2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教案設(shè)計.doc

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2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》教案設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】 1、掌握食物鏈中各生物間的關(guān)系，學(xué)會正確書寫食物鏈。 了解生物進(jìn)行生命活動所需食物的獲取方式。 2、通過學(xué)習(xí)食物鏈，使學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，生物與大自要和諧相處。培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中的能力。 3、能夠分析生物間的食物關(guān)系，能夠用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。 【教學(xué)重點】： 認(rèn)識生物界的食物聯(lián)系，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。 【教學(xué)準(zhǔn)備】： 教師準(zhǔn)備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)。追被各種頭飾、松緊帶。 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集生物之間的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學(xué)過程】： 一、談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答） 我們的食物多種多樣、營養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來自哪里嗎？ 學(xué)生回答（植物 動物） 同學(xué)們說的真好！我們把動物和植物統(tǒng)稱為生物，那你們知道這些植物、動物又吃什么呢？這些生物有什么聯(lián)系？今天我們就來一起研究這方面的知識。 （板書課題：密切聯(lián)系的生物界） 二、師生互動 共同研究 1、指導(dǎo)認(rèn)識食物鏈。 請看，美麗的大草原，仔細(xì)觀察，草原上生活著哪些生物？ 學(xué)生仔細(xì)觀察、交流 同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。老師把這些動植物放進(jìn)一個密封的大籠子里，你能想象會發(fā)生什么情況？（互相殘殺） 那他們誰吃誰啊，請把你的想法告訴你的同桌。 學(xué)生匯報 師提示用箭頭的方式表示他們的關(guān)系 觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生會答（有些動物吃植物，有些動物吃動物。） 師總結(jié)：有些動物吃植物，有些動物吃動物。可見動植物之間存在著什么關(guān)系？你能根據(jù)他們之間的形狀取一個形象的名字嗎？ 2、認(rèn)識食物鏈 觀察食物鏈的特點。 一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終止？（從植物開始到肉食動物） 3、請利用食物鏈的知識，將草原上各種生物之間的食物關(guān)系，用食物鏈表示出來嗎？（注意畫的時候要完整，即從植物開始到肉食動物結(jié)束。） 師根據(jù)學(xué)生的回答板書。 三、認(rèn)識食物網(wǎng) 1、觀察草原生態(tài)食物關(guān)系圖， 觀察體會食物鏈與食物鏈的相互交錯關(guān)系。（引導(dǎo)學(xué)生觀察食物鏈聯(lián)系在一起的形狀。） 2、引入食物網(wǎng)的概念。 食物鏈相互交錯，就形成了食物草原之所以美，就是因為草原上的生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。假如食物鏈中的某一生物出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？ 學(xué)生回答：（如果兔子沒有了，鷹就沒有了食物，就會餓死，草會瘋長，會引發(fā)草原火災(zāi)。草原的空氣會被污染。草原的環(huán)境就會發(fā)生變化，水土?xí)?yán)重流失。 草原的土地會逐漸荒漠化。） 教師總結(jié)：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真了不起！其實各種生物之間是密切聯(lián)系的，每一種生物都很重要。 3、演一演生物之間的食物關(guān)系。 讓我們演一演生物之間的食物關(guān)系。（出示紙片：小麥、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹） ①請5名同學(xué)分別代表上面的5種生物，把代表生物的紙片放在胸前。 ②讓五名代表動物的同學(xué)介紹它們的食物來源，將自己的手連接食物來源的同學(xué)的手。 ③連接完畢后， ④教師把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并將雙手松開。 有多少其他生物受到了影響？這一活動說明食物網(wǎng)中每種生物有什么重要性。 學(xué)生交流匯報 師總結(jié)：每種生物都有存在的價值。我們千萬不能人為地去破壞，否則就會破壞生態(tài)平衡，受到大自然的懲罰。 三、拓展探究，加深 同學(xué)們今年我們這兒美國白俄大量繁殖， 想一想我們是怎么防治的？ 學(xué)生思考討論 交流 如果不用這些方法怎樣防止植物遭受蟲災(zāi)呢？ 學(xué)生討論、交流，認(rèn)識生物防治的好處。 請生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國”的資料，講述生物防治的巨大功效。 （四）回顧全課，交流收獲。 這節(jié)課你有什么收獲？學(xué)生交流彼此心得。 （五）布置作業(yè)，引發(fā)思考。 查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計一份土壤保護(hù)方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好？ 板書設(shè)計： 密切聯(lián)系的生物界 一、食物鏈：生物之間的生物聯(lián)系 表示方法：植物→食草動物→食肉動物 二、食物網(wǎng)：同一個生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈相互交錯 附送： 2019-2020年青島版科學(xué)六上《密切聯(lián)系的生物界》評優(yōu)課教案 【教學(xué)內(nèi)容】六年級上冊 第五單元第二十三課 【教學(xué)目標(biāo)】 1.指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和討論，了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 2.通過學(xué)習(xí)食物鏈，認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，珍愛大自然的生物，與大自然和諧相處。 3.懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。 4.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 【教學(xué)重難點】 教學(xué)重點：了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 教學(xué)難點：懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義；了解生物防治技術(shù)。 