2019-2020年五年級科學(xué)下冊 機械鐘擺 2教案 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學(xué)下冊 機械鐘擺 2教案 教科版 學(xué)習(xí)內(nèi)容 機械擺鐘 學(xué)習(xí)目標(biāo) （一） 科學(xué)知識 引導(dǎo)學(xué)生探索擺鐘擺動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺的等時性。 （二） 過程與方法 1．重復(fù)觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數(shù)。 2．動手制作一個單擺。 3．觀察和測量在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 （三） 情感態(tài)度價值觀 1．理解重復(fù)實驗的意義。 2．發(fā)展對計時工具研究的興趣。 3.通過學(xué)生的觀察、猜想和思考實踐等一系列活動，體驗自主探究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 學(xué)習(xí)重、難點 動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)。 學(xué)具準(zhǔn)備 1．一個擺鐘。 2．實驗器材：每個小組擺錘一個，擺繩一根，鐵架臺一個，計時器一個。 3．實驗紀(jì)錄表一張。 興趣導(dǎo)入 播放《用擺計時的鐘》視頻，回答問題 擺鐘是怎樣來計量時間的？ 觀察 鐘擺 1．出示擺鐘，揭示課題。 師：這是擺鐘，也稱機械擺鐘。（板書課題——機械擺鐘） 2．師：鐘擺怎么算擺動了1次呢？ （生議論） 教師演示：把擺拉開一個角度，松手，數(shù)數(shù)。 3．測一測：鐘擺一分鐘擺動了幾次。 教師指導(dǎo)：教給學(xué)生記時、口令等方法。 （1）老師喊口令，學(xué)生心里默數(shù)擺的次數(shù)。 （2）第二次，一個同學(xué)記時，一個數(shù)擺，其余同學(xué)自己在心里訓(xùn)練記時或者數(shù)擺。 （3）小組里分工測一測一分鐘鐘擺的擺動次數(shù)，填寫實驗記錄表。 （4）引導(dǎo)討論：記錄表要求重復(fù)測量擺鐘每分鐘擺動的次數(shù)，這是為什么？。 4．學(xué)生匯報、交流。 5．小結(jié)：鐘擺每分鐘擺動60次。 觀察老師的擺 1． 出示老師的擺。 （出示大屏幕）介紹擺的有關(guān)概念：擺錘 擺線 擺角 2．師：這個擺每分鐘也會擺動60次嗎？ （教給學(xué)生起擺的正確方法，提出注意事項。） （1）擺線自然拉直，聽到口令后輕輕放開，不能推一把。 （2）擺的角度不能太小，也不能太大（別超過90度）。 （3）如果擺捶碰到了鐵架臺或其它東西后，實驗要重新做。 師示范，學(xué)生數(shù)數(shù)，說出發(fā)現(xiàn) 這個擺一分鐘擺了（ ）次，說明不是每一個擺都是一秒鐘擺一次的。 擺的幅度變小了。擺的速度變慢了。擺的角度變化了… 觀察我們的擺 （１）提出問題。 這個擺在自由地擺動著，每隔一段時間，比如前10秒與后10秒鐘，它的擺動次數(shù)會發(fā)生變化嗎？ （2）討論交流，做出假設(shè)。 a． 學(xué)生討論做出猜測。 b． 學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺動的次數(shù)會發(fā)生變化，越來越少；擺動的次數(shù)不會發(fā)生變化。 （3）制定計劃，實驗驗證。 實驗準(zhǔn)備 1．分析實驗記錄單。師：你看得明白嗎？ 2．師生討論交流實驗方案。 （1）怎么進行記時和分工比較好？ （2）這個實驗的時間把握很難，你們可得注意力集中才行。 3．分發(fā)各小組的實驗器材，學(xué)生準(zhǔn)備做實驗。 學(xué)生實驗 1．小組討論實驗分工。 2．填寫我們小組的實驗猜想。（同一個擺在自由擺動過程中，相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)會變或者不變。） 3．小組實驗，教師巡回指導(dǎo)。 匯報交流 1．各個小組長匯報展示實驗結(jié)果。 2．交流我們的發(fā)現(xiàn)：同一個擺在連續(xù)擺動過程中，相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是相同的。 得出結(jié)論 單擺的等時性。 擺的等時性應(yīng)用 師：伽利略是第一個發(fā)現(xiàn)單擺具有等時性特點的科學(xué)家。人們根據(jù)單擺具有等時性的特點，于是就制成了擺鐘，這樣使時間的計量誤差更小了。比起太陽鐘、水鐘等計時工具，擺鐘的計時就更加精確了。出示大屏幕，了解鐘表的歷史。 拓展延伸 比較不同小組的單擺。（只要比較不同小組的實驗數(shù)據(jù)就行了，因為不同的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是不同的。） 師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 小結(jié)：不同的擺，在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)是有快慢的。 那么，到底是什么因素影響擺的快慢的呢？下節(jié)課我們一起再來研究這個問題。 總結(jié)交流 1． 師：這節(jié)課，我們運用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？ 2． 學(xué)生交流。 布置作業(yè) 收集有關(guān)擺的資料 附送： 2019-2020年五年級科學(xué)下冊 杠桿1教學(xué)反思 青島版 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家一樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。下面結(jié)合教學(xué)實踐談一下引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究的幾點做法。 1.科學(xué)探究，興趣必先行。 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于兒童來說，好奇心是與生俱來的，他們總是對周圍的事物與現(xiàn)象充滿好奇、充滿疑問，總想弄個究竟。而對于教師來說，學(xué)生的這一年齡階段特征恰恰是我們最寶貴的教學(xué)基礎(chǔ)。因此，我們在教學(xué)過程中，就必須注重結(jié)合學(xué)生實際，開發(fā)利用課程資源，營造情境，細(xì)心呵護學(xué)生的好奇心，通過多種方法來培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲。 這節(jié)課，選擇班內(nèi)力量懸殊的兩位學(xué)生來完成這項比賽，令人大跌眼鏡的比賽結(jié)果使學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來，水到渠成地引入了新課，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。 2.科學(xué)探究，方法需指導(dǎo)。 新課標(biāo)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。小學(xué)科學(xué)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生所進行的獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)家們研究自然界所用的方法的各種活動。學(xué)生正是在親歷科學(xué)探究活動中掌握了科學(xué)知識，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，形成了科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀。