2019-2020年二年級(jí)語文上冊(cè) 松鼠日記2教案 北師大版.doc

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2019-2020年二年級(jí)語文上冊(cè) 松鼠日記2教案 北師大版 松鼠日記 10月23日 星期一 晴 樹上的葉子，凋落得很厲害。 天冷起來啦，大家都懶洋洋地老想打瞌睡。刺猬已經(jīng)開始在做自己過冬的窠了，他找來許多干草和樹葉，塞進(jìn)樹底下的一個(gè)洞里去。 我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。 明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可困難了啦！ 教學(xué)目標(biāo)： 1、 認(rèn)讀：凋落、厲害、懶洋洋、打瞌睡、刺猬、窠、塞、蘑菇、曬、準(zhǔn)備、困難這幾個(gè)詞語，其中以“凋落”“厲害”“窠”的理解為重點(diǎn)。 2、 會(huì)寫：厲和塞（與歷、寒作比對(duì)） 3、 知道秋天來臨時(shí)的一些景色變化特征以及小動(dòng)物們是怎樣作好過冬的準(zhǔn)備的。 4、 模仿松鼠寫寫刺猬日記 教學(xué)過程： （節(jié)奏1、） 一：句子猜謎引入，情境創(chuàng)設(shè)、引入課題。 師：老師知道，咱們二（1）班的小朋友猜謎語挺厲害的，這節(jié)課咱們先來猜個(gè)小動(dòng)物好不好？ 這個(gè)謎語的謎面與你們以往看到的可不一樣，你們瞧——（出示句子：我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。） 1生讀謎面，（以每一個(gè)字發(fā)音準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)）（可帶讀） 2生讀（以流利為標(biāo)準(zhǔn)）（可帶讀） 3生讀（以能讀出謎底來為標(biāo)準(zhǔn)） 師：你猜出來了嗎？ 師：原來是勤勞的小松鼠呀！它正在做著過冬的準(zhǔn)備呢！咱們請(qǐng)他出來好嗎？（點(diǎn)擊課件） 他的身體真靈活，他的尾巴真漂亮！來，咱們?cè)賹⑦@句話集體讀一遍。 二、整體感受日記，重點(diǎn)解決生字認(rèn)讀。 你們知道嗎？這不是一只普通的小松鼠，這是一只語文學(xué)得很不錯(cuò)的松鼠！你相信嗎？他有二個(gè)特殊的本領(lǐng)，那就是（仔細(xì)觀察、寫日記）。咱們桌子上有個(gè)信封，里面就有這只小松鼠的日記，趕緊打開來看看吧！ 小松鼠為了大家能夠準(zhǔn)確、熟練地朗讀他的日記，他給我們準(zhǔn)備了蘑菇生字卡片， 抽讀卡片上的字——卡片長(zhǎng)大了，變成了蘑菇詞語卡片，你會(huì)讀嗎？（最后一個(gè)孩子讀時(shí)其他孩子劃好詞語）。 自己考自己能不能流利地讀下來，然后再想想在小松鼠的日記里都寫了些什么？這兩個(gè)要求都辦到的小朋友高高舉起你的手。（每個(gè)小朋友說說一點(diǎn)你的發(fā)現(xiàn)） 1、 樹上的葉子，凋落的很厲害。（板書：樹葉） 2、 大家都懶洋洋地老想打瞌睡。（板書：大家） 3、 刺猬開始在做自己過冬的窠了（板書：刺猬） 4、 我也在準(zhǔn)備過冬的糧食了。（板書：小松鼠） （小結(jié)：孩子們，你們有了那么多發(fā)現(xiàn)，真好！將這些發(fā)現(xiàn)合起來，你還能發(fā)現(xiàn)這只小松鼠在告訴我們什么呢？） 預(yù)設(shè)答案：1、秋天快要過去了，冬天很快就要來了。 2、大家都在做著過冬的準(zhǔn)備。 3、每一種動(dòng)物或者植物過冬的方法不一樣。 4、小動(dòng)物有可能會(huì)打瞌睡。 三、深入課文，感受小動(dòng)物們開始過冬的忙碌。 是呀，秋天快要過去了，寒冷的冬天就要來到了，你最喜歡課文中哪種過冬的方法，請(qǐng)你將它劃起來，再仔細(xì)讀一讀、背一背感受感受，老師也有最喜歡的，等會(huì)兒咱們來交流感受好嗎？ 預(yù)設(shè)答案： 1、 我喜歡刺猬過冬的方法——為自己準(zhǔn)備一個(gè)溫暖的窠 （出示句子）刺猬已經(jīng)開始在做自己過冬的窠了，他找來許多干草和樹葉，塞進(jìn)樹底下的一個(gè)洞里去。 （一生讀刺猬過冬的這句話） A、說說你為什么喜歡？（舒服、柔軟、隱蔽、暖和）從哪里看出來：許多、干草、樹底下 喜歡這種過冬方法的請(qǐng)舉手，看來你們就是可愛的小刺猬，老師來問問：小刺猬，冬天快來了，你在干什么？你怎么做的。躺進(jìn)去試試，一個(gè)怎樣的窩？你把你的過冬準(zhǔn)備連起來說說。 B、你這只小刺猬也來介紹介紹。（多柔軟的家呀?。? C、這是一個(gè)柔軟的家—— D、這是一個(gè)隱蔽的、暖和的家—— 2、 我喜歡小松鼠過冬的方法——為自己準(zhǔn)備一些過冬的糧食。 出示句子：我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。 明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可困難啦！ 說說你為什么喜歡？（這是一只勤勞的小松鼠）預(yù)先作好準(zhǔn)備，才能安全度過寒冷的冬天。 （這是一只聰明的小松鼠）知道蘑菇會(huì)爛掉，所以將它曬成了干 這真是一只聰明可愛的小松鼠讓我們一起將他的過冬方法讀一讀吧！ （生齊讀） 剛才你們說了你們喜歡的小動(dòng)物的過冬方法，老師也有最喜歡的過冬方法，你知道是什么嗎？看（點(diǎn)擊課件：出示句子：樹上的葉子，凋落得很厲害。） 這是植物的一種過冬方法。誰來讀一讀。另外同學(xué)聽一聽：這是一種怎樣的過冬方法？ 誰來說說？（為自己保存水分） 展開：1、“凋落”是什么意思？這個(gè)詞語除了表示葉子落下以外，還能表示什么呢？（花兒） 2、誰能舉個(gè)例子說明“厲害”這個(gè)詞語的意思？ 這里的“厲害”是指葉子幾乎掉光了，只剩下光禿禿的枝干。 3、誰能讀出葉子凋落的感覺？ 你們看：植物、動(dòng)物們都找到了適合自己的過冬的方式。他們是那么聰明和勤勞。 老師這里有一份資料，請(qǐng)你讀一讀，你覺得你還喜歡誰的過冬方式？ （發(fā)資料） 四、拓展視野，日記寫作。 《松鼠日記》教學(xué)反思2 《松鼠日記》是一篇童話日記。記錄了小松鼠和他的朋友的有趣生活。課文對(duì)景物的描寫、對(duì)動(dòng)物的描寫都生動(dòng)活潑。我在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑解疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過四人組的討論并匯報(bào)學(xué)習(xí)，通過相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)第二則日記時(shí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)錄如下：#此前在首頁部分顯示# 師：誰來告訴大家，通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？ 生：我知道冬天，暴風(fēng)雪會(huì)襲擊松樹林。 師：你能把文中的句子讀一讀嗎？（生讀文。） 生：我覺得他這個(gè)“很”字應(yīng)該讀得重一些。 生：我覺得他這個(gè)“啊”讀得很好，我們好像真的看到了暴風(fēng)雪。 師：這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，大家一起讀吧。（齊讀） 生：老師，我知道松鼠吃秋天曬在松樹上的蘑菇干。 師：那些蘑菇干好吃嗎？ 生：我想應(yīng)該是不太好吃。因?yàn)槎紩窀闪?，沒有一點(diǎn)水分，不新鮮了。 生：我還知道刺猬在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出來活動(dòng)。 師：你從哪里知道的？ 生：我從課文這一段知道的：只見獾住的洞前面立著一塊木牌，上面寫著他的啟事：“我準(zhǔn)備過冬了，打算一直睡到明年春天，請(qǐng)朋友們不要打擾?！? 師：你能邊讀邊思考，這是讀書的好方法。那什么叫“啟事”？ 生：我知道，啟事就是把自己要說的話寫下來告訴別人。 師：你真聰明，好樣的！讀讀課文吧！ …… 學(xué)生們?cè)谂c他人互動(dòng)交往中，新的思考、潛在的智慧火花在同伴的啟迪下得到碰撞和開發(fā)，既求異也求同。這種相互交流、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共同探究的精神。孩子們?cè)谡n堂上積極參與學(xué)習(xí)，情緒高漲，思維活躍，充分體驗(yàn)到合作的快樂。 語文學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收并不能僅僅局限在課堂，還應(yīng)將課外知識(shí)輻射至課內(nèi)，從而有效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積累和收集信息的能力。在本課教學(xué)的最后，我還鼓勵(lì)學(xué)生們通過收看電視節(jié)目、上網(wǎng)、閱讀課外書籍等途徑了解到有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí)，以此來擴(kuò)大了知識(shí)面，拓寬生活的視野。 《松鼠日記》教學(xué)反思3 〖教學(xué)過程與反思〗 　　《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法，向小朋友介紹了松鼠、刺猬、獾如何過冬的知識(shí)。讀來生動(dòng)活潑，富有童話色彩。備課時(shí)，我以為學(xué)生對(duì)本篇課文一定會(huì)充滿興趣，朗讀、理解應(yīng)不成問題。至于日記的形式，學(xué)生從一年級(jí)就開始寫話訓(xùn)練，即在每一幅自己喜歡的、畫得有意思的畫上寫幾句話，再注明日期。可以說在這方面已有一定的基礎(chǔ)。因此要以學(xué)習(xí)本文之機(jī)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫日記，并不會(huì)存在太大的困難。但教完本文之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩個(gè)地方顯得比較難以接受，文本與他們的生活、已知領(lǐng)域出現(xiàn)了距離： 　　(一)學(xué)生對(duì)松鼠、刺猬、獾這種動(dòng)物世界的過冬生活不大了解，尤其是對(duì)“獾”很陌生，連音都容易讀錯(cuò)。雖然有些學(xué)生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀經(jīng)驗(yàn)上的“知道”而已。