2019-2020年四年級科學(xué)下冊 認(rèn)識幾種常見的巖石 1教學(xué)反思 教科版.doc

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2019-2020年四年級科學(xué)下冊 認(rèn)識幾種常見的巖石 1教學(xué)反思 教科版 為什么要這么關(guān)注學(xué)生如何描述呢，因為描述可以促進(jìn)學(xué)生思維、深化觀察結(jié)果，更好地把握巖石的特征，以及去比較各種各樣巖石的不同。這不僅是觀察活動本身的需要，更是對學(xué)生思維能力和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。 在目標(biāo)上是如此表述的：學(xué)生利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構(gòu)造的感性知識；知道巖石和遇酸反應(yīng)中的不同特征；可以根據(jù)巖石的特征來鑒別巖石的種類。在促進(jìn)學(xué)生概念逐步形成的過程中，教師的安排是：學(xué)生觀察巖石發(fā)現(xiàn)特征——特征補(bǔ)充（資料卡）——顯著特征提煉歸納（樹狀圖）。第一環(huán)節(jié)，老師是先方法再內(nèi)容，這不僅是一種與舊知的銜接，更關(guān)注的是一種觀念“利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構(gòu)造的感性知識”的形成。教師讓每一個孩子觀察一個巖石，雖然不能讓孩子們都認(rèn)識到6塊巖石的特征，但在這里，我認(rèn)為更重要的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會觀察方法并針對性的實踐。借用陳老師在研討中的一句話：認(rèn)識巖石，一節(jié)課能給孩子們多少呢？巖石學(xué)家一輩子都在探索中，有些巖石到現(xiàn)在還是搞不清楚呀！在學(xué)生探究過程中，從1個人研究一塊巖石到聚焦個人發(fā)現(xiàn)，不僅考慮的是學(xué)生的操作能力和操作的面，更關(guān)注的是不斷豐富“利用感官的觀察和借助工具的觀察獲得巖石構(gòu)造的感性知識”。在這節(jié)課上用新的觀察方法觀察幾種巖石還是不能獲取對巖石的全面認(rèn)識，于是引入了資料卡，這既是對巖石特征的補(bǔ)充，也是一種對巖石認(rèn)識的新方法的展示，更是學(xué)生自主獲取信息的一種能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生擁有良好的科學(xué)素養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)，最好是以小組交流的形式進(jìn)行。既相對的節(jié)約了時間（相比于全班交流），也充分的體會了同伴間的團(tuán)結(jié)合作（學(xué)生對自己觀察的那個巖石特征會有較深的認(rèn)識，然后再介紹給其他同伴）。同時，這里也容易出現(xiàn)學(xué)生活動茫然的情況。因為資料卡的內(nèi)容較多，而學(xué)生之前只觀察一種巖石，解讀資料卡時學(xué)生一時還不能提煉出來這幾種巖石的顯著特征，所以不能較明確的辨別是否是同一種巖石。但這一模糊的過程是需要的，至少學(xué)生頭腦里已有了這些模型的印象，所以再出示樹狀圖時，就能使學(xué)生的思維卷入更有效，不至于出現(xiàn)跨度太大而思維停滯的情況。從資料卡到樹狀圖就是讓學(xué)生對這幾種巖石從模糊到清晰的一個逐步提升，即是第三個概念的形成過程。 首先，實驗指導(dǎo)，由于觀察的內(nèi)容全新而且很多新的概念難以理解，其次新的觀察方法需要指導(dǎo)，要讓學(xué)生明白然后在巖石觀察中執(zhí)行，有一定的難度，這里要求教師的指導(dǎo)要細(xì)致又省時高效。我嘗試實行了圖片輔助指導(dǎo)，由于要快速完成指導(dǎo)任務(wù)，圖片又太小，學(xué)生瀏覽過后，還是不明白，操作中，學(xué)生對層理、條紋、氣孔還是一籌莫展，圖增了操作時的時間浪費(fèi)； 教材中，對巖石的觀察內(nèi)容中有巖石的顏色和巖石顆粒的顏色兩個，同是顏色，在一起觀察，前一個當(dāng)然是巖石留給人們的第一印象，是觀察巖石的第一印象；顆粒顏色是仔細(xì)對照分辨巖石的主要特征。