2019-2020年一年級語文下冊 司馬光教案 人教版.doc

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2019-2020年一年級語文下冊 司馬光教案 人教版 教學目標： 1．認讀生字、詞語，讀懂課文。 2．教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。 教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。 教學時間：3課時。 教學用具：小黑板、生字卡片 　　　　　　　　　　　　　　　 第一課時 教學要求： 1．讀通課文。 2．認讀、拼讀詞語。 教學過程： 一、定向。 　　(1)讀通課文，提出要求。 　　(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。 　 二、自學課文。 　　　　要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決) 　　 三、練習。 　　(說話練習) 　　(1)讀通長句。 　　　 (只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。) 　　(2)給課文標段號。 　　(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。 　　　(清楚“復姓”兩個字) 　　(4)說話練習：“司馬光是……”。 　　四、詞語認讀。 　　　 砸缸　伙伴　捉迷藏　亭子　躲在　撲通　急中生智　嘩夸　機智　勇敢 　　五、作業(yè)。 　　(1)讀課文1遍。 　　(2)認讀詞語，完成練習1。 　　(3)抄寫詞語1遍。 第二課時 教學要求： 　　1．復習生字、新詞，訓練朗讀。 　　2．分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜 教學過程： 一、復習上節(jié)課內容。 　　1．填空：(　　 )砸缸救人。 　　2．介紹司馬光。 　　3．復習生字、新詞。 　　二、讀講1—2段。 　　1．讀讀劃劃：為什么要砸缸救人? 　　2．填空：這是一只(　　　　 )缸。(大、厚、重) 　　3．思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及? 　　4．讀1、2段。 　　三、讀講3—4段。 　　1．自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊) 　　2．朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。 　　3．思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。 　　 　(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定) 　　 　(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸) 　　4．說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。 　　5．讀讀演演第四段。 　　6．思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去? 　 　　思考原因：缸大，人小，力氣小) 　　四、詞語訓練。 　　1．師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩) 　　2．師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。 　　五、說話訓練。 　　　　夸夸司馬光。(你真是個好孩子!) 　　六、小結。 　　　　學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。 　　七、作業(yè)。 　　　　有表情地朗讀課文。 　　　　　　　　　　　　　　　 第三課時 教學要求： 　　復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。 教學過程： 一、復習詞語： 　　　　強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。 　　二、朗讀課文。 　　三、聽寫詞語。 　　　　強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 司馬光教案 北京版 課 題 司馬光 課 型 新授課 教學目標 1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。 3．啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。 教學重點 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學難點 感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。 攻克重難點措施 讀、說、體、悟 教具準備 課件 教學活動過程 教學步驟 師生活動 一、有效導入 師：今天我們教室來了一位古人，瞧！他來了！ （出示司馬光 出示自我介紹） （老師讀自我介紹） 司馬光是宋朝一個非常偉大的歷史學家，老師板書課題（學生跟著老師書空課題） （教學新字：司 ） 師：他的姓是司馬，是復姓 一起讀 二、整體感知 讀了課題 你想知道什么？ 學生讀課題質疑 過渡：是呀！今天我們讀一讀司馬光小時候發(fā)生的故事，讀了課文，小朋友們就知道司馬光小時候是個什么樣的孩子了！ 三、初讀文本 學生標出課文自然段 劃出生字詞 出示一類字 各種形式讀 相機正音 學習 擴詞 記憶字形 指導區(qū)別同音字 形近字 學生相機描紅 學習二類字 指名學生讀 各種形式讀 記憶二類字讀音 出示課文生字詞 開火車讀 去拼音齊讀 指名分段朗讀課文 讀了這一段 你知道了什么？ 學生讀課文 并初步理解課文內容 四、再讀文本 齊讀課文 現(xiàn)在讀了課文了，你一定能知道這個問題的答案 出示填空： 司馬光小時候和幾個小朋友在（ ）里玩。 