2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)反思.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)反思 這個(gè)星期，在四年級(jí)上了一課《一切都在運(yùn)動(dòng)中》，所謂物體的運(yùn)動(dòng)，是指一物體相對(duì)于另一物體的位置發(fā)生了變化，而這另一個(gè)物體就叫做參照物。參照物這一概念的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于參照物的理解是有一定的困難的，原因在于我們平時(shí)講物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有選擇一個(gè)參照物，而無(wú)意識(shí)的以自己為參照物，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷物體的運(yùn)動(dòng)，給本課講解參照物設(shè)置了不小的障礙。 課本中根據(jù)學(xué)生的前概念設(shè)置了兩副圖，讓學(xué)生觀察比較圖中的物體，讓學(xué)生說(shuō)出哪些物體在運(yùn)動(dòng)，為什么？學(xué)生也能很快的找出哪些物體正在運(yùn)動(dòng)，但一問(wèn)“為什么說(shuō)它在運(yùn)動(dòng)時(shí)？”學(xué)生就沒(méi)有辦法清楚的講出原因，或者就直接說(shuō)物體不在原來(lái)的位置了。學(xué)生不能將頭腦中的判斷標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候即使講解了參照物的重要性，學(xué)生依然會(huì)按照自己的方式判斷物體的運(yùn)動(dòng)，這樣“參照物”這個(gè)概念出現(xiàn)與否就變成無(wú)關(guān)緊要的了。因此，在課前我就用了比較多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)我們判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)時(shí)，總是會(huì)把這個(gè)物體和另一個(gè)物體的位置做比較。慢慢歸納出參照物的概念。 但是，即使是這樣，第二節(jié)課接著講解參照物的選擇時(shí)，學(xué)生依然不能清晰的找到參照物以及選擇合適的參照物用于判斷物體的運(yùn)動(dòng)。 課后，我又查找的一些相關(guān)的課例以及有關(guān)“參照物”的知識(shí)延伸。于是在后面一個(gè)班上課時(shí)，我將原本的兩幅圖同時(shí)出示，改為先出示一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些物體是在運(yùn)動(dòng)的，在學(xué)生說(shuō)出哪些物體是運(yùn)動(dòng)的同時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出你為什么認(rèn)為它是在運(yùn)動(dòng)的。由于只有一幅圖，學(xué)生只能感受到物體在運(yùn)動(dòng)，但是要說(shuō)清道理，并不容易，這個(gè)時(shí)候再出示第二幅圖，讓學(xué)生比較兩幅圖，再判斷哪些物體在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)出理由。這一次，學(xué)生很容易說(shuō)出自己的理由說(shuō)是物體的位置發(fā)生的變化，此時(shí)，我接著問(wèn)，物體的位置與誰(shuí)比較發(fā)生了位置，從而很自然引出參照物的概念，學(xué)生理解也很容易，為下面選擇不同參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)作輔墊。 另外，我發(fā)現(xiàn)在《科學(xué)》教材中有不少這樣的概念教學(xué)，學(xué)習(xí)的難度比較大，根據(jù)一些資料顯示，在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)借助一些現(xiàn)代化工具，通過(guò)錄像和課件演示的形式介紹也可以幫助學(xué)生理解這些概念。以后在教學(xué)中我會(huì)多加注意。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)實(shí)錄 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1.1 能定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。 1.2 能測(cè)量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡(jiǎn)單的圖表或 圖形來(lái)表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 1.3 知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 [教材分析] 本課是第二單元第一課。教材從一幅充滿運(yùn)動(dòng)物體的圖片入手，在向?qū)W生描述運(yùn)動(dòng)的物體之后，重點(diǎn)說(shuō)明“如何知道它運(yùn)動(dòng)了沒(méi)有”，使逐漸建立“判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化”的概念。在該課中，參照物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，教材顯現(xiàn)了多個(gè)活動(dòng)的例子，幫助學(xué)生來(lái)理解參照物的概念。通過(guò)學(xué)生討論、模擬、體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，使學(xué)生形成物體的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)概念。讓學(xué)生感受參照物與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系。為求更加形象地進(jìn)行體驗(yàn)和解釋。 [教學(xué)方法] 在上課時(shí)我通過(guò)課件的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生更加明確利用參照物的價(jià)值。然后，引導(dǎo)學(xué)生自定參照物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)判斷，展開(kāi)多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。 [學(xué)習(xí)成果] 預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 1.意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辯證的眼光看問(wèn)題。 2.知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3.知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 4.能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 [學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)] 概念發(fā)展 層次1：通過(guò)本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次2：通過(guò)本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次3：通過(guò)本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 探究能力 層次1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 [教學(xué)目標(biāo)] 1.過(guò)程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 2.科學(xué)知識(shí) 知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辯證的眼光看問(wèn)題。 [教學(xué)重點(diǎn)] 1.物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 2.選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 [教學(xué)難點(diǎn)] 1.知道什么是參照物，理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。 2.