為了能減輕課堂教學(xué)任務(wù)，同時“認(rèn)為”顆粒顏色對巖石的辨認(rèn)更為有用，課堂教學(xué)中，就將巖石的顏色觀察內(nèi)容刪減了；另外還有一個巖石相互敲擊的方法，這是分辨頁巖和板巖的主要方法，但是板巖幾乎都找不到，（其實自己不大懂）既然主體都沒有，方法就不要算了，觀察辨別巖石的方法本就很多，不可能一節(jié)課上都能夠?qū)W完，既然如此就把這個也刪減了吧。這樣的結(jié)果是能夠?qū)r石的顯著特征-----巖石構(gòu)造和結(jié)構(gòu)能夠觀察得更細(xì)致、深入，雖然丟失了一部分內(nèi)容但是在這兩個觀察得讓面能夠提高水平，不也是挺好。 教材中，還有一個是表格的設(shè)計，我認(rèn)為在課堂上解釋完這個表格就非常困難了，然后學(xué)生填寫表格也是一個麻煩，就嘗試就這個表格也改了，這樣一改，學(xué)生上課填寫得的速度大幅加快。 和學(xué)生一樣，我對部分巖石的名稱還是叫不出。本課教學(xué)確實對學(xué)生和老師都有一定的難度。尤其是對我。 附送： 2019-2020年四年級科學(xué)下冊 認(rèn)識幾種常見的巖石 1說課材料 教科版 一、教材分析和教學(xué)目標(biāo) 1．教材分析 《認(rèn)識幾種常見的巖石》是教科版四年級科學(xué)下冊《巖石和礦物》單元的第二課，是在學(xué)生對各種巖石進(jìn)行了初步觀察和分類的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識巖石的第一課。本課書分兩部分：猜測巖石的來歷和火山噴發(fā)實驗。對于猜測巖石的來歷，學(xué)生的經(jīng)驗積累較少，并且缺乏進(jìn)行科學(xué)推測的基礎(chǔ)，教學(xué)有一定的難度，因此為了較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我把猜測巖石的來歷作為本課書的第一課時。 其次，云南省是一個地理環(huán)境較為復(fù)雜，巖石種類頗為豐富的省份。大量奇特的地貌，各種千奇百怪的巖石，為本次教學(xué)提供了優(yōu)厚的教學(xué)資源。本課以調(diào)查沉積巖的成因為主線，因此我特別結(jié)合了地方特色，選取云南省楚雄州飽滿鄉(xiāng)的沉積巖為觀察材料。飽滿鄉(xiāng)的沉積巖分層明顯，層與層之間容易剝離，特別值得一提的是其中富含云南“楚雄魚”化石，學(xué)生在觀察過程中容易找到生物遺體或遺跡，能較好地尋求到沉積巖形成的有力證據(jù)。 猜測巖石的來歷主要是啟發(fā)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、構(gòu)造方面進(jìn)一步觀察巖石的特點，并根據(jù)這些特點運(yùn)用自己的經(jīng)驗推測砂巖等沉積巖的形成過程。教學(xué)好這課書，將會對下一課認(rèn)識火山巖的形成起到積極的促進(jìn)作用。 2．學(xué)生情況分析 四年級的學(xué)生在日常生活中對于巖石已有了一定的感性經(jīng)驗，但對于巖石的形成，絕大部分學(xué)生沒有深入考慮過這個問題，也沒有接觸過相關(guān)知識，更沒有經(jīng)歷過從細(xì)致觀察到推測成因這個科學(xué)研究的過程，因此對于成因的推測具有一定的難度。 二、教學(xué)設(shè)計特色 為了使學(xué)生在觀察和推測的過程中，獲得對地球內(nèi)部構(gòu)造和運(yùn)動變化的一些粗淺認(rèn)識，領(lǐng)悟到巖石的構(gòu)造等特征與成因具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)到一些認(rèn)識和分析事物的方法，在思維水平上有所提升，我作了如下設(shè)計、安排： 1．播放各種巖石的圖片，學(xué)生提出問題，對問題進(jìn)行篩選后，確定研究主題：這些巖石是怎樣形成的？ 學(xué)生在生活中已經(jīng)見過很多巖石，再次播放各種典型的巖石圖片，可以喚起學(xué)生對探索巖石奧秘的興趣，從而提出感興趣的問題。但學(xué)生提出的問提往往比較散亂，因此教師和學(xué)生共同整理和篩選，確定研究的主題就顯得尤為重要，這不僅有利于后繼活動的展開，還能讓學(xué)生感到老師對自己的尊重和信任。 2．學(xué)生對研究的主題進(jìn)行猜想。 