【教具、學(xué)具】 教師準(zhǔn)備：草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準(zhǔn)備各種生物頭飾、松緊帶。 學(xué)生準(zhǔn)備：搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學(xué)過程】 一、 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 1、教師講故事 教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事，并提問：在這個故事中，誰吃誰？誰又被誰吃？ （學(xué)生回答，師以食物鏈的形式板書，讓學(xué)生初步感知食物鏈。） 教師板書：蟬→螳螂→黃雀 2、通過故事，引入課題：這節(jié)課，我們就來研究這些生物之間的關(guān)系。(板書課題) 二、 小組學(xué)習(xí)，自主探究 1、認(rèn)識食物鏈 （1）談話引入：（展示草原生態(tài)圖）同學(xué)們看了這幅圖有什么感受？圖上有哪些生物？ （2）小組交流：請同學(xué)們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關(guān)系。 （3）匯報交流：學(xué)生匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生說出多條食物鏈并板書其中兩條。 草→兔子 →鷹 草→田鼠→蛇→鷹 （4）教師小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫食物鏈。 （5）學(xué)生分組討論：一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終止。 師生小結(jié)：食物鏈通常是從植物開始，到兇猛的肉食動物終止。 2、認(rèn)識食物網(wǎng) （1）出示課件，讓學(xué)生觀察：圖中有哪些生物？ （2）根據(jù)食物鏈的知識，你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來嗎？（注意畫的時候要從植物開始到肉食動物結(jié)束）。 小組間同學(xué)開始找出食物鏈，要求全部畫出來。 分小組委派代表進(jìn)行展示。 師生共同總結(jié)如下： （3）數(shù)一數(shù)，共畫出六多少條食物鏈？ （4）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的生物吃掉？哪些動物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣？ （5）教師提問：同學(xué)們請看，多條食物鏈相互交錯，相互連結(jié)，像什么？ （6）師生總結(jié)：是啊，食物鏈相互交錯就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美，就是因為這些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。 三、匯報交流、評價質(zhì)疑 小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式 師生總結(jié)（板書） 概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間通過取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。 食物鏈 一般模式：A → B → C 生物間關(guān)系：捕食與被捕食的關(guān)系 四、生態(tài)平衡教育 1、談話：如果食物網(wǎng)中某一生物消失了，會發(fā)生什么情況？想像一下。（學(xué)生自由說） 2、體驗活動：演一演生物之間的食物關(guān)系。（教師發(fā)給學(xué)生生物頭飾） 表演方法： （1）請8名同學(xué)分別代表上面的8中生物，帶上頭飾。 （2）代表植物的同學(xué)站在第一排，代表植食動物的同學(xué)站在第二排，代表肉食動物的同學(xué)站在第三排。 （3）讓5名代表動物的同學(xué)介紹它們的食物來源，有幾種食物來源就拿幾根松緊帶，將松緊帶的另一端給食物來源。 （4）連結(jié)完畢后，將持繩的手高高舉起。 （5）師扮演獵人打“死”中間的一種動物，扮演這種動物的同學(xué)就蹲下，把松緊帶拿掉，與這種生物相連的同學(xué)都要把松緊帶拿掉。 3、生態(tài)平衡教育 （1）談話：同學(xué)們，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？這個活動說明了什么？ （2）教師小結(jié)：假如食物鏈中有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，整條食物鏈都要遭受破壞，我們要保護(hù)生物，保持生態(tài)平衡，不能破壞大自然，否則就會受到大自然的懲罰。 （3）教師舉例：二十世紀(jì)五十年代，中國曾大量捕殺過被認(rèn)為“四害之一”的麻雀，致使一些地區(qū)蟲害嚴(yán)重。你知道是什么原因嗎？（讓學(xué)生知道：究其原因，就在于害蟲天敵麻雀被捕殺，害蟲失去了天敵大量繁殖，生態(tài)平衡遭到破壞。） 五、鞏固提高，拓展應(yīng)用 1、教師提問：森林中，大量毛毛蟲繁殖，如果不用農(nóng)藥滅蟲，你有什么方法防止植物遭受蟲災(zāi)？（小組討論后全班交流） 2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。 （1）談話：讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧！請同學(xué)們看課本資料卡。 （生自由讀資料卡） （2）教師提問：看了資料卡，你有什么想說的？（學(xué)生自由回答） （3）教師小結(jié)：澳大利亞買了屎殼螂，補(bǔ)上了生物鏈，保持了生態(tài)平衡，我國也有這樣的生物防治技術(shù)。（教師補(bǔ)充資料）美國白蛾多年來對我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失，國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑，施放寄生蟲，剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。 3、交流收獲：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 六、布置作業(yè)，引發(fā)思考。 查閱資料，了解土壤沙化的原因，設(shè)計一份土壤保護(hù)方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好？ 七、板書設(shè)計： 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈： 食物聯(lián)系 蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng)： 相互交錯 【使用說明】 1.教學(xué)反思 （1）教學(xué)的目的性?？茖W(xué)課不和其他科目一樣，科學(xué)課主要是以學(xué)生的親身科學(xué)實驗探究為手段，讓學(xué)生在實驗中得到科學(xué)的結(jié)論。通過小組間學(xué)生的合作，來解決問題。 （2）探究活動的科學(xué)性。首先要制定合理的方案，活動前的準(zhǔn)備要具體。不要讓學(xué)生上成“玩”課。 （3）在本節(jié)課上，要分工明確，否則本節(jié)課將一片混亂，不但完不成任務(wù)，還將會有意想不到的事情發(fā)生。 2.使用建議。因各個學(xué)校的狀況及學(xué)情來實施。 3.需要破解的問題。本節(jié)課可否這樣教學(xué)：根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識及經(jīng)驗，直接讓學(xué)生回答。 姜屯鎮(zhèn)馬廠小學(xué) 孫作鵬