2019-2020年三年級語文下冊 李廣射虎 1教學(xué)實錄 蘇教版.doc

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2019-2020年三年級語文下冊 李廣射虎 1教學(xué)實錄 蘇教版 師：好，我們放松，拍手李廣歌謠。聽我慢慢對你講，繼續(xù)學(xué)習(xí)＜李廣射虎＞出示生字詞會讀嗎？ 生讀： 師：石棱等詞看看你們會讀嗎 生：一生讀 生：齊讀 師：看來你們預(yù)習(xí)真好！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李廣是個什么樣的人，請同學(xué)們讀第二自然段。 生：讀。 師：李廣是什么人？ 生：神勇無比的將領(lǐng)。飛將軍，為什么叫飛將軍？ 師：出示資料。師帶著讀。 師：師畫詩，這節(jié)課我們將重點詩文對照的方法，品讀。感悟詩歌的精妙。 師：讀詩。是什么意思呢？ 生：讀課文。 師：讓我們回到二千多年前的那個夜晚。（創(chuàng)設(shè)情境）有音樂，有什么感覺？ 生：害怕。 生：可怕。 師：誰來讀？ 生：讀“沙沙的聲音”。 師：多恐怖。 生：輕輕地讀。 師：黑暗， 生：輕輕地讀?！吧成车穆曇簟? 師：用一個字點出來了。 生：“驚” 師：讀課文。 師：李廣想到了什么？ 生：常有猛虎出沒。 生： 師：“警惕”的目光，睜大你的眼睛，別放過任何藏著“老虎”的地方。 生： 師：先下手為強，…… 生：讀。 師：哪三個詞？ 生：拈弓搭箭 師：教師書空。板書搭。 生：描紅一個。 師：拈是什么意思。同學(xué)做這個動作。聲音響亮地說，自己把他練一練。 生：讀用 師：還有誰想讀，誰沒有發(fā)言過的。 生：讀、 師：動作在連貫一下就更好了。 生：讀 師：還有誰想讀。老師語言越來越快。 生：齊讀。有學(xué)生做著動作。 師：表揚一下自己。 師：看出他是一個怎樣的人？ 生：愛老百姓的人。如果人看到老虎，跑。 生：一般人嗎，老虎，很多人怕的，李廣射了。 生： 師：把你們的感受，李將軍的特點讀出來。 生：大聲讀 師：讀這首詩。 生：讀。 師：后兩句話詩，能用詩文對照的方法，把詩文讀懂嗎？ 生：讀 師：讀了課文，想想弄懂這些問題嗎？再想想。 生：我知道沒是“扎”的意思。 師：詩文對照的方法讀懂了“沒” 師：最難理解的就是“石棱”，什么是“棱”？是一面與另一面連接的地方。 師：讓學(xué)生去畫這支箭。 生：去畫。 師：給他掌聲。 生：常常地扎進了，你會怎樣用力的撥。 師：吃奶的力氣，還會怎么撥。 師：不管用什么勁，也撥不出來 生：居然能夠射到石頭里 師：人們?nèi)俭@呆了。指導(dǎo)“呆”字，描一下。 生：描 師：好極了。 師：讀“啊！大家全都驚呆了，原來李將軍…… 生：大聲讀。 生：從第一段開始讀。 師：能不能把書讀好。 生：生讀 師：停止，忘記我們怎么教的了？ 生：生再讀 一生又讀 師：第一句讀得特別好。 生：讀 師：你感嘆的語氣讀的不錯 ［其實學(xué)生讀的還是不好，學(xué)生讀的太少了］ 師：老師范讀 生：給老師鼓掌。 師：讀 生：讀 師：很好。 師：王昌齡，都會 生：讀但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山 師：自豪地讀這一句 生：又讀。 師：生動的故事來贊美李廣　，一個詞來贊美 生：神勇無比，為國為民。 師：師在說快板。 ［老師表演的真好！］ 師：布置家庭作業(yè)。 1．背塞下曲 齊讀課題。 師：檢查一下字詞。聽寫詞語。 師：請下面的同學(xué)當(dāng)小老師，看看黑板上的同學(xué)寫對了沒有。 師：要把字寫正確，還要寫漂亮。 師：對了給自己打勾，錯了訂正。和課文中的對一對。 師：上節(jié)課要求同學(xué)們用自己的話說說李廣射虎的故事。請同學(xué)們自己讀讀課文。誰來講講這個故事？ 生交流。 師：剛才同學(xué)講故事詩是根據(jù)一首古詩改寫的。 讀詩。 師：詩中哪個詞語不懂？ 生提問 師：看來同學(xué)們不懂的字詞還真不少，請大家自由地朗讀第3自然段，邊讀邊想邊找，一定能夠明白。同學(xué)們可以輕聲讀。 學(xué)生自由讀課文。 師：交流，你都理解了哪些詞語的意思？ 生：我理解了暗，是夜色朦朧。 生：疾風(fēng)是很大的風(fēng)。 師：這里的草驚風(fēng)，是風(fēng)驚動了草，還是草驚動了風(fēng)？ 播放風(fēng)聲 師：你聽到了什么？ 生：臺風(fēng) 生：狂風(fēng)。 師：疾風(fēng)是什么樣的風(fēng)？ 師：是啊，疾風(fēng)是很猛的風(fēng)，聽完以后，你有什么樣的感覺。 生：我覺得風(fēng)實在太大了。 師：你想到了什么？ 生：老虎可能會出來了。 師：是啊，李廣不由得想到老虎出沒。 齊讀：一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出沙沙的聲音。 師：還找到了哪些詞語的意思？ 生：白羽，是白色的箭。 生：扎進。 生：深深地扎進。 師：你可真會看書，這支白羽箭深深地扎進了石頭里，現(xiàn)在你有什么想法？ 生：李廣真厲害。 生：是石頭突起的地方。是棱。 師：石棱是什么意思？ 師：石頭和石頭中間突起的地方。(師用自己的拳頭解釋) 師：此時，你看到李廣射虎的樣子，你覺得怎樣？ 師：很厲害。 師：你想對他說什么？ 生：真厲害。 師：如果你是李廣身邊的隨從，你會？ 生：很驚訝。 讀課文。 師：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個句子中有兩個感嘆號。 