2019-2020年湘教版六年級上冊《隔窗看雀》WORD教案 2.doc

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2019-2020年湘教版六年級上冊《隔窗看雀》WORD教案 2 設計思路： 課文語言優(yōu)美，意蘊深刻。開篇從麻雀最日常的姿態(tài)寫起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂乎。接著，是文章最有力量的一個段落，作者極富情感卻又不動聲色地描繪了麻雀是怎樣的活著。文章最后，則在對麻雀平凡生活的詩意的寫照中結束。 靜靜地讀，這被人們司空見慣、曾為“四害”之一的麻雀竟然在作者的筆下呈現(xiàn)出別樣的神采，過得那樣逍遙自在。慢慢的品，發(fā)現(xiàn)這麻雀絕不簡單，它平凡，普通甚至碌碌無為的常態(tài)中竟然折射出人生的哲理。及至查閱資料，赫然發(fā)現(xiàn)作者竟是有著“南余（余秋雨）北周”之稱的軍旅作家周濤，而其作品中，“生命與自然”是他一貫的主題。 這篇文章的內涵與學生的認識之間有一定的距離，學生理解是有一定的的困難，麻雀僅僅是一個他們并不陌生的事物，但是要感受和領悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何讓學生理解文章要表達的意義，領略到文章深處的東西呢？我采用讀悟結合的方法，抓住文章最主要的枝干，緊緊扣住文中能夠讓學生的心靈產生摩擦和振動的語句， 引導學生圍繞教學主題展開自主學習，感知、理解、品玩、回味，讀出文中情感，從文章的表層讀向深層，逐步領悟到作者的用意并感受到優(yōu)美文字中所傳達出的情趣。 教學設計 教學目標： 1.理解課文內容，感受麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平常生活的熱愛； 2.通過學習文中優(yōu)美細膩的語言文字，想像畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙。 3.學習作者在狀物中定點觀察的方法。 教學重點 理解麻雀的“忙碌”和“平庸” 教學難點 理解麻雀的“不羞愧”和“不自卑” 教學準備 1.自學本課生字詞 2.正確、流利的練讀課文 教學過程 第一課時 一、 引入新課 二、 學習生字詞 三、 體會麻雀的“忙碌”和“平庸” 第二課時 一、 引入“不羞愧，不自卑” 上節(jié)課，同學們通過讀書，在課文的字里行間發(fā)現(xiàn)麻雀的確是忙忙碌碌、平平庸庸。這也正是麻雀容易被人忽略的原因。 但是本文的作者，又看到了它的另一面，那就是“不羞愧，不自卑”。 羞愧、自卑是什么意思？加了否定詞，又是什么意思呢？ 二、 感受“不羞愧，不自卑” 1.課文中的哪些地方可以讀出麻雀的“不羞愧”、“不自卑”呢？咱們還是抓住課文中的重點詞和巨資去感受吧。把你找到的句子劃下來。 2.反饋 來吧，把你發(fā)現(xiàn)的麻雀“不羞愧”、“不自卑”的地方讀出來、說出來。 預設： 句子一：“它常常毫無緣由地“撲棱”一聲就飛走了，忽然又毫無原因地飛回來?！? 點撥：飛得不好，也絕不躲著，就要飛，不停的飛。 句子二:它們從這棵樹飛往另一棵樹的時候，樣子是非?？蓯鄣?，途中劃著幾起幾落的弧線，眼看著往下栽了，它趕緊扇動幾下小翅膀，往高處飛，就像一團仍出去的東西在降落的弧線上突然重新被扔高。 點撥：到底怎么飛？簡單的畫一畫。 它這么飛，是在干嗎呢？ 它獨自玩著自己的小花樣，做著有點驚險的小動作，真是悠然自得。誰來讀一讀？ 句子三:它從一棵樹到另一棵樹，從一個樓檐到另一個檐臺，與人共存，生存于市井之間。 點撥：市井之間，是指哪些地方？ 它會怎么與人共存呢？ 句子四:“發(fā)出永遠幼稚的鳴叫” 點撥：叫得再難聽，也是自己的聲音。 