情。 2．體會比喻、擬人等表達方法在課文中的應用。積累優(yōu)美的詞句。 教學時間： 2課時。 教學設計： 第一課時 一、圖片激趣，導入新課 1．幻燈片出示蝴蝶圖片。 師：同學們看，圖片上是什么呀？看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？ 生說。 2．看，花叢中 、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什么？ 這節(jié)課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。 【設計意圖】美麗的圖片刺激了學生的視覺，蝴蝶看似身邊常見的小動物，它的家卻不為人所熟知?！昂募以谀睦?？”這一問題的提出激發(fā)了學生探究的欲望，為下一環(huán)節(jié)的學習作了鋪墊。 二、初讀感知 1．教師配樂示范讀課文 師：在老師范讀課文的時候，你可以打開書，從字里行間去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景，你們準備好了嗎？ 2．生談聽完后的初步感受。 【設計意圖】教師聲情并茂的范讀引情入境，拉近了學生和文本的距離。 三、自讀課文，認讀生詞 1．請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。 2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。 好，先來看第一組詞語： 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋 3．第二組詞語：輕盈、素潔、柔弱 這幾個詞語都是描寫誰的？ 讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎么樣？ 4．第三組詞語：也未可知、翻轉不定、家雀 “也未可知”：就是說也不知道、也不能確定。 “家雀”的雀還讀什么？qu（組詞），讀qiǎo是口語。 【設計意圖】通過聯系上下文、查字典等方法理解詞語的意思。對詞語進行分類，對進一步理解課文打下基礎。 四、再讀課文，整體感知 1．詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字里行間，默讀課文，想一想課文都寫了什么內容？同桌同學試著說一說。 2．指名分段讀課文，說一說各段寫了什么？再用比較簡潔的話說一說課文的主要內容。 3．再讀課文，感受作者的心情。 第二課時 一、導入 這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《蝴蝶的家》。 二、全班交流，深化理解，體悟感情 預設： 1、第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫：“天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風……難為蝴蝶嗎？” 理解“喧嚷”、“震撼”的意思，體會感情。 （1）你有沒有到過喧嚷的環(huán)境？這里是誰在喧嚷呢？這里用“喧嚷”又說明了什么呢？ 擬人的寫法形象地說明了風雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕！ （2）震撼：“山雨欲來風滿樓”，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子……哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是……（難為蝴蝶嗎？） 你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經受不住猛烈的風雨呢？ 2、“它們的身體是那樣輕盈，……怎么禁得起這猛烈的風雨呢？” （1）理解素潔、玷污。（指導本段朗讀） 素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。 玷污：弄臟。 （2）假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現什么樣的結果呢？ 翅膀會被雨點打濕；會被風吹得不知去向；彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗；沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來。 （3）是啊！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風啊！同學們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的……（著急）你們心里著急嗎？ （4）指導朗讀：“想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急?！保ㄗx出心急如焚的語氣） 3、下雨時，蝴蝶藏在哪里？ （1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面…… （板書：猜想） （2）作者作了這么多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？ 作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？ （3）我們都應該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！ 4、蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？ （1）一位小朋友非常確認地說：“它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！” （2）一個女孩對我說：“雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，……一定是這樣的?！? （3）小女孩連用了三個“一定”，說明了什么？（說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。） （4）師生齊讀“它們的家一定美麗而香甜，……一定是這樣的。”表達對蝴蝶的祝愿。 （5）你覺得作者是一個什么樣的人？（板書：關愛生命,心系自然） 【設計意圖】讀中加深對詞句的理解，借助讀升華情感，借助讀體會難以言說的意境；讀與交流中發(fā)揮想象，形成意境，同時培養(yǎng)學生主動表達與耐心傾聽的良好習慣，在分享學習成果的愉悅過程中，教學重難點得以突破。 三、小詩作結，總結升華 同學們，你們認為蝴蝶有家嗎？這個美麗而香甜的家會在哪里呢？張開你想象的翅膀，說一說。 你們真是一群可愛的天使，都擁有著純真、善良的心靈，老師也有很深的感觸，找來一首小詩與同學們一起分享？請看。（出示詩歌） 【設計意圖】最后的環(huán)節(jié)，暢談感受，學生的情感得以升華；全課以師生齊讀小詩作結，使學生的情感達到高潮。