2019-2020年二年級語文下冊 雨后 1教學反思 北京版.doc

《2019-2020年二年級語文下冊 雨后 1教學反思 北京版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年二年級語文下冊 雨后 1教學反思 北京版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年二年級語文下冊 雨后 1教學反思 北京版 《雨后》是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。怎樣使學生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸?？鞓罚沁@篇課文教學要解決的問題。 從備課開始我就確定了在教學上一定要活潑，要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂。真是說起來容易，做起來難。經過試講，和修改教案才發(fā)現只有把文中群體的快樂和個體的快樂有機地聯(lián)系起來，畫面才能變得鮮活、有趣。 1.感受赤腳孩子們的快樂。 首先，我用下雨的情景創(chuàng)設情境，然后引領學生走進雨后的廣場；接著，用課件展現文中的插圖，讓學生感受這一群赤腳的孩子，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀！最后激發(fā)學生盡情地朗讀第一節(jié)，讓學生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。 2.精講踩水摔跤，感受快樂。 第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學生質疑，把兩節(jié)詩的內容整合在一起，感受男孩踩水時特有的快樂。 3.抓住小妹妹的情態(tài)，感受含蓄的樂 如果說小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！ 只有這樣解讀教材，才能突破教學重難點。 附送： 2019-2020年二年級語文下冊 雨后 1教案 蘇教版 教學目的 1.使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。 2.掌握要認的生字和課文中的部分其他生字，體會夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。 3.鼓勵同學們讀而優(yōu)則背，試著背誦。 教學重點、難點 1.能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。 2.能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。 教學構想 以讀為本。設三關，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進，引人入勝，達到能讀、會讀和讀好的目的。 教學過程 一、聯(lián)系生活實際導課。 1.師：同學們，前兩天，我們這兒下了大雨，大雨過后，你們在校園里怎么玩的？（可根據學生說的相機教學幾個生字，比如“踩”、“濺”等） 2.師：誰能用一句話來說說自己雨后玩水的感受？ 3.揭題。師：也是在一次大雨過后，著名作家冰心老人看到一群孩子盡情地玩耍，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨后》。齊讀課題兩遍。師：說不定，詩里所寫的就有你們的影子哦，大家想不想聽聽課文呢？ 二、聽讀課文，整體感知。 1.聽錄音朗讀課文。 請同學們認真聽，聽完后，告訴大家，你知道了什么？ 2.初讀課文，自主識字。 （1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們借助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來，用來喜歡的方法去認識它們。 （師巡視參與，表揚查字典的學生、小組合作識字的學生和其他采取新穎有效的學習方式的學生，給其他學生啟示，使學習方式更加多樣，更適合自己。） （2）交流識字成果。 A.師：通過學習，你們認識了哪些字？能把你的識字的好方法推薦給大家嗎？ 簡單一點的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奮、驕傲”等字，可讓學生自己說出記憶方法。 （教師要以激勵性的語言表揚這些同學） 對于“唇、撅、赤”等難記的字，重點拿出來與同學們討論識記方法。 如“唇”字：“唇”在哪里??？用手摸一摸?！俺唷弊郑簳展P順。 B.全班齊讀生字詞。 C.聽音辯字游戲。（老師或同學說生字，學生快速舉出這個字，并由他請另一個同學組詞或造句。） 三、細讀課文，深入感悟。 小朋友，生字新詞認識了，下面我們再來感受一下這首詩歌。 1.先默讀課文，劃出你所喜歡的那一節(jié)詩歌，再大聲朗讀出來。并想一想，你從這一段，想象到了什么或者你想說什么？ 2. （1）讀。你喜歡哪一節(jié)？能讀一讀嗎？（評議）喜歡讀這一節(jié)的同學請舉手，（哇，瞧，你有這么多的志趣相同的同學。） （2）問。好，你們能說說為什么喜歡這一節(jié)嗎？ 對于這節(jié)，你還有什么疑問嗎？學生自由質疑，解疑。 （3）再讀。喜歡這一節(jié)的同學，咱們一起美美地讀一讀吧。 強調有感情朗讀。 每一節(jié)都學完之后，讓全班同學跟著錄音齊讀課文。 （4）再問。學完詩歌后，對于課文重點，學生沒提出的，老師再提，可組織討論。 師：讀了詩歌后，你還有哪些問題想問嗎？（或老師還有些不明白的，你們能幫老師解決嗎？） 1.為什么哥哥跌了一跤，說糟糕的同時，臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲？ 2.為什么妹妹輕輕地跑，心里卻希望自己也這么痛快地摔一跤？ 師：以學習小組為單位，以自己喜歡的方式進行學習：討論后交流。 師：從你們剛才的精彩回答中老師知道你們已經讀懂了課文。雨后，一切都是那么清新，兄妹倆陶醉在屬于孩子們的“海洋”快樂的好像神仙一樣，多么讓人興奮和驕傲??！這是不是和你們上次雨后玩水的感想一樣呢？ 三、背背課文，畫畫雨后。 以下兩種可讓學生自由選擇。 1.背一背這首詩歌中你最喜歡的那一節(jié)。可以找同學背或找老師背。 2.這雨后的故事還有很多很多，你可以畫畫冰心老人這首詩歌中所講的哥哥和妹妹的故事，也可以畫畫上次在校園里，你和同學們雨后玩水的故事。 （點評：我喜歡我才選擇，既然是喜歡的選擇，自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知和積極性也就無須老師窮盡各種辦法來激發(fā)了。所以孩子們的思維迸出了智慧的火花，他們的作品如此出色，不能不令人刮目相看。） 教后評價 這節(jié)課教師積極引導學生參與活動，落實自主。每次活動，老師基本是讓所有的學生都動起來，沒有出現少數“尖子生”壟斷課堂的現象。如“自讀質疑”后，教師設置了“角色互換”一個環(huán)節(jié)，讓學生當小老師，考考自己最佩服的同學、考考其他小組、也可以考考老師。這種新穎、民主、開放的教學環(huán)境，激發(fā)了學生參與的熱情。他們再次讀課文時，一個個非常專注；小組討論時，為了篩選出一兩個有價值的問題，小組成員還展開了激烈的爭論；應考答題時，學生更是絞盡腦汁，積極應對。學生在這種深入的閱讀、思想的碰撞中，對課文的體驗更深了一層。 同時，質疑問難的習慣、探根求源的意識、辨別正誤的能力也在這種探究中不斷生成。其次，學生動起來的時間非常充分。語文課堂最主要的任務是讓學生品味語言、感悟形象，而讀是達到這個目的的“直通車”。為此，老師不惜花費時間。課堂上，老師基本上沒有提出多少問題，而所解決的問題基本上都來源于學生，解決于學生。學生發(fā)言很踴躍，不管是質疑，還是回答問題的思路都很廣。課堂上沒有出現思維“真空”（即學生不思維）和課堂“盲點”（即學生無事可做）。再次，這種動起來的層次也較深，它是一種思維的動，一種心靈火花的動。老師雖然沒有提太多的問題，沒有對課文進行剖析、解釋，但關鍵處的一兩句點撥，卻深深地撥動了學生的心弦，促進他們思維火花的迸發(fā)。