其實學(xué)生對巖石形成的看法有的是來源于課外書，有的是聽說的，有的是想象的，基本沒有學(xué)生親自研究過，這時教師告訴學(xué)生：科學(xué)研究必須以事實為依據(jù)，即在證據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，進(jìn)而向?qū)W生引入科學(xué)研究的方法。 3．觀察巖石，推測成因。 人類不可能回到遠(yuǎn)古時期去研究過去發(fā)生的事，但可以利用遠(yuǎn)古時期留的痕跡或信息來推測遠(yuǎn)古時期的情況，這是進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。因此，我根據(jù)這種科學(xué)研究的方法、程序設(shè)計了觀察、推測、匯報環(huán)節(jié)，具體安排如下： ①通過觀察各種沉積巖，獲取相關(guān)的信息，即收集證據(jù)。 觀察前先討論觀察方法，讓學(xué)生通過看、摸、刻、敲等方法對巖石的構(gòu)造進(jìn)行有序的、細(xì)致入微的觀察，從而獲得推測的證據(jù)。 ②對信息進(jìn)行整理分析，進(jìn)行推測。 學(xué)生通過觀察巖石獲得大量的信息后，經(jīng)過整理、分析，并與已有的知識發(fā)生聯(lián)系，從而對巖石的成因進(jìn)行解釋。 ③集中匯報、交流。 這一過程，不僅使學(xué)生的想法、思維明晰化、外現(xiàn)化，還可以促使他們更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行反思、審視，深化各自的認(rèn)識，建構(gòu)出更合理的推測。 4．在教學(xué)環(huán)節(jié)中還設(shè)置了模擬實驗，模擬礫巖、頁巖形成的一些原理，以進(jìn)一步補(bǔ)充和完善對巖石形成的推測，為教學(xué)增加了一個亮點。 5．在教學(xué)的最后，播放采集巖石地的地貌視頻，目的是使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：既然這些巖石是沉積形成的，就應(yīng)在水底或低洼處，為什么會在山上找到呢？以這樣的問題結(jié)束教學(xué)，深化了學(xué)生的思維，保持和發(fā)展了學(xué)生對巖石研究的興趣，并將探索延伸到課外。 三、授課效果 本節(jié)課的教學(xué)貼近學(xué)生，精心設(shè)計的每一個活動，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且學(xué)生還獲得了新的認(rèn)識，體會了科學(xué)研究的方法，同時也體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。 四、教學(xué)反思 1．開放型的教學(xué)模式，營造了民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠主動地探求知識，展開討論，并在爭論、交流中相互啟發(fā)，促進(jìn)了思維，學(xué)會了學(xué)習(xí)。 2．體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，探究為核心的新課程教學(xué)理念。 本節(jié)課中的一切活動設(shè)計，力求從學(xué)生的認(rèn)識能力、知識水平出發(fā)。教學(xué)中學(xué)生通過小組合作參與各種研究實踐活動，交流探索到的信息和自己的推測，使學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在探索中增長新知，在探索中培養(yǎng)能力，在探索中體會科學(xué)的本質(zhì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，探究為核心的新課程理念。 3．選取的實驗材料典型，具有地方特色。 本節(jié)課觀察巖石的結(jié)構(gòu)特征是重點，因為這直接影響到學(xué)生對巖石成因的推測。為使學(xué)生觀察的巖石更典型，特征更明顯，教師根據(jù)云南的地質(zhì)地貌，帶領(lǐng)學(xué)生從昆明的筇竹寺、楚雄等地采集了很多巖石，并從中挑選出一部分作為本課書的實驗材料，為學(xué)生收集推測的證據(jù)創(chuàng)造了有利的條件。