花園里有（ ），下面還有一個大（ ），缸里（ ） 有一個小朋友一不小心（ ）。 別的小朋友有的（），有的（），還有的（）， 司馬光拿了（ ），使勁砸（ ） 缸里的水（ ），（ ）得救了。 指名學生填空 五、及時反饋 讀了課文 你覺得司馬光小時候是個怎樣的孩子？ 你從課文那一段讀出來的？ （出示課文第三段） 板書：沒有慌 學生一起讀 對呀！我們小朋友也要學習司馬光，在遇到危險的時候不能著急，不能慌張，要動腦筋想解決困難的辦法！ 指導寫字 作業(yè)設計 1． 熟練讀課文 2． 在習字冊上正確美觀的書寫生字。 板書設計 22.司馬光 沒有慌 動腦筋 想辦法 教學反思 第二課時 課 題 課 型 教學目標 教學重點 教學難點 攻克重難點措施 教具準備 課件 教學活動過程 教學步驟 師生活動 一、有效導入 師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《司馬光》，上節(jié)課我們初讀了課文，學習了這課的生字。出示生字詞 指名讀 一起讀 師：那么課文呢？你有信心讀好嗎？ （指名分段朗讀課文） 二、整體感知 師：讀了課文你知道了什么？ 出示：有一個小朋友掉進了（ ）的大水缸里。 別的小朋友都（ ）。只有司馬光沒有（ ），他搬起（ ），用力砸（ ）， （ ）破了，缸里的水（ ）。 小朋友（ ）。 三、深入文本 學習課文第一段 師：讀了課文我們知道了原來這篇課文講的是司馬光小時候的故事。 下面我們就來仔細讀一讀課文，讀一讀課文中是怎么寫司馬光小時候的這個故事的。 出示第一段 指名學生讀 師：讀了第一段你知道了什么？ （指名學生回答 司馬光和幾個小朋友在花園里玩兒） 課件：古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩。 師：如果你和你的幾個好朋友在花園里玩，心情怎么樣？ （指名學生讀好這一句） 師：聽了你們讀的，連老師都想和這幾個小朋友一起去花園里開心的玩了。 出示花園圖 師：看看！司馬光和他的朋友在這個大花園里，你看看這個大花園里有什么呀？大家在花園里可以玩什么呢？ （學生仔細觀察圖畫） （根據(jù)學生回答，課件相機出示：花園里有座假山 假山下面有一口大水缸 ） 師：哎呀！還有假山和水缸呢，怪不得小朋友們玩得那么開心呢！看看這口大水缸，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示圖）（課件：裝滿了水） 裝滿就是----（里面有很多很多水） 你想用什么詞來說說這口水缸？ （出示假山下面有一口又（ ）又（ ）的水缸） （學生自由說） 師：看看小朋友玩的這個地方，你猜猜也許會發(fā)生什么危險呢？ （學生自由想象說話） 師：原來大家光顧著開心地玩了，但是卻沒有發(fā)現(xiàn)花園里存在的危險。你能把這段話讀好嗎？ 既讀出大家玩的心情，又讀出你對可能發(fā)生危險的擔心。 （學生練讀）（齊讀） 學習第二段 過渡： 師：讓我們擔心的事還是發(fā)生了 出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。 誰來讀？ 掉進大水缸里，會發(fā)生什么事情呢？ （指名學生說 為什么會淹死在水缸里？因為水缸又大又高 里面都是水 小朋友個子矮 又爬不出來，就會淹死） 老師還注意了一個詞語：（課件：一不小心） 你能把一不小心換個詞語嗎？（一不注意 一不留神…） 師:誰來讀一讀?(相機評議:老師聽出來了:情況多危急啊! 是啊 誰來救救這個孩子呀 他堅持不了多長時間了 再不救救來不及了 太不小心了 一下子掉進了那么大的水缸里 怎么爬的出來呢?) 一起讀 師:我們來看看其他小朋友的表現(xiàn)吧! (出示圖)請你用這樣的句式說一說其他小朋友遇到了這樣的事,是怎樣的表現(xiàn). (出示有的 有的 還有的) (根據(jù)學生回答 課件出示 有的哭 有的喊 還有的跑去喊大人) 師:是啊!大家都慌了,簡直不知道怎么辦才好! (板書:別人都慌了) 出示:別的小朋友都慌了…… 誰來讀?(相機評議) 師:你能不能表演其中的一個小朋友當時慌張的樣子!?(指名學生表演一下) 師:還有一些小朋友也會很慌張.有的----有的----,還有的----請你再發(fā)揮想象說一說!(有的呆住了 有的直喊救命 有的嚇得直發(fā)抖 …) 是啊!遇到這樣的情況,誰都沒有想到,大家都害怕了,個個慌張了起來! 那么他們哭,喊,慌,還有的跑去找大人有用嗎? (沒有用)為什么呢?(哭喊一點也救不了這個小朋友)(跑去找大人 也來不及了…) 師:你覺得大家此時此刻的心情是怎么樣的? (害怕 慌張 亂成一團…) 你能讀出來嗎?(指名學生讀 相機評議 一起讀) 學習第三段 過渡：可是司馬光慌了嗎？（沒有） 出示：司馬光沒有慌！ （誰來讀） 請你自由讀一讀課文第三段，你從哪兒讀出司馬光沒有慌的？ （根據(jù)學生回答，課件出示： 搬起 使勁 砸） 原來你是從司馬光這些動作上讀出司馬光沒有慌張的！ （出示兩個句子 進行比較） 你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你覺得哪個句子好？為什么？好在哪兒？為什么加上這些詞，句子就好？說說自己的理由！ （學生自由感悟） 指導學生讀好：司馬光沒有慌。。。。。。。 使勁砸那口缸。。。 師：一起讀一讀?。R讀） 師：那司馬光想的這個辦法好不好呢？把那個小朋友救出來了嗎？ 你從哪兒讀出來的？（出示：水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了） 小朋友是怎么得救的？（水缸的水流了出來，小朋友從破掉的洞里爬出來所以得救了） 師：小朋友得救了，心情怎么樣？（指名學生說） （指名學生讀） 師：在這么危機的情況下，司馬光想了一個什么辦法來救人呢？ （板書：司馬光砸缸救人） 師：讓我們一起讀一讀這個故事，夸夸他！ （學生一起讀課文） 四、及時反饋 師：你想對司馬光說什么呢？ （你真聰明 你真勇敢） （出示一些詞語 讓學生讀一讀） 五、拓展延伸 老師這里就有幾個表示機智勇敢的成語，我們一 起來學習學習 （出示成語：臨危不懼 多謀善斷 從容不迫 方寸不亂） （指名學生讀 老師帶讀 說說意思 一起讀） 作業(yè)設計 板書設計 教學反思