句子五：句子六、低飛，跳躍，啄食，梳理羽毛，發(fā)出永遠幼稚的鳴叫，在季節(jié)的變化中堅韌或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活著” 點撥：誰再來讀一讀它的責任？ 什么叫“堅韌”？ 在環(huán)境的變化、四季的更迭中，它要堅強的忍耐些什么呢？ 是呀，最難過的就是冬天，許多鳥兒忍受不了，不得不遷徙，成為候鳥。而麻雀，不論春夏秋冬，永遠生機勃勃。你們能把這個意思帶到句子中讀出來嗎？練習一下。 指名讀。省略號的味兒讀出來了嗎？ 全班同學一起來讀。 3.補充老師還收集了有關麻雀的幾幅圖片，沒有配樂，更沒有配音。目的是讓你們自己了現(xiàn)場解說，行嗎？ （圖片內容：棲息、覓食、育雛） 看了這幾幅圖片，你想說點什么？ 知道讀好句子“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”。 三、 欣賞“不羞愧，不自卑” 1.作者隔窗看雀，看到的是麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”。也正因為如此，課文中含有幾許新奇之處，神來之筆，值得我們好好玩味。你們覺得哪些段落、哪些句子非常精彩，自己來找一找，讀一讀。 2.同桌交流 3.反饋 預設： 句子一:它總是揀那些最細的樹枝落腳，而且不停地跳，仿佛一個凍腳的人在不停地跺腳，也好像剛落上的每一根細枝都不是它要找的那枝。 點撥；這句話哪兒寫得好？ 你覺得麻雀不停的跺腳，是在干什么呢？ 句子二:“它是點綴在人類生活過程當中的活標點：落在冬季枯枝上時，是逗號；落在某一面墻上時，是句號；好幾只一起落在電線上時，是省略號；追逐翻飛的一對兒，累了落在上下枝時，就是分號?！? 點撥： 喜歡這一句的同學一起來輕輕讀讀吧。 為什么喜歡這一句？ 全班分成四人小組，一組讀一種標點符號。 看課件，區(qū)別有“小標點”和沒有“小標點”的景象。 練習背誦。 4.在這精彩的畫面中，你又感受到什么呢？ 四、 參悟“不羞愧，不自卑” 1.作者用精辟的目光，精彩的語句，給我們描繪出麻雀生活中最瀟灑、最優(yōu)美、最富有詩意的畫面。他一直隔著窗戶來觀察麻雀的生活，這叫做“定點觀察” 2.看看板書，關于定點觀察，你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 正是這種定點的、深入的觀察方法，才使作者有了獨到的發(fā)現(xiàn) 3.學了這篇文章，你還有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 作者在借物喻人、借物抒懷. 4.總結：俗話說，“一花一世界，一物一乾坤”，從普普通通的麻雀身上，我們卻聯(lián)想到了許多普普通通的人，獲得了許多寶貴的人生經驗。愿我們每個人都能從中汲取智慧，在忙碌中不羞愧，在平庸中不自卑！ 板書設計 看 聽 忙碌而不羞愧， 定點觀察 想象 平庸而不自卑 感受 教學建議 仔細讀《隔窗看雀》一文，發(fā)現(xiàn)這真是一篇頗有意思的小文。 1.文章切入點應緊緊扣住“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”這句話。用這樣的兩個問題，把整篇課文串起來：課文哪些地方寫了麻雀的忙碌與平庸(普通)？哪些地方寫了麻雀的不羞愧，不自卑？學生根據老師提出的這兩個問題，有序地展開閱讀，逐步認識麻雀普通、忙碌、快樂、不羞愧、不自卑等特點，麻雀的形象也漸漸在學生腦海中生動起來。 2.光找到麻雀的特點是不夠的,美文是需要慢慢“品”的,教師應用“你認為文中哪些句子是鮮活而精彩的？”這一問題，來引導學生繼續(xù)品文，從另一個角度來審視課文，在這個交流的過程中，不光使麻雀的各種形態(tài)更清晰地映在了學生的腦海中，而且讓學生知曉作者這樣寫作（這樣比喻）的意圖，在品讀玩味的過程中將閱讀與寫作自然和諧地、成功地結合在了一起。 