2019-2020年四年級語文 《滿山的燈籠火把》教案 語文S版.doc

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2019-2020年四年級語文 《滿山的燈籠火把》教案 語文S版 教材簡析： 　　　《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。 　　教學(xué)目標 　　　　根據(jù)課標的要求，教材的特點及四年級學(xué)生的實際制定如下教學(xué)目標： 　　　1、獨立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會多音字“卡”，完成課后練習(xí)3； 　　　2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)； 　　　3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。 　　重難點：目標中第2、第3 　　　　根據(jù)教學(xué)目標和重難點，本課安排2課時進行教學(xué)。 　　說教法 　　　　針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。 　　說學(xué)法： 　　　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。 　　說教學(xué)程序： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、指讀導(dǎo)語，了解大意 　　　?。ㄈ~老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊） 　　二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題 　　　?。◥垡蛩固拐f：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲） 　　三、初讀課文，自主識字 　　　1、輕聲讀文，畫生字詞 　　　2、同桌合作，互讀互糾 　　　3、小組交流識字方法 　　　4、教師檢測自學(xué)情況 　　　　?。ㄕn堂上，把時間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。） 　　四、再讀課文，整體感知 　　　1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。 　　　2、大堂交流：課文講了一件什么事？ 　　　3、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。 　　　4、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標 　　　　?。▽W(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。） 　　五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問題。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　一、圖文結(jié)合，直奔重點。（學(xué)習(xí)2—5自然段） 　　　1、觀察課文插圖1，說出所見所思。 　　　2、帶著問題，再次讀文。 　　　3、組織學(xué)生進行小組合作、討論、交流： 　　　　　A、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。） 　　　　　B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？ 　　　　　?。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質(zhì)，突出重點。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。） 　　二、讀中感悟，讀中體驗。 　　　1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？ 　　　2、指名讀被感動的句子，說說理由。 　　　3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運用。 　　　　　（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的） 　　　4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認識設(shè)問句。 　　　　?。ā墩Z文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗。） 　　三、回顧全文，體味感悟 　　　1、開火車有感情朗讀課文。 　　　2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。 　　　3、嘗試復(fù)述故事 　　　　?。ㄕn標指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標強調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。） 　　說板書 　　一個好的板書設(shè)計，能突出課文重點，突破難點。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設(shè)計點，既簡潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。 　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　滿山的燈籠火把 　　　　　　　　　　　　　　　　　　起因　　　經(jīng)過　　　結(jié)果 　　　　　　　　　　　　　　　　　　墜入　　　堅持　　　得救 　　　　　　　　　　　　　　　　哭著喊著　 不哭也不喊　 淚如泉涌 附送： 2019-2020年四年級語文 《火燒云》教案 語文S版 教學(xué)目標： 　　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。 　　　2、積累表示顏色的詞語。 　　　3、理解課文內(nèi)容，觀察天上的云，仿照課文的寫法寫一段話。 　　　4、培養(yǎng)學(xué)生對自然美的感悟能力。 教學(xué)過程： 　　一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)生字詞。 　　　　師：同學(xué)們，今天老師帶來了一位同學(xué)默寫的詞語，這位同學(xué)是個馬大哈！寫字總是缺胳膊少腿的。 　　　1、出示含有錯別字的詞語。 　　　　師：你們這些小老師們誰來幫幫他？ 　　　2、指名到前面來修改。 　　　?。ㄔO(shè)計一個讓學(xué)生感興趣的情境，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生在樂趣中記住了詞語的寫法。） 　　　3、齊讀。 　　二、復(fù)習(xí)第一段。 　　　1、回憶第一段講了什么？（板書：上來了） 　　　2、齊讀。 　　三、教學(xué)第二段。 　　　過渡：火燒上來了，地面上的一切都變了，真神奇呀！那火燒云又是如何變化的呢？（板書：變化） 　　　1、默讀第二段。 　　　　思考：課文是從哪兩個方面寫火燒云的變化？ 　　　?。ò鍟侯伾螤睿? 　　　2、教學(xué)第二自然段。 　　　?。?）聽錄音。（觀察圖片） 　　　?。?）聽了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？ 　　　　　?。ò鍟憾嗫欤? 　　　?。?）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？（指名圈出） 　　　　　　出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語。 　　　　　　紅通通__________ __________ 　　　　　　茄子紫__________ __________ 　　　　　?。ㄖv練結(jié)合，拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，能學(xué)到課堂以外的知識，掌握運用知識的方法。） 　　　?。?）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會兒……一會兒……） 　　　　（5）天上的云從西邊一直燒到東邊“中的“燒”可以用什么詞語來換呢？那作者為什么不用“？”，而用“燒”呢？（“燒”寫出了動態(tài)，表示了顏色，點明了課題。） 　　　　　　（讓學(xué)生反復(fù)推敲文章中的語言文字，體會精確的語言與文章的中心思想有著密切的關(guān)系。） 　　　　（6）指導(dǎo)朗讀（喜悅語氣） 　　　3、教學(xué)第3——5自然段。 　　　　過渡：火燒云的顏色是如此的色彩斑斕，瞬息萬變，那么它的形狀又是如何變化的呢？ 　　?。?）指名讀 　　　　　思考：這3年自然段寫火燒云形狀的變化，那它變成了什么形狀呢？（板書：狗、馬、獅子） 　　?。?）齊讀第3自然段，思考： 　　　　　a、馬出現(xiàn)時是什么樣子的？ 　　　　　b、馬是怎樣變化，又是如何消失的？ 　　　（3）自學(xué)第4、5自然段。 　　?。?）檢查自學(xué)情況，師生共同交流。 　　　　　（新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。本處設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)，與老師共同交流，體現(xiàn)了這一點。同時，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。） 　　?。?）聽錄音，小結(jié)。 　　　　　誰能用《黃山奇松》中的一個詞來概括火燒云的狀變化？（板書：千姿百態(tài)） 　　　　　（回憶鞏固以前所學(xué)的知識，學(xué)以致用。） 　　四、指導(dǎo)背誦 　　　　師：火燒云真是太美了，讀了課文讓人有種身臨其境的感覺，這么美的景觀你們愿意背誦下來嗎？選擇一段你喜歡的景色背誦下來吧！ 　　　?。ù颂幵O(shè)計是為了調(diào)動學(xué)生背誦課文的積極性，選擇自己喜歡的背，變教師要求的被動為學(xué)生自己選擇的主動。充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。） 　　?。?）學(xué)生選擇背誦。 　　?。?）指名背。 　　五、作業(yè) 　　　　觀察天上的云，仿照課文中的寫法寫一段話。 　　　?。ㄗ鳂I(yè)的設(shè)計，為了讓學(xué)生掌握課文中的寫法，將其運用到現(xiàn)實生活中來，體現(xiàn)了語文的工具性。） 　　板書設(shè)計：　　　上來了 　　　　　　　　　　　　　　顏色　多　快 　　　　　　火燒云　變化 　　　　　　　　　　　　　　形狀　千姿百態(tài)　快 　　　　　　　　　　下來了