生：呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石。 生：我還了解了“平明”。 師：是什么意思。 生：就是天剛亮。 師：課文中哪句話說明了他的意思？ 生：第二天，天剛蒙蒙亮。 （此處沒記全） 師：這么危急的關(guān)頭，李廣這樣做，是？ 生：為了大家的安全。 師：聽老師讀三四自然段，聽到了些什么，看到了什么， 老師配樂朗讀。 師：告訴老師，你仿佛聽到了什么，仿佛看到了什么？ 生： 師：現(xiàn)在誰來說詩句的意思？ 生說。 讀詩。 師：你在讀古詩的時候，你的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。 生：我在想，李廣是不是真的拈弓搭箭，射中了這只老虎？ 讀古詩。 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 李廣射虎 2教學(xué)實錄 蘇教版 　　　 一、激疑導(dǎo)學(xué) 師：（實物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）請你來讀一讀這首詩。 生：讀。（讀得通順，但沒有什么感情。） 又請三位學(xué)生讀，情況一樣不妙。 師：你們知道為什么剛剛幾位同學(xué)讀得不太好嗎？ 生思考，有一位舉手。 王成成：我想是因為我們沒有理解這首詩的意思。 師：你們理解這詩歌的意思嗎？ 生：不理解。 生：有一點點懂。 師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習(xí)，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？ 生：是。（回答大聲） 師：那么是什么意思呢？其實呀，課文中已經(jīng)告訴我們了。《李廣射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。 生：文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。 師：你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？ 生：在第2．3兩自然段。 師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小——？ 生：故事。 二、激趣引探。 師：這是個很有意思的故事。當(dāng)我們真正理解了這個故事，我們也就明白了這首詩的意思。那么，怎么才算理解了這個故事呢？在古代，人們知道一個故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業(yè)，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動有趣，讓人聽后深有體會。你想聽嗎？ 生：想呀！ 師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄?，F(xiàn)在開始了。 師：我拿一個塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學(xué)生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說—— （我學(xué)著說書的在講臺前繪聲繪色地講了開去。學(xué)生聽得入迷了。等我講完，有兩位學(xué)生開始帶頭鼓掌，其余學(xué)生馬上也鼓起掌來了。） 點評：這里以說書人的角色，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的2．3兩段。其實也是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的暗示：即像說書人一樣將這個故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實，如果能做到這一點，那么學(xué)生就一定能夠?qū)⑦@兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標(biāo)于無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動活潑。 三、精讀感悟。 師：你從我的講故事中體會到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。 生：動筆整理。 生：我從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。 師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會到的？ 生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”這句中體會到的。 師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談?wù)勀愕捏w會。 生：（讀得還不錯。）我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。 （附：第一課時，我受到黃達愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時候，我突然覺得這兩樣?xùn)|西用得著。