3.帶領學生“走進課文”之后，老師們應不忘將他們“帶出課文”，用“作者寫麻雀，其實寫人，是寫人怎樣的生活？”這樣一問，又將學生帶回到生活中。麻雀的一切特點其實在我們生活中都可以找到原型。普通、忙碌、歡快、不羞愧、不自卑……學習課文的同時，也在讓學生感悟我們的人生。有雀看人,引領學生感悟不同的人生姿態(tài)和意趣。 　簡單的說,這節(jié)課的設計主要分為“學習課文”——“學習寫法”——“學習做人”這三個版塊。 附送： 2019-2020年湘教版六年級上冊《魯智深倒拔垂楊柳》WORD教案 1 教學目標： 1．認識本課5個生字。 2．有感情地朗讀課文，學會多角度分析鑒賞小說中的人物形象，把握小巧玲瓏說的主題。 3．品味本文稿語言，初步學習鑒賞小說的技巧。 4．結合前后文，透視封建社會統(tǒng)治者專制強權下的殘暴統(tǒng)治。 重點難點： 重點：學會多角度分析鑒賞小說中的人物形象。 難點：學習描寫人物的方法。 教具準備： 學生：收集有關《水滸傳》的資料 課時安排： 1課時 教學過程： 一、導入新課 1．聽《好漢歌》或觀看魯智深倒拔垂楊柳的錄像，導入激趣。 2．學生自由發(fā)言，談一談自己知道的水滸傳故事和對《水滸傳》這部小說的了解情況。 二、教師補充相關資料 1．作者簡介。 2．《水滸傳》簡介。 3．題目簡介。 三、初讀課文 1．自讀課文，要求讀準字音，把課文讀通讀順、讀流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。 2．出示生字，學生讀、注意正音。 3．提出不懂的生詞，結合預習，全班討論、交流解決。 四、再讀課文，梳理課文脈絡 1．學生通讀課文，思考：文章是按什么順序記敘的？ 2．討論、交流，并用簡練的語言概括出故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。 開端：無賴尋事 發(fā)展：力伏無賴 高潮：倒拔楊柳 結局：無賴心服 3．課文記敘了魯智深的哪兩年事？這兩件事反映了魯智深是怎么樣一個人？ （1）小組交流。 （2）全班交流。 五、精讀課文，學習描寫人物的方法 1．學生細讀課文，討論以下問題： （1）小說往往運用語言、動作、心理活動等的描寫來表現(xiàn)人物思想性格的發(fā)展。選文將魯智深放在一定的社會環(huán)境中，放在矛盾斗爭中來描寫其語言、動作、心理，表現(xiàn)他的性格特點。請找出這些描寫手法并加以說明。 （學生默讀課文。討論交流。教師引導，全班交流。） a. 語言描寫：后邊那二三十個無賴尺得目瞪口呆，正想逃，忽聽魯智深一聲吼：“不許動，誰走我就讓誰下去！”從這句話中可以看出他嫉惡如仇的性格。 b. 動作描寫：魯智深不等張三、李四動手，便先發(fā)制人，用“飛起”“踢”幾個詞，表現(xiàn)出他的心思縝密、反應敏捷、武藝高強。 c. 心理描寫：魯智深懷疑眾無賴假意奉承，“這伙人不三不四，又不肯上前來，莫非想捉弄我？這倒是虎口拔牙！”表現(xiàn)了粗中有細的性格特點。 （2） 課文主要是介紹魯智深，為什么穿插許多描寫無賴的細節(jié)？ 教師引導，全班交流。 寫眾無賴與魯智深的沖突，是為了表現(xiàn)魯智深嫉惡如仇的本性，表現(xiàn)他的正義感和俠義精神。從他后來對待無賴的態(tài)度中可以看出，他性格豪爽，不計前嫌。魯智深出身于軍官，經驗豐富，因此粗在有細，機警敏捷，正因為如此，才沒中無賴的圈套。整個故事塑造出了一個智勇雙全的英雄好漢形象，如不穿插寫無賴這一群體形象，則沒有這種表達效果。 2．自由朗讀課文，感悟體會。 六、課堂小結 由學生總結本節(jié)課的收獲，主要從如何表現(xiàn)人物特點的方面去談。 板書設計： 8*魯智深倒拔垂楊柳 開端：無賴尋事 發(fā)展：力伏無賴 嫉惡如仇 高潮：倒拔楊柳 智勇雙全 結局：無賴心服