2019-2020年四年級科學下冊 一切都在運動中 2教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級科學下冊 一切都在運動中 2教案 蘇教版 課程標準： 1.1 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 1.2 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關系。 1.3 知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 [教材分析] 本課是第二單元第一課。教材從一幅充滿運動物體的圖片入手，在向學生描述運動的物體之后，重點說明“如何知道它運動了沒有”，使逐漸建立“判斷物體是否運動的標志是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化”的概念。在該課中，參照物對學生來說是個難點，教材顯現(xiàn)了多個活動的例子，幫助學生來理解參照物的概念。通過學生討論、模擬、體驗物體運動的相對性，使學生形成物體的絕對運動概念。讓學生感受參照物與物體運動狀態(tài)之間的關系。為求更加形象地進行體驗和解釋。 [教學方法] 在上課時我通過課件的設計、問題的遞進，激發(fā)學生積極參與思考，引導學生探究，使學生更加明確利用參照物的價值。然后，引導學生自定參照物進行運動判斷，展開多思維角度的運動判斷，以鞏固、利用所學參照物的知識。 [學習成果] 預計學生能夠 1.意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 2.知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 3.知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 4.能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 [學習成果評價] 概念發(fā)展 層次1：通過本課學習學生不知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 層次2：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 層次3：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 探究能力 層次1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 層次2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 [教學目標] 1.過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 2.科學知識 知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 3.情感、態(tài)度與價值觀 意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 [教學重點] 1.物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2.選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 [教學難點] 1.知道什么是參照物，理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 2.利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 [課時安排] 1課時 [教學準備] 有關資料和多媒體課件 【教學過程】 一、記憶“運動”事物，聚焦“運動”話題。 1.演示：“一切都在運動中”視頻，學生記憶思維訓練。比比那位同學看得認真，記得多，說得好。 2.生活記憶大搜索：同學們，打開你們記憶的寶盒，想想在我們的生活中還有很多很多物體做著各種運動，同學們能不能舉些例子呢？ 3.引出話題：可以看出在我們生活的周圍充滿著各種各樣的運動現(xiàn)象，我們今天就一起來研究一下運動。（板書課題：“一切都在運動中”） 二、如何判斷物體是否運動？初步認識參照物。 1.師生對話：同學們記憶力強，思維靈活，那現(xiàn)在老師要考大家，你怎樣觀察得到的一些物體是運動的？ 舉例：同學們請看圖片，（出示書上26頁的圖）圖上有什么？請你仔細觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運動了？你是 根據(jù)什么判斷它們是運動的？（……它在這里起什么作用？） 師：剛才同學們說的……是我們在判斷物體運動時用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟? 2.出示“只有雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么想的？ 3.出示“窗外有向日葵花移動的雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么判斷的？ [活動預設] 學生的觀點可能只有一種，或難能可貴的有不同意見出現(xiàn)。教師可以不急與給予評價，讓學生大膽發(fā)言，傾聽學生的意見可以發(fā)現(xiàn)學生原本的知識構成。 4.出示“窗外有運輸花的車”的圖片，提問：你還認為汽車在行走嗎？為什么？（你根據(jù)什么標準說他在動？） 5.出示“窗外有運輸花的車和雙層巴士都在行走”和圖片，討論：為什么我們開始的時候會判斷錯誤？ 6.討論交流：我們觀察這四幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？　通過討論，你知道怎樣才能判斷物體是否在運動？ 7.小結：判斷一個物體是否在運動需要一個標準，在科學上，判斷一個物體是否在運動的標志是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動或靜止的物體。 8.舉例：①汽車行駛 ?、? 拔河（課前活動） ③請同學們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時，橡皮運動了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運動了。） 三、多思維角度的運動判斷，深入理解參照物。 1.樹 、白線、桌子等等，看上去不動的物體可以做為參照物，那么正在運動的物體能不能做參照物呢？ 師：請同學們把科學書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學書上“科”字的上面，用手推動書到桌子的前邊，這時，橡皮是運動還是不運動？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運動了。以書為參照物，橡皮不運動。） 師：看來，運動的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運動狀態(tài)也不一樣。 2.提問：在上升的電梯上的人呢？行駛中的船上的乘客動了嗎？ 3.描述：水中魚和水草的運動狀態(tài)。 4.判斷：誰的說法對？ 5.（出示飛機在天空飛動畫。）（你都看到了什么？）