這個過程中學(xué)生自然是科學(xué)探究的主體，但由于年齡階段的限制，他們不可能真正掌握科學(xué)家那樣的方法，因此，教師必須發(fā)揮自己作為組織者、引領(lǐng)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究。 （1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 問題是科學(xué)的心臟，是思維的開端。“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼员仨氂心康?、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生通過積極主動、實事求是地觀察自然事物和現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。同時，也必須要引導(dǎo)學(xué)生進行集體交流與評價，一是評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳程度；二是評價學(xué)生提出問題的勇氣，給學(xué)生以激勵；三是評價學(xué)生提出問題的合理性與適切度、價值性；四是進行問題篩選，為下一步科學(xué)探究作好定項。 在板書“杠桿”課題之后，我首先提問：看到這個課題，你想知道什么？鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，并及時板書在黑板一側(cè)。然后引導(dǎo)學(xué)生進行梳理，從中篩選出幾個問題作為本節(jié)課探究主題。這幾個問題實際上就是學(xué)生自主開發(fā)的課程資源，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的資源開發(fā)意識與創(chuàng)造意識。 （2）引導(dǎo)學(xué)生進行猜測、驗證 猜測和驗證是科學(xué)探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗對問題的答案進行大膽、合理的假設(shè)與猜測，并能根據(jù)自己的猜測，設(shè)計簡單的驗證方案，并通過觀察、查閱資料、制作、實驗等方法，利用個體探究或合作交流的形式來進行具體驗證。 如探究“杠桿作用”這一問題時，我首先讓學(xué)生大膽初步感知，體驗猜測到杠桿可能省力，也可能不省力，對于學(xué)生的回答，我馬上提問：“那么到底什么時候省力，什么時候費力呢，與這三點到底有什么關(guān)系？”使學(xué)生明白光猜測不行，還得親自通過實驗來進行驗證。教室里立刻忙碌了起來，學(xué)生或個體探究、或兩人討論、或四人合作，相同的是學(xué)生都在為自己的猜測來設(shè)計方案進行驗證，通過教師巡視、參與，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都通過實驗驗證了自己結(jié)論，都在這一過程中得到了成功的體驗。 （3）引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、交流、質(zhì)疑與評價 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗過程和現(xiàn)象，結(jié)合自己已有知識和經(jīng)驗，通過簡單的思維加工，對自己的猜測進行合理解釋，并得出結(jié)論，這既是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。同時，在學(xué)生個體總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行全班的交流與評價，一方面使學(xué)生感受到成功的喜悅，另一方面使學(xué)生了解了別人的信息，從中取長補短，獲得更完整、科學(xué)、系統(tǒng)的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、評價、分析與整合能力。 3.科學(xué)探究，自主是關(guān)鍵。 新課標(biāo)指出，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心志，為學(xué)生營造一個寬松、和諧，同時又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)科學(xué)用科學(xué)。的確，只有密切聯(lián)系了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，在讓學(xué)生在自己從生活中和觀察中發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，自主選擇探究主題，自主制定研究計劃，自主確立方法，自主選擇研究材料和工具，自主進行研究，才能真正尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動探究意識和自信。有了這份意識和自信，相信他可能會成為另一個牛頓或愛因斯坦。 4.科學(xué)探究，生活是基礎(chǔ)。 科學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。正如牛頓由研究蘋果為什么落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，又因為有了牛頓的萬有引力才產(chǎn)生了現(xiàn)在的火箭、宇宙飛船、人造衛(wèi)星?！陡軛U》一課由生活引入科學(xué)探究，讓學(xué)生感受到了生活中處處存在科學(xué)問題與知識，從而形成敏銳的科學(xué)探究意識；又由啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋各種工具的原理，制作藝術(shù)品，而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的態(tài)度，形成正確的科學(xué)價值觀，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的重要性，進一步激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的積極性、主動性。這樣使科學(xué)探究由課前延伸到課后，由課堂延伸到廣闊的課外，給學(xué)生插上了自主探究的翅膀。 5.科學(xué)探究，方式要多樣。 雖然科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，但我們也應(yīng)該認(rèn)識到探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和協(xié)調(diào)運用各種教學(xué)方式都是很有必要的。 如杠桿三點這一概念，雖然可以借用實物來進行解釋，但學(xué)生還是很難理解。這時就應(yīng)采取別的教學(xué)方法，如借助直觀形象的多媒體課件來演示，效果會更好。 有人說過，低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。的確，兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星辰、萬事萬物的好奇心，只要善加引導(dǎo)都會轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。所以作為科學(xué)教師，我們的任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的探究空間，給學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生具備科學(xué)探究的意識和能力，為他們的一生奠定堅實的基礎(chǔ)。正如俗語所說的：“給點陽光就燦爛”，那么就讓我們給學(xué)生充足的陽光吧，給學(xué)生一片主動探究的天空吧！