2019-2020年五年級科學下冊 空氣的熱脹冷縮2教案 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學下冊 空氣的熱脹冷縮2教案 教科版 教學目標： 科學概念 ●氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。 ●熱膨脹現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關。 過程與方法 ●用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 ●用文字或圖畫進行描述和交流。 ●嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。 情感態(tài)度價值觀 ●對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。 教學準備： 為每組準備：燒瓶、I.型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶、氣球。 教學活動： (1)引入。 ●液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么空氣有這樣的性質(zhì)嗎？ ●今天，我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？ (2)空氣受熱受冷后體積的變化研究。 ●討論觀察實驗的方法：怎么能清楚地觀察到空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象？ ●師生交流，確定方法。 ●小組活動：觀察空氣受熱后體積發(fā)生的變化；觀察空氣受冷后體積發(fā)生的變化。 ●小組交流、討論。 (3)怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。 ●溫度變了，怎么會引起物體的體積發(fā)生變化呢？ ●模擬空氣“微?！边\動的游戲。 ●一起建立我們自己的假說。 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 空氣的熱脹冷縮3教案 教科版 一、教材簡析： 教材主要用兩個層次： 第一層次主要是通過引導學生設計各種實驗方法來研究空氣是否有熱脹冷縮。在進行實驗時與水的熱脹冷縮現(xiàn)象進行比較，感受空氣的熱脹冷縮要比液體的熱脹冷縮來的明顯。 第二層主要通過建?；顒觼斫忉専崦浝淇s的原因。 二、教學背景： 本課是在《液體的熱脹冷縮》一節(jié)課后進行的，為下一節(jié)課《金屬熱脹冷縮嗎》作為過渡與鋪墊。本課在邏輯上存在著“液體有熱脹冷縮”的性質(zhì)，那么“空氣有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？”這一關系。同時五年級的學生通過液體的熱脹冷縮實驗和平常的生活經(jīng)驗，有能力設計出空氣的熱脹冷縮實驗。但對于微觀世界中微粒的運動情況，似乎一定要借助于模擬實驗進行理解。 三、教學設計： 教 學 目 標 （一）科學概念： 1.氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。 2.熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關。 科學詞匯：熱脹冷縮、空氣 （二）過程與方法 1.用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 2.嘗試用模型來解釋現(xiàn)象。 3.文字或圖畫進行描述和交流。 科學方法：實驗證明、建模解釋 （三）情感態(tài)度價值觀 對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃厚的興趣。 核心價值觀：事物的變化是有規(guī)律的 教學重難點 重點：氣體有熱脹冷縮的性質(zhì) 難點：如何通過建模讓讓學生理解微觀世界的現(xiàn)象 教 學 準 備 教 具 學 具 說明與提醒 帶吸管的口服液瓶、 罩有氣球的錐形燒瓶。 冰水 熱水 常溫水、橡皮泥 空的鋁塑包裝飲料罐 口服液瓶等裝置不能漏氣， 橡皮泥用于堵住鋁塑包裝的開口 教 學 流 程 提出問題 設計實驗 實驗驗證 拓展延伸 建模釋疑 活 動 過 程 基 礎 設 計 個 性 設 計 一、導入新課 1.承前導入：上節(jié)課我們通過實驗知道了許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那空氣是否會熱脹冷縮呢？（板書：空氣的熱脹冷縮） 二、觀察空氣是否熱脹冷縮 1.如果會熱脹冷縮你能否設計一個實驗來證明？請學生四人小組討論，教師幻燈出示提示。 A明確我們要裝的是什么東西。 B怎樣使裝置受熱和受冷。 C空氣是看不見的，我們怎么知道它的體積有沒有變化？ 學生可能根據(jù)《給冷水加熱》一課會想到，在一個試管上罩一個氣球，還有液體的熱脹冷縮實驗中用過的小藥瓶，中間插一根細管子。也會由此聯(lián)系到平常喝牛奶時的軟管盒子和吸管。盡可能多的方法來證明。 2.在學生討論的基礎上教師出示準備的兩種裝置：帶吸管的口服液瓶和罩有氣球的錐形燒瓶。常溫水、熱水和冰水。并請學生在實驗過程中思考“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？” 3.匯報交流得出：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，且比液體要明顯。教師說明其它單一的氣體也具體這一性質(zhì)。（板書：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，且比液體要明顯） 三、解決生活中的問題 請解釋： 1.在炎熱的夏天，為什么打足了氣的三輪車的車胎會爆裂呢？ 2.癟了的乒乓球放在熱水里,過會兒又鼓起來了,這是為什么？ 3.有時倒完熱水后，暖壺塞會彈出來，為什么？ 4.液化氣鋼瓶、打火機的充氣罐和氧氣袋等等在放置和儲存的時候，應該注意些什么，為什么？ 四、怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 1.溫度變化了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？我們解釋空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象呢？我們來做一個模擬空氣“微?！边\動的游戲。 2.教師請10位同學上臺，4個同學站在中間模擬空氣微粒，6位同學手拉手緊緊圍著這四個同學。模擬空氣的體積。 先請模擬空氣微粒的四位同學玩石手剪子布的游戲，觀察緊緊圍著的這個圈的大小也就是空氣體積的大小。 然后請模擬空氣微粒的四位同學，按廣播操隊型散開，做一下廣播操，觀察緊緊圍著的這個圈的大小。 最后請模擬空氣微粒的四位同學，玩貓捉老鼠的游戲，觀察緊緊圍著的這個圈的大小。 3.下面的同學根據(jù)觀察到的，用簡圖畫一畫，想一想，說說你明白了什么。 4.讀讀課文35頁最后一段話。說說自己的假說。（板書：與物體內(nèi)部微粒運動快慢有關） 五、總結 1.空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)且比液體來的明顯。 2.空氣與液體的熱脹冷縮與它們內(nèi)部的微粒運動快慢有關。 板書設計 4．空氣的熱脹冷縮 空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，且比液體來的明顯。 與物體內(nèi)部微粒運動快慢有關。 課外活動 留意生活中空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象 生成預見 1.空氣熱脹冷縮性質(zhì)學生比較容易得出，實驗設計也并不難，但對于熱脹冷縮現(xiàn)象的解釋，學生不一定能完全理解，教師要將模擬實驗結合起來，并要說清楚什么模擬什么。 2.全班性的做這一實驗，可能學生會玩的成份多一點，思考的成份少一些，所以個人認為還是學生演示來的比較好。教師要事先準備至少2個不同的實驗方法，同時要有效組織好，用于建模的游戲，把感性的游戲提升到理性的認識上來。 課堂評估 學生能否根據(jù)實驗現(xiàn)象，解釋空氣會熱脹冷縮。