利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 [課時(shí)安排] 1課時(shí) [教學(xué)準(zhǔn)備] 有關(guān)資料和多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】 一、記憶“運(yùn)動(dòng)”事物，聚焦“運(yùn)動(dòng)”話題。 1.演示：“一切都在運(yùn)動(dòng)中”視頻，學(xué)生記憶思維訓(xùn)練。比比那位同學(xué)看得認(rèn)真，記得多，說(shuō)得好。 2.生活記憶大搜索：同學(xué)們，打開(kāi)你們記憶的寶盒，想想在我們的生活中還有很多很多物體做著各種運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們能不能舉些例子呢？ 3.引出話題：可以看出在我們生活的周圍充滿著各種各樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，我們今天就一起來(lái)研究一下運(yùn)動(dòng)。（板書課題：“一切都在運(yùn)動(dòng)中”） 二、如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)？初步認(rèn)識(shí)參照物。 1.師生對(duì)話：同學(xué)們記憶力強(qiáng)，思維靈活，那現(xiàn)在老師要考大家，你怎樣觀察得到的一些物體是運(yùn)動(dòng)的？ 舉例：同學(xué)們請(qǐng)看圖片，（出示書上26頁(yè)的圖）圖上有什么？請(qǐng)你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運(yùn)動(dòng)了？你是 根據(jù)什么判斷它們是運(yùn)動(dòng)的？（……它在這里起什么作用？） 師：剛才同學(xué)們說(shuō)的……是我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)時(shí)用來(lái)做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟? 2.出示“只有雙層巴士”圖片，提問(wèn)：汽車在行走嗎？你是怎么想的？ 3.出示“窗外有向日葵花移動(dòng)的雙層巴士”圖片，提問(wèn)：汽車在行走嗎？你是怎么判斷的？ [活動(dòng)預(yù)設(shè)] 學(xué)生的觀點(diǎn)可能只有一種，或難能可貴的有不同意見(jiàn)出現(xiàn)。教師可以不急與給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識(shí)構(gòu)成。 4.出示“窗外有運(yùn)輸花的車”的圖片，提問(wèn)：你還認(rèn)為汽車在行走嗎？為什么？（你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)他在動(dòng)？） 5.出示“窗外有運(yùn)輸花的車和雙層巴士都在行走”和圖片，討論：為什么我們開(kāi)始的時(shí)候會(huì)判斷錯(cuò)誤？ 6.討論交流：我們觀察這四幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？　通過(guò)討論，你知道怎樣才能判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)？ 7.小結(jié)：判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化，這另一個(gè)物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動(dòng)或靜止的物體。 8.舉例：①汽車行駛 ?、? 拔河（課前活動(dòng)） ③請(qǐng)同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。） 三、多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，深入理解參照物。 1.樹(shù) 、白線、桌子等等，看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢？ 師：請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字的上面，用手推動(dòng)書到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。以書為參照物，橡皮不運(yùn)動(dòng)。） 師：看來(lái)，運(yùn)動(dòng)的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。 2.提問(wèn)：在上升的電梯上的人呢？行駛中的船上的乘客動(dòng)了嗎？ 3.描述：水中魚和水草的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 4.判斷：誰(shuí)的說(shuō)法對(duì)？ 5.（出示飛機(jī)在天空飛動(dòng)畫。）（你都看到了什么？）（藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)） 師：你都看到什么在運(yùn)動(dòng)？你以什么為參照物的？ 6.師：下面請(qǐng)同學(xué)們輕松一下，來(lái)欣賞一首歌曲。 （出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來(lái)分析） 師：小竹排上的人說(shuō)青山在走，可山上有個(gè)砍材的人聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)山根本就沒(méi)有動(dòng)啊？這是怎么回事呢？ 7.小結(jié)：看來(lái)，選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 [活動(dòng)要求] 引導(dǎo)學(xué)生自尋標(biāo)準(zhǔn)，展開(kāi)多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。明確判斷物與參照物之間的相對(duì)關(guān)系，揭示出不同標(biāo)準(zhǔn)下的運(yùn)動(dòng)判斷結(jié)果是不同的。 8.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過(guò)道上經(jīng)過(guò)，你會(huì)覺(jué)得他走得快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來(lái)說(shuō)呢？ 9.槍打出的子彈運(yùn)動(dòng)速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？ 這是一個(gè)真實(shí)的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事：第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名法國(guó)飛行員正在2000米的高空飛行，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個(gè)小東西在游動(dòng)，飛行員以為是一只甲殼蟲(chóng)，順手把它抓住。當(dāng)他抓到手里仔細(xì)一瞧，大吃一驚，原來(lái)這是一顆射向他的子彈！） 他怎么會(huì)輕而易舉地就抓住了子彈呢？ 看來(lái)選擇不同的參照物，判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)速度也不一樣。 四、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。 1.師：咱們學(xué)校這幢房子它在運(yùn)動(dòng)嗎？毛主席寫過(guò) “坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河” 這樣的詩(shī)句，你能理解嗎？ （人“坐地”（不動(dòng)），相對(duì)地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對(duì)于地心（地軸）自行路程是多大呢？（地球赤道半徑為6371千米）地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長(zhǎng)值，也就是2∏r=2∏6371千米≈40009千米≈80019里。由此看出，“坐地”日行八萬(wàn)里的參照物是地心或者說(shuō)是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動(dòng)，所以住在地球上的人也在“巡天”。） 2.總結(jié)：地球自己在轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也圍繞太陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)，地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動(dòng)著，月亮繞著地球在運(yùn)動(dòng)，所有的星體都在運(yùn)動(dòng)中。所以說(shuō)一切都在運(yùn)動(dòng)中。（板書）我們所說(shuō)的靜止都是相對(duì)的。