所以學(xué)生無法很好地身臨其境，以松鼠“我”的角度觀察、體會(huì)冬天來臨時(shí)外界變化對(duì)松鼠生活的影響及松鼠的內(nèi)心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫作是至關(guān)重要的。這是教給他們一種觀察生活、世界的視角，是今后繼續(xù)寫作的基礎(chǔ)，也符合他們?nèi)砸宰晕覟橹行母兄澜绲男睦磉壿嬏攸c(diǎn)。 　　(二)學(xué)生對(duì)日記三則中的時(shí)間跳躍性、內(nèi)容連續(xù)性難以領(lǐng)會(huì)。所以他們只能理解刺猬、獾要冬眠，對(duì)于松鼠基本冬眠、偶爾出來活動(dòng)的冬眠特點(diǎn)較難發(fā)現(xiàn)，特別是他們以為學(xué)了三則日記就是學(xué)了三篇課文（因?yàn)槔锩嫠鶎懙膬?nèi)容不一樣）。其實(shí)三則日記并不能等同于三篇課文，作為教師我們是知道的。因?yàn)槿沼浽谟涊d時(shí)雖有其獨(dú)立性，可每則單獨(dú)成篇，但也有其連續(xù)性，可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個(gè)階段，閱讀時(shí)必須將所有視為一個(gè)整體方能理解。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的連貫性尚欠發(fā)達(dá)，加上前面的寫話訓(xùn)練也主要是基于興趣，隨意性、片段性特點(diǎn)明顯，故學(xué)生較難理解具有內(nèi)在連續(xù)性的內(nèi)容。也就不大知道松鼠日記其實(shí)記載的是一個(gè)過冬的過程，只有將整個(gè)過程連貫起來才能知道不同動(dòng)物過冬的不同特點(diǎn)。而這種前后的連續(xù)性、因果性恰是學(xué)生今后寫作練習(xí)亟待加強(qiáng)的，也是學(xué)生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的。 　　當(dāng)然對(duì)于日記的這些特點(diǎn)，現(xiàn)時(shí)階段下我們還無須要求學(xué)生掌握，教材的安排主要也旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在童話氛圍中了解世界的奇妙，間接模仿、學(xué)習(xí)日記的寫作。因此該如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，比較有效地彌補(bǔ)前面提及的文本與生活之間的距離。我在教學(xué)中作了以下嘗試，效果還不錯(cuò)，現(xiàn)提出來與同行們分享。 　　(一)表演體驗(yàn)，續(xù)補(bǔ)空白，溝通物我世界。 　　在放手讓學(xué)生盡情地讀文、想象，充分領(lǐng)略了松鼠們過冬的有趣之后，我讓學(xué)生們做了一個(gè)換位游戲，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。學(xué)生根據(jù)日記所寫表演了很有意思的童話劇片段，緊接著我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：在這么長(zhǎng)的四個(gè)月里，除了這三天，你還做什么，想什么？我引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫空白的地方去尋找。學(xué)生從“明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可難哪！”說松鼠還在準(zhǔn)備過冬的食物；從“我睡得正香”、“秋天雖然收藏了不少松果，可記不得藏在哪兒了”說松鼠也一直在睡覺；從“樹上的雪開始融化，樹下青草已經(jīng)發(fā)芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了幾顆，身體感到舒服多了”說春天已經(jīng)來了，松鼠冬眠結(jié)束了，比刺猬、獾早醒……通過這一番的尋找、思考，以松鼠自居，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地的替松鼠安排行動(dòng)和想法，把三個(gè)片段的童話劇連成一個(gè)有機(jī)的整體，儼然把松鼠的日記變成了自己的日記，把松鼠的生活變成了自己的生活。在溝通物我世界的同時(shí)明白“日記”就是記載“我”自己的見聞感受。另外學(xué)生也明白這三則日記是松鼠在不同時(shí)間段寫下來的，因不同時(shí)間，發(fā)生的事情也不一樣，但都與過冬有關(guān)，所以事情之間是有聯(lián)系的，如第一則講到準(zhǔn)備冬天的食物，第二則才會(huì)寫到吃蘑菇干，第三則寫到吃松果。 　　(二)聯(lián)系自身，貼近生活，啟動(dòng)日記寫作。 　　為強(qiáng)化“日記”是自身生活的這一印象，在學(xué)生入情入境地當(dāng)了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么過冬之后，我順勢(shì)引導(dǎo)：“小朋友，你們又是怎么度過冬天的，雖然我們?nèi)瞬粫?huì)冬眠，不必像小松鼠他們那樣做窩，準(zhǔn)備食物，但我們也要做什