2019六年級科學(xué)上冊 第三章 第6課 水在自然界里的循環(huán)教案 新人教版.doc

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2019六年級科學(xué)上冊 第三章 第6課 水在自然界 里的循環(huán)教案 新人教版 在宇宙中看地球，為什么是一顆藍(lán)色的星球？ 師： 地球上 71% 的表面積被水覆蓋，水的總量有 13.6 億 km 2 ，因此地球又被人們 稱為是“水的行星?！彼堑厍蛏系纳?，你能結(jié)合日常生活談?wù)勊?對人類生產(chǎn)生活的重要意義嗎？ ［學(xué)生討論］ ( 創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生生活體驗出發(fā)， 有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 ) 二、閱讀圖表，明確概念內(nèi)涵 師： 地球上有的地方水多，有的地方水少，對人類的生產(chǎn)和生活有很大的影響，這與地球上水的分布和水循環(huán)運動特點有密切關(guān)系。今天我們就一直來學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)。” 師： 說一說，我們周圍環(huán)境中哪些地方有水存在？ 學(xué)生討論：地球上的水廣泛分布于海洋、江河、湖泊、沼澤、地下、土壤和生物體中。 師： 地球上的各種水體是孤立存在還是相互聯(lián)系的？如果是聯(lián)系的，你能說說它們是如何發(fā)生聯(lián)系的？ 學(xué)生討論： 地球上的各個水體不是孤立存在的，而是有聯(lián)系的，并組成地球水圈。水圈各種水體的轉(zhuǎn)化方式是通過自然界水的三態(tài)變化，其聯(lián)系過程就是水的循環(huán)。 生： 水在地理環(huán)境中以氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種形式相互轉(zhuǎn)化，形成各種水體，共同構(gòu)成了一個連續(xù)而不規(guī)則的圈層。 ［展示“水圈的構(gòu)成圖”］讀圖明確水圈的構(gòu)成特點，并要求學(xué)生用“結(jié)構(gòu)圖描述水圈的主要構(gòu)成?！? 教師幫助學(xué)生完善水圈的構(gòu)成圖。 由此引導(dǎo)學(xué)生得出水圈水體的數(shù)量和空間分布存在著很大的差異性。 ( 通過討論、讀圖思考等方式，讓學(xué)生自主地探究知識，同時要求學(xué)生用圖表加以歸納，較好地培養(yǎng)了學(xué)生收集地理信息并運用地理信息解決問題的能力。 ) ［閱讀材料］南極的冰山。 師： 可以看出，在地球上的水圈中， 陸地水體與我們關(guān)系最為密切，水量僅為全球的 3.5% ，但它自然界中的作用十分巨大，而這些陸地上的水體尤其是淡水，主要集中于冰川， 占主體的冰川及永凍土底冰是目前人類尚不能利用的，另外，在地下淡水中，由于它們非常分散，而且絕大部分埋藏很深，因此，只有很少一部分淺層水可供人類利用。據(jù)科學(xué)家計算，目前人類較易利用的淡水資源只占全球淡水資源的 0.3 ％，只占全球總儲水量的十萬分之七。 ( 利用閱讀材料，適時進(jìn)行環(huán)境教育。 ) 三、讀圖探究，建立知識聯(lián)系 [ 承轉(zhuǎn) ] 水圈具有連續(xù)性和不規(guī)則性的特點 , 因此各種水體之間是相互聯(lián)系，相互補(bǔ)給的。 ［展示“陸地上的水體及其相互關(guān)系”］觀察思考： (1) 河流補(bǔ)給是指河水的來源，圖中河流的補(bǔ)給可能涉及哪幾種水體？ ［學(xué)生觀察并討論］ 師生歸納：河流的主要補(bǔ)給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。 ［展示“地下水和河流水的關(guān)系”］ ［思考］：河流水與地下水有著怎樣的補(bǔ)給關(guān)系？ ［學(xué)生觀察分析］ ［歸納小結(jié)］ ] 由圖可以看出河流水和地下水補(bǔ)給是相互的，當(dāng)河流水位高于潛水面時，河流水補(bǔ)給地下潛水；當(dāng)河流水位低于潛水面，潛水補(bǔ)給河流 地下水補(bǔ)給是可靠而穩(wěn)定的。 ［進(jìn)一步思考］ (2) 河流與湖泊的關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。 生：枯水期湖泊水補(bǔ)給河流，豐水期河流補(bǔ)給湖泊，湖泊起了泄洪的作用。可見湖泊對河流有著調(diào)蓄作用。 ( 利用示意圖，讓學(xué)生自主讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖觀察能力。 ) ［承轉(zhuǎn)］就大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水、冰川水這幾種不同類型的水體，談?wù)勊鼈兊霓D(zhuǎn)化和意義，各種水體之間的相互轉(zhuǎn)化是如何發(fā)生的？水體的相互轉(zhuǎn)化對地理環(huán)境和人類又有什么意義？接下來我們學(xué)習(xí)下一個內(nèi)容“水循環(huán)的過程和意義?！? ［情境創(chuàng)設(shè)］李白詩曰：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！边@句話是否正確呢？ ［教師繪制“水循環(huán)示意圖”］ ［學(xué)生活動］閱讀水循環(huán)示意圖，完成下列要求： 1. 在圖上找出構(gòu)成海陸間水循環(huán)的四個環(huán)節(jié)，標(biāo)出每個環(huán)節(jié)的含義。 2. 在示意圖上，畫出海陸間水循環(huán)四個主要環(huán)節(jié)的循環(huán)運動方向，并在圖上注明含義。 師： 誰能簡練的語言，表述海陸間水循環(huán)的過程嗎？ 生： 地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發(fā)、水氣輸送、大氣降水、陸地徑流等環(huán)節(jié)，最后又返回海洋，形成了海陸間水循環(huán)。 師： 在海洋內(nèi)部和陸地內(nèi)部也存在著水循環(huán)運動。陸地循環(huán)通過蒸發(fā)或植物蒸騰形成水汽，水汽凝結(jié)又形成陸地水。這就是水的陸地循環(huán)，但不論是其發(fā)生的空間領(lǐng)域，還是參與的水量，陸地循環(huán)都不如海陸間水循環(huán)的規(guī)模大。因此，海陸間水循環(huán)對自然環(huán)境及人類影響最大。 水循環(huán)的相關(guān)比較 水循環(huán)類型 發(fā)生領(lǐng)域 水循環(huán)環(huán)節(jié) 特點 海陸間循環(huán) 海洋與陸地之間 蒸發(fā)，水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地表徑流等。 使陸地水得到補(bǔ)充，水資源得以更新， 陸地內(nèi)循環(huán) 陸地與陸地上空之間 蒸發(fā)、植物蒸騰、降水等 補(bǔ)充陸地水的數(shù)量很少 海上內(nèi)循環(huán) 海洋與海洋上空之間 蒸發(fā)、降水等 水循環(huán)的水量最大 ［學(xué)生活動］要求畫出三種水循環(huán)的簡易模式，并在圖上標(biāo)出各個環(huán)節(jié)的含義。 附送： 2019六年級科學(xué)上冊 第二章 第2課 食物在人體 內(nèi)的旅行教案 新人教版 一、教學(xué)目標(biāo) 1、人體活動需要的能量來自于消化器官對食物中營養(yǎng)的吸收。 2、人體的消化器官有口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)將會按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。 二、教學(xué)重點 幫助學(xué)生認(rèn)識各個消化器官的聯(lián)系與作用.了解食物在人體內(nèi)的消化過程。 三、教學(xué)難點： 了解食物在消化道里的運動方式和器官消化食物的功能。 四、教學(xué)設(shè)計： （一）創(chuàng)造情景、導(dǎo)入新課 同學(xué)們喜歡旅游嗎？這節(jié)課老師帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯校銈兏信d趣嗎？板書：食物在體內(nèi)的旅行。 上學(xué)、放學(xué)我們要走動、奔跑會消耗大量的能量，這些能量來自我們吃的食物。我們吃的食物在體內(nèi)是怎樣旅行的？ （二）初步感知 1、我們每天都會吃各種食物，這些食物從嘴里又到哪里去了？ （在右圖上畫出“食物旅游線路圖”。） 2、吃下去的食物，依次又去了哪里了？我們來看看小豆子的神奇旅行吧 3、總結(jié)。完整的復(fù)述一遍食物的旅行過程。 4、吃下去的食物經(jīng)過哪些消化器官？ 食物進(jìn)入體內(nèi)經(jīng)過主要的消化器官是： 口腔→食管→胃→小腸→大腸→（肛門）排出體外 （三）課堂鞏固 1.你能根據(jù)提示錦囊，猜出食物躲在哪個器官里嗎？ 2.點學(xué)生完成課堂練習(xí)。 3.你知道身體各消化器官的功能是什么嗎？ 課堂練習(xí)，連線。 4.如何保護(hù)我們的消化器官呢？ 六、板書設(shè)計： 食物在體內(nèi)的旅行 口腔→食道→胃→小腸→大腸