2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行與相交第二課時教案 蘇教版.doc

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2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行與相交第二課時教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 讓學(xué)生結(jié)合生活情境，感知平面上兩條直線相互垂直的現(xiàn)象，認(rèn)識垂線。 過程與方法： 讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，學(xué)會用合適的方法作出一組垂線，能借助三角尺或量角器等工具畫已知直線的垂線。 情感態(tài)度價值觀： 讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出垂線的過程，發(fā)展空間觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)重點： 結(jié)合生活情境，感知平面上兩條直線相互垂直的現(xiàn)象，建立垂線的概念。 教學(xué)難點： 能借助三角尺或量角器畫已知直線的垂線。 教學(xué)準(zhǔn)備：長方形紙（或彩紙）、方格紙、小棒、三角尺或量角器等。 教學(xué)過程 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 引入新課 出示掛圖 圖中哪些線是平行的？哪些是相交的？ 根據(jù)回答，敘述引出學(xué)習(xí)內(nèi)容（特殊的相交情況） 仔細(xì)觀察 相互交流觀察結(jié)果 教授新課 認(rèn)識垂直 根據(jù)例題圖畫出兩組相交直線 觀察這兩組相交直線，你有什么發(fā)現(xiàn)？ （巡視，適當(dāng)提示：用三角尺比量直角） 觀察 交流各自的發(fā)現(xiàn) （相交成四個角） （四個角都是直角）…… 講述并板書：兩條直線相交成直角時，這兩條直線 a 互相垂直，其中一條直線是另一條直線的垂線，這 b 兩條直線的交點叫做垂足。 誰能用自己的話說說什么叫互相垂直？ 黑板上誰是誰的垂線？垂足在哪兒？ 組織交流 指名上前指垂足 （a和b相交成直角，它們互相垂直，a是b的垂線，b也是a的垂線） 判斷：下面哪幾個圖形的直線互相垂直？如果互相垂直，誰是誰的垂線？垂足在哪兒？ ① ② ③ ④ 自己判斷 同桌交流 集體交流 你在生活中見過互相垂直的線嗎？ （對不正確的表達(dá)及時給予修正） 舉例（可結(jié)合書中的例子） 交流 想想做做1 這樣對折后的兩條折痕有什么關(guān)系？ 仿照折紙 打開 交流發(fā)現(xiàn) 想想做做2 組織全班交流（注意及時指出不正確的） 互相指一指，說一說 畫垂線 學(xué)生嘗試 大家能利用手邊的材料和工具，做出兩條互相垂直的線段嗎？（巡視，及時給予指導(dǎo)） 交流時，引導(dǎo)擺出不同位置的垂直，加深理解 嘗試后交流（用小棒擺、折紙、在方格紙上畫、用三角尺“描”、用量角器畫等） 教學(xué)畫法 邊演示邊敘述①直尺緊貼直線；②三角尺的一條直角邊緊靠直尺平移至A點；③沿直尺的另一條直角邊畫垂線（重要的是第二點，學(xué)生在初學(xué)時可能不知如何擺弄尺，要注意指導(dǎo)） 嘗試按方法畫垂線 交流畫法 （重點說說尺的擺放） 試一試 A A 試畫 交流情況 巡視學(xué)生試畫情況，指名板演 共同交流：經(jīng)過直線外一點用直尺和三角尺畫已知直線的垂線的步驟是什么？ 討論交流 （三點） 想想做做3 個別指導(dǎo)有困難的學(xué)生 （可抽查部分學(xué)生的練習(xí)） 獨(dú)立畫垂線 互相檢查 全課總結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 附送： 2019-2020年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行和相交教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思 這節(jié)課前后上了幾次，在一次次的反思中最后定稿。 第一次上的時候，由于對數(shù)字化平臺的功能認(rèn)識不夠，以為只要在課堂上有了在線測試，并讓學(xué)生在網(wǎng)上就今天的所學(xué)發(fā)表感想，就發(fā)揮了數(shù)字化平臺的功能，因此整堂課的感覺這是一堂教師為主導(dǎo)的多媒體課，沒有充分發(fā)揮數(shù)字化平臺的優(yōu)勢。而且要讓學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表評價，對學(xué)生的打字要求較高，四年級學(xué)生還沒有這樣的水平，這是一節(jié)不成功的課。 第二次進(jìn)行了徹底地改變。教學(xué)先通過游戲?qū)胄抡n，然后讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)，5分鐘后，全班討論自學(xué)所得，有的說知道了什么叫平行線，有的說知道了生活中處處有平行和相交的現(xiàn)象，有的說學(xué)會了畫平行線線，接著我就針對學(xué)生的回答逐個檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并對一些出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。覺得學(xué)生學(xué)的不錯了，就讓學(xué)生進(jìn)行在線測試，并讓學(xué)生利用今天所學(xué)的知識畫畫，在網(wǎng)上發(fā)表。可是學(xué)生反饋的情況與教師的預(yù)設(shè)有一定的出入，問題在哪呢？在于這堂課雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但教師的指導(dǎo)也是不可少的，對于一些重要的問題，教師還是應(yīng)該運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進(jìn)行必要的教學(xué)。 如何把傳統(tǒng)的教學(xué)手段與信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)效果呢？帶著這樣的思考我在11月22日進(jìn)行第三次教學(xué)。這次我在利用數(shù)字化平臺讓學(xué)生自學(xué)的同時，還利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。 如在講解平行線的含義時，學(xué)生提出：兩條直線為什么一定要在同一平面中？我當(dāng)時做了一小實驗：出示一個長方體，師問：這個長方體有幾個面？生：數(shù)過后說6個。教師就在長方體的兩個不同的面（側(cè)面和上面）貼兩根小棒，向?qū)W生展示：這兩根小棒不在同一平面，它們相交嗎？它們平行嗎？通過實驗，學(xué)生直觀地感受到“同一平面”的重要性，對概念理解的更清楚了。 在學(xué)生畫平行線的時候，教師如何檢查學(xué)生的繪畫情況，學(xué)生之間又如何檢查呢？利用網(wǎng)絡(luò)檢查，不現(xiàn)實，也無效。這也是我前兩次課的一個薄弱環(huán)節(jié)，這節(jié)課上，我運(yùn)用了實物投影儀，讓學(xué)生在實物投影儀當(dāng)場畫平行線，再請學(xué)生評價畫的如何，從而讓學(xué)生畫的更好。 正是由于不是盲目的維數(shù)字化平臺是用，這節(jié)課的效果不錯，學(xué)生學(xué)得興高采烈。 這次上課，我學(xué)到了很多，利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的目的是為了優(yōu)化我們的教學(xué)，提高教學(xué)的效果，因此在實際教學(xué)時，哪些地方能借助于網(wǎng)絡(luò)演示達(dá)到更好的教學(xué)效果，我們就該好好使用，哪些地方讓學(xué)生動手操作或教師做實驗更能得出規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，教師就要舍得信息技術(shù)，運(yùn)用我們的傳統(tǒng)教學(xué)手段。一堂課的精彩不在于課件制作的精致、演示的完美，而是技術(shù)使用是否得當(dāng)。