2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 比較數(shù)的大小 3教案 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 比較數(shù)的大小 3教案 蘇教版 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊P37-P38 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能 會比較100以內(nèi)數(shù)的大小，進一步鞏固100以內(nèi)數(shù)的順序；初步感受一列數(shù)蘊含的規(guī)律。 過程與方法 經(jīng)歷探索比較數(shù)的大小的方法，知道可以根據(jù)實物圖來比；根據(jù)數(shù)的順序來比；根據(jù)數(shù)的組成來比。 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)同學(xué)們積極思考，善于與人合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展同學(xué)們的實踐能力，讓同學(xué)們深入感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重難點： 靈活運用100以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法，正確熟練地進行比較。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課 1.數(shù)數(shù)。 1）一個一個地數(shù)，從43數(shù)到52 2）兩個兩個地數(shù)，從24數(shù)到34； 3）五個五個地數(shù)，從35數(shù)到60； 4）十個十個地數(shù)，從20數(shù)到100； 2.口答 （1）一個兩位數(shù)，高位上是3，低位上是9，這個數(shù)寫作（ ）。 （2）一個數(shù)，百位上是1，十位、個位上都是0,這個數(shù)寫作（ ）。 （3）32里面有幾個十和幾個一？ 3.導(dǎo)入新課 師：老師給你們帶來3位好朋友，想知道他們是誰嗎？ 課件出示：>、<、= 問：誰能準(zhǔn)確地叫出它們的名字？ 問：這3個數(shù)學(xué)符號是用來做什么的？ 師：比較數(shù)的大小離不開這3個數(shù)學(xué)符號，這節(jié)課我們就應(yīng)用它們來比較100以內(nèi)數(shù)的大小。 板書課題：比較數(shù)的大小 二．探索方法，解決問題 1.創(chuàng)設(shè)情境 師:在海邊，有兩只小動物在爭論一個有趣的問題。我們一起去看看，他們在爭論什么呢？ （1）出示例題： 小松鼠和小白兔比，誰拾得多？ （2）小松鼠拾了46個貝殼，小白兔拾了38個貝殼 教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書：46 38 追問：誰多？（小松鼠多）為什么是小松鼠的多，小白兔的少呢？你是怎么知道的？ （學(xué)生討論，教師巡視，了解學(xué)生的比較方法） 交流比較結(jié)果，老師適當(dāng)板書：（1.四十幾比三十幾多。2.從小到大數(shù)，46在38后面。3.38不滿40，46比40大，所以46大……）出示計數(shù)器，分別撥出46和38，發(fā)現(xiàn)什么？當(dāng)學(xué)生說不出時（你們看看這兩個計算器十位上的珠子數(shù)和個位上的珠子數(shù)有什么特點？） （學(xué)生邊說邊板書：1）先看十位上的數(shù)，十位上的數(shù)大……（讓學(xué)生看著提醒自己接著說下去））； （3）46和38比較，誰大？（46大）學(xué)生回答，老師再做說明，46和38相比較，46大，38小，我們用“＞”來表示它們的關(guān)系。（在46和38的中間板書“＞”學(xué)生讀式子兩遍） （4）同桌互說，46和38比，你是怎么想的？ 2.教學(xué)“試一試” 請同學(xué)們拿出學(xué)具盒，同桌互相合作，左邊的同學(xué)撥出53，右邊的同學(xué)撥出56，（我請兩個同學(xué)出來撥）看著計算器上的53和56，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？討論完的同學(xué)請坐好，誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？ （板書：如果十位上的數(shù)相同，再看個位上的數(shù)……） 再說說53<56的原因嗎？ 請同桌互相撥75和78，85和83來比較大小。 一個同學(xué)撥100，，另一個撥98，比較這兩個數(shù)的大小。你發(fā)現(xiàn)什么？（數(shù)位多的數(shù)大），所以100＞98. 比較76和100，50和100，9和100 三、想想做做 1.完成“想想做做”1 （1）六十幾包括哪些數(shù)？六十幾比六十大還是?。? （2）七十幾包括哪些數(shù)？七十幾比七十大還是??？ 2.完成“想想做做”2 要求學(xué)生先看著計數(shù)器寫出數(shù)，然后再比較大小，獨立完成，集體訂正時說說你是怎么想的？ 3.完成“想想做做”3 獨立完成，集體訂正，說說你是怎么想的？ 4.完成“想想做做”4 (1)個位是6的兩位數(shù)有幾個？哪幾個？順序排列，選出其中的三個比一比哪個最大，哪個最小。并用□＞□＞□或□<□<□ （2）十位上是6的兩位數(shù)有幾個？哪幾個？順序排列，選出其中的三個比一比哪個最大，哪個最小?！酰尽酰尽趸颉?□<□ 5.完成“想想做做”5 （1）分別出示三幅圖讓小朋友說一說這分別是什么季節(jié)，老師結(jié)合圖分別標(biāo)出三個季節(jié)的溫度。 （2）學(xué)生完成樹上的填空，集體交流結(jié)果。 6.完成“想想做做”6 同桌同學(xué)合作學(xué)習(xí)，相互說說打算在方框里填什么數(shù)，集體交流時重點放在第三題說說你是怎么填的？ 四、小結(jié) 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？如何比較數(shù)的大?。? 