（藍天、白云、大飛機、小飛機） 師：你都看到什么在運動？你以什么為參照物的？ 6.師：下面請同學們輕松一下，來欣賞一首歌曲。 （出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學過的知識，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析） 師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個砍材的人聽見后，說山根本就沒有動?。窟@是怎么回事呢？ 7.小結：看來，選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 [活動要求] 引導學生自尋標準，展開多思維角度的運動判斷，以鞏固、利用所學參照物的知識。明確判斷物與參照物之間的相對關系，揭示出不同標準下的運動判斷結果是不同的。 8.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？ 9.槍打出的子彈運動速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？ 這是一個真實的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事：第一次世界大戰(zhàn)時，一名法國飛行員正在2000米的高空飛行，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個小東西在游動，飛行員以為是一只甲殼蟲，順手把它抓住。當他抓到手里仔細一瞧，大吃一驚，原來這是一顆射向他的子彈?。? 他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢？ 看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運動速度也不一樣。 四、認識運動的絕對性和靜止的相對性。 1.師：咱們學校這幢房子它在運動嗎？毛主席寫過 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河” 這樣的詩句，你能理解嗎？ （人“坐地”（不動），相對地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉，“坐地”的人相對于地心（地軸）自行路程是多大呢？（地球赤道半徑為6371千米）地球自轉一周，人行的路程為周長值，也就是2∏r=2∏6371千米≈40009千米≈80019里。由此看出，“坐地”日行八萬里的參照物是地心或者說是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉動，所以住在地球上的人也在“巡天”。） 2.總結：地球自己在轉動，同時也圍繞太陽在運動，地球上所有的物體都跟著地球在運動著，月亮繞著地球在運動，所有的星體都在運動中。所以說一切都在運動中。（板書）我們所說的靜止都是相對的。 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 一切都在運動中 3教案 蘇教版 課程標準： 1 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 2 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關系。 3 知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 教學目的： 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 科學知識 1．知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2．知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 情感、態(tài)度與價值觀 意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 學習成果：預計學生能夠 意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1： 通過本課學習學生不知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 層次2：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 層次3：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 探究能力： 層次 1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 層次 2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 教學步驟： 一、引入交流 教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運動？你怎么知道他們在運動？ 學生回答：鴨子、汽車、自行車等等。 教師在這里最好能讓學生用貼切的詞匯來形容這些運動的物體是怎樣運動的。 二、探究 教師：大家剛才說得都非常好，給學生看一段汽車在行駛的錄像。 看完后讓學生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進。？ 學生的觀點可能很多。教師可以不急與給予評價，讓學生大膽發(fā)言，傾聽學生的意見可以發(fā)現(xiàn)學生原本的知識構成。 教師：你們是這樣認為的嗎？下面我們來做個小模擬實驗。 模擬實驗：讓學生站在滑板上進行滑動。 教師在這個時候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？你根據(jù)什么標準說他在動？ 學生回答是因為和其他物體相比，他的位置發(fā)生了變化。 教師可以設定其他參照物，如坐著的同學、黑板等，讓滑板車上的學生體驗出自己的運動狀態(tài)。 提問，現(xiàn)在你覺得誰在運動？為什么？ 學生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 教師可以增加難度：提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？ 先提問在滑板車上的學生：你和滑板車比較，你在運動嗎？ 學生回答沒有。 教師：為什么？ 學生回答，因為和它相比，我自己的位置沒有發(fā)生變化。 教師：如果再有一輛滑板車和他同時同方向同速度前進呢？在實際操作中，幫助學生進一步認識這個問題。 教師可以進行一項活動：讓學生三人或者四人一個小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學生可以用各種方式來運動） 教師指導學生認識到世界上沒有絕對不運動的物體。 教師提問：原處的大樹在運動嗎？你的根據(jù)是什么？ 學生回答。 教師提問：你們的參照物是什么？ 教師提問，如果給你們機會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運動嗎？ 學生回答：在運動因為地球本身在轉動。 教師：你有什么想法？ 學生討論：得出結論：世界上沒有絕對靜止的物體。 三、鞏固 請學生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。 教學反思：