便將它們從口袋里掏出來，然后把刀插進了橡皮泥的深處，于是學(xué)生自然輕松明了扎的動作和程度。） 師：還有誰來讀一讀。 生：（喊了兩位，后半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。） 師：點撥——在怎么拔后面停頓一下將會讀得更好。 （示范后，請同學(xué)自己練習(xí)。） 生：讀得很好。 師：我從你的朗讀中體會到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭里，將士們拔不出來。） 生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。 生：我覺得沒有原文好，因為如果這樣說，讓人感覺不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。 師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個句式來表達的，這種表達方式讓人覺得堅定。你也用它來說句話。 生：今天的家作真是多，任我們怎么寫也寫不完。 師：說出了作業(yè)多，很好。不過有一點不能說謊。今天家作不多吧？！ 生：這首詩很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。 師：道出了這首詩很難懂。剛才同學(xué)們造的這兩個句子，讓人覺得表達很堅定。現(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽，相互學(xué)習(xí)和提提建議。 生：練說。 師：請再次齊讀一遍。 生：有感情地齊讀了一遍。 師：請接著發(fā)表高見和體會。 生：我體會到聲音很大。 師：哦？哪里感受到的？ 生：讀“一陣疾風(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音。” 師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好請再讀一讀體會一下聲音的大小。 生再次朗讀。 生：我覺得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。 師：你們一起模仿一下沙沙聲。 教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。 師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。 生讀完，覺得當(dāng)時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音的。 師：你們體會得很好。是呀，當(dāng)時，環(huán)境安靜。你來讀一讀吧。 生：（個人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當(dāng)時的情境了。） 師：請繼續(xù)。 生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個詞語體會到的。 師：同學(xué)們，你們也來體會體會呢？有道理嗎？ 生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會走的。 生；老虎也有可能會朝他們撲過來的。 師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？ 生：不是，應(yīng)該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。 生：是呀，我覺得是他動作迅速，能夠抓住機會，不愧是一位神勇的將軍。 師：確實神勇，在這樣危急的情況下，還能動作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓，這一連串的動作是那樣熟練，令人佩服。同學(xué)們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。 生練習(xí)。 生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學(xué)生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。） 師：那，現(xiàn)在同學(xué)們都理解這個故事了吧。你想和老師一樣將這個故事說一說嗎？（多數(shù)學(xué)生說想。）你們肯定行，只要稍加練習(xí)，肯定能說得很好，爭取超過我。 生很起勁地練說。 生：象模象樣地說了起來。 一共有兩位同學(xué)上講臺講，他們都得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。 隨后，為了給每位同學(xué)都有說的機會，就請同學(xué)們回家后講家人聽。 師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請你讀，能讀好了嗎？ 生：（讀得很好。） 師：讓我們一起來讀這首詩。 師：下課。 點評：這里還是以講故事的形式來結(jié)束教學(xué)，用意是二，一是為了檢查學(xué)生的理解，就是反饋作用，二是為了激起學(xué)生投入地學(xué)習(xí)“說書“，其實就是練習(xí)有感情地誦讀。 總評：以“說書”的形式激發(fā)興趣，以“說書”的形式促進誦讀，這樣的實踐是故事語文的思想的一種很好的體現(xiàn)。