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 比較數(shù)的大小 教學(xué)反思 蘇教版 （比較數(shù)的大小 教學(xué)反思） 古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。但在實際的課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的非常好的教學(xué)設(shè)計在實施過程中也常常會“卡殼”。究其原因主要是教師過分的拘泥于靜態(tài)教案的“預(yù)設(shè)”而忽視動態(tài)學(xué)案的“生成”，使學(xué)生深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里。教師能否準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進行教學(xué)“預(yù)設(shè)”的重點，也是動態(tài)“生成”的邏輯起點。評價“預(yù)設(shè)”的效能高低，應(yīng)當(dāng)分析“預(yù)設(shè)”是否促進了課堂的有效“生成”，這就要求我們應(yīng)當(dāng)為“生成”去謀劃好“預(yù)設(shè)”。使“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量。 一、“預(yù)設(shè)”教學(xué)目標(biāo)——準(zhǔn)確定位，源于全面了解學(xué)生 在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進行教育活動的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 這節(jié)課學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的大小比較， 100以內(nèi)數(shù)的大小比較是小學(xué)階段整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)和重點。為以后的千以內(nèi)數(shù)的大小比較、萬以內(nèi)數(shù)的大小比較、多位數(shù)的大小比較奠定基礎(chǔ)，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教材提供了情境，讓學(xué)生自己解決100以內(nèi)數(shù)的大小比較，最后由教師給出比較的方法。使學(xué)生能夠比較100以內(nèi)兩個數(shù)的大小，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。 1．使學(xué)生學(xué)會比較100以內(nèi)數(shù)的大小，并體會比較兩數(shù)大小的方法。 2．利用輕松愉快的游戲和現(xiàn)實有趣的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 3．培養(yǎng)知識遷移和抽象概括的能力。 二、“預(yù)設(shè)”新知教學(xué)——準(zhǔn)確把握，源于學(xué)生的需要 荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強調(diào)：“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳，我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！苯處煈?yīng)充分相信學(xué)生，既不能過高地估計學(xué)生，也不能過低地估計學(xué)生，新知的學(xué)習(xí)應(yīng)源于學(xué)生的需要，讓他們能夠自由而主動的學(xué)習(xí)。 學(xué)生狀況分析： 學(xué)生雖然已經(jīng)會比較20以內(nèi)數(shù)的大小，并能用符號表示大小，但對100以內(nèi)數(shù)只是初步認(rèn)識，抽象地比較數(shù)的大小較為困難。因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，從他們熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體、生動、有趣的情境，使學(xué)生從中感知兩個數(shù)的大小，再逐步過渡到借助計數(shù)器的比較，最終能抽象地比較數(shù)的大小。 低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生，要貼近學(xué)生，俯下身子來備課，多和學(xué)生交流，不失為備課的有效途徑，課前短短的交流和調(diào)查，勝過教師長時間的“閉門造車”。 三、要在“生成”中即時準(zhǔn)確“預(yù)設(shè)” 教師要了解學(xué)生，上課的時候，要關(guān)注學(xué)生的情況，關(guān)注學(xué)生有什么創(chuàng)意？有什么困難？要根據(jù)學(xué)生的情況，對自己的教學(xué)方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把學(xué)生的情況作為一種重要的教學(xué)資源來利用，而不是作為負(fù)擔(dān)。所以教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生的情況，作出“生成”的教學(xué)策略。使人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。真正做學(xué)習(xí)的小主人。 四、要在“生成”中不斷調(diào)整 “預(yù)設(shè)” 本節(jié)課上完以后還存在著以下幾個方面的不足： 1．新授部分過程太快。應(yīng)從數(shù)的組成的角度去比較數(shù)的大小，使學(xué)生知其然并知其所以然。也為后繼教學(xué)做鋪墊。 2．習(xí)題的設(shè)計要細(xì)化，要充分理解編者的意圖。 通過這堂課的教學(xué)使我深深的體會到要認(rèn)真的吃透教材，精心的設(shè)計每一個數(shù)學(xué)活動，使我的每一位學(xué)生有所得。