2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 老人與海鷗 1教學(xué)反思 魯教版.doc

《2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 老人與海鷗 1教學(xué)反思 魯教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 老人與海鷗 1教學(xué)反思 魯教版.doc（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 老人與海鷗 1教學(xué)反思 魯教版 《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。 而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo) 一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn) 在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話， “十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從文章中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。 二．落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情 課文的字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。 當(dāng)然，在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，也存在許多問(wèn)題。第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但教師在引導(dǎo)師時(shí)一味側(cè)重“親昵”，忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí)，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長(zhǎng)海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，才會(huì)有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。 另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。 三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。 在具體進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“無(wú)論 ，老人每天 ”這個(gè)句式的前半部分該填什么有疑問(wèn)，其實(shí)這格填的應(yīng)該是一個(gè)選擇型的名式。但學(xué)生似乎不夠明確。其實(shí)，教師可以師范說(shuō)一句，給學(xué)生一示范，就會(huì)減少之后說(shuō)話練習(xí)的錯(cuò)誤。另外，教師可以多提供學(xué)生一些情境，那么在之后的發(fā)言中學(xué)生就會(huì)更加覺得有話可說(shuō)。還有一點(diǎn)也值得考慮，就是這個(gè)說(shuō)話的練習(xí)放在此時(shí)出示是不是最佳？現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)放在第2小節(jié)中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學(xué)時(shí)可能更合適。 四、練筆激發(fā)想象，現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情 原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀，但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行，一來(lái)時(shí)間不夠充裕，二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。 反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 老人與海鷗 2教學(xué)反思 魯教版 這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。 課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。 一、閱讀教學(xué)的“補(bǔ)白” 全文前半部分寫的是老人怎樣對(duì)海鷗，后半部分寫得是海鷗怎樣對(duì)老人。備課時(shí)，我在冥思苦想：老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗又是怎樣對(duì)老人呢？這個(gè)“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語(yǔ)，但還是總感覺這些詞語(yǔ)太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過(guò)文本的那份激動(dòng)。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來(lái)到了課堂，第一課時(shí)，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?cè)跉w納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對(duì)海鷗？海鷗怎樣對(duì)老人？）時(shí)所用詞語(yǔ)不同，但都有道理。我靈機(jī)一動(dòng)，為何不采用“補(bǔ)白法”教學(xué)，這樣既可以有課堂生成，又可以解決我心中的困惑，何樂(lè)不為？ 教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：我的靈機(jī)一動(dòng)是正確的。細(xì)讀文本開始，我設(shè)計(jì)板書“老人（）海鷗”，然后出示課文中的句子印證“老人愛海鷗”，再說(shuō)出這是運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法。即老人（）海鷗，句子（）（說(shuō)出理由）──（）描寫 例：老人愛海鷗 句子：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，練裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！保ㄈ齻€(gè)“褪色”體現(xiàn)自己的簡(jiǎn)樸，但還是買餅干并且制成餅干丁給海鷗吃）──外貌描寫 生1：老人顧戀海鷗 “老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼”──神態(tài)描寫（生的理解：這句話中的“企盼”最能突出老人顧戀。） 點(diǎn)評(píng)：我在備課時(shí)肯定沒有想到這個(gè)“顧戀”詞語(yǔ)，生動(dòng)，形象。 生2：老人把海鷗當(dāng)做財(cái)富 “談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)”──神態(tài)描寫（生的理解：當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)有價(jià)值或者寶貴的東西時(shí)才會(huì)眼睛發(fā)光，所以老人把海鷗當(dāng)做寶貴的財(cái)富。） 點(diǎn)評(píng)：原來(lái)財(cái)富這樣簡(jiǎn)單，在孩子的眼里只要喜愛的東西都是財(cái)富。童心真是天真無(wú)邪！ 生3:老人把海鷗當(dāng)做親人 “您認(rèn)得出他們？”相同的白色翅膀在陽(yáng)光下飛快閃過(guò)，我們懷疑老人能否看得清。 “你看你看!那個(gè)腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來(lái)一下！”──人物對(duì)話描寫（生的理解：老人年齡較大，眼睛不太好，況且海鷗飛得很快，但老人能認(rèn)識(shí)每一個(gè)海鷗，就像老師能在很多人當(dāng)中認(rèn)出學(xué)生，爸爸媽媽在很多人中認(rèn)出自己的子女一樣，所以老人把海鷗已經(jīng)當(dāng)做了親人。） 點(diǎn)評(píng)：學(xué)生能從這些細(xì)微處看出老人把海鷗當(dāng)做親人，實(shí)在難能可貴！ 老人怎樣對(duì)待海鷗，同學(xué)們還有許多看法，以致于下課時(shí)，有一位很靦腆的男孩子來(lái)到我身邊說(shuō)還可以用“惦念”一詞，理由也很充分。通過(guò)他說(shuō)話時(shí)激動(dòng)的語(yǔ)氣，我也激動(dòng)了，真沒想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因?yàn)橄鹿?jié)課是體育課，剛下課時(shí)，其他同學(xué)像一窩蜂似的沖向了操場(chǎng)，而他發(fā)現(xiàn)我在教室里思考(準(zhǔn)備把上課時(shí)的精彩生成記錄下來(lái))就過(guò)來(lái)和我交流。這是我這半學(xué)期以來(lái)久違的激動(dòng)，我知道這種激動(dòng)代表著學(xué)生學(xué)得投入，老師產(chǎn)生了幸福感。 二、為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對(duì)話描寫”等 我認(rèn)為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課，感觸很深。一直以來(lái)，六年級(jí)同學(xué)升到七年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就會(huì)有剛開始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語(yǔ)文的成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。這就是我們說(shuō)的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問(wèn)題”，聽完課后我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)方法確實(shí)不同，當(dāng)然只聽了一節(jié)課并不能代表全部，以后我又和初中部的老師進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師上語(yǔ)文課都較“粗”，而小學(xué)語(yǔ)文老師都較“細(xì)”。例如：1．朗讀不同：小學(xué)課堂“書聲瑯瑯”，有各種各樣的讀，讀出語(yǔ)文的“味”，顯得很細(xì)，生怕孩子不懂。七年級(jí)的課堂“鴉雀無(wú)聲”，注重默讀，提高速度，潛心閱讀文本。一切似乎是點(diǎn)到為止。2．重視寫作方法：我前不久聽七年級(jí)的課文是魯迅先生的“風(fēng)箏”，老師在課堂就非常重視強(qiáng)調(diào)魯迅高超的寫作技巧（白描手法、心理描寫等）。而這些同學(xué)在六年級(jí)只學(xué)到了魯迅的《少年閏土》（因?yàn)樗麄儗W(xué)的是最后一屆老教材，新教材有初識(shí)魯迅單元），想當(dāng)初我在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時(shí)，重點(diǎn)是感悟閏土的聰明伶俐、勇敢、見多識(shí)廣等人物特點(diǎn)，以及魯迅對(duì)自己生活的不滿和對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往。兩者的重點(diǎn)迥然不同。所以我開始重視作者表達(dá)方法的重要性，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文的工具性，做好銜接公主。 三、海鷗怎樣對(duì)老人 我的教學(xué)設(shè)計(jì)中海鷗“尊敬、尊重”老人同學(xué)們都理解，可更多同學(xué)認(rèn)為是海鷗依依不舍老人，同學(xué)們都能從描寫海鷗的動(dòng)作詞語(yǔ)入手，體會(huì)依依不舍，但這只是零碎的，沒有認(rèn)識(shí)到文本中的這種依依不舍是層層推進(jìn)的。我就把15．16．17三個(gè)自然段描寫海鷗的詞語(yǔ)同時(shí)出示在黑板上，讓同學(xué)們對(duì)比，然后同學(xué)們的認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步深化。課文“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)?！敝械摹跋裾藸I(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”和“我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)”兩句話難以理解。但本節(jié)課上兩位同學(xué)的理解讓人記憶猶新： 生1：“像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)”中的“撲”說(shuō)明了海鷗非?！翱謶帧保ε吕先穗x他們而去，真是傷心欲絕。 生2：海鷗“鳴叫”就像人們失去親人時(shí)在大聲痛哭，“翅膀撲得那樣近、白色旋渦中脫出身來(lái)”說(shuō)明了海鷗此時(shí)已經(jīng)“發(fā)怒了”，因?yàn)楹ｚt是怕人的鳥，此時(shí)他已經(jīng)接近失去理智，拼命要保護(hù)老人，不舍老人離去。 點(diǎn)評(píng)：此時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)把海鷗當(dāng)做了人，“恐懼、發(fā)怒”是海鷗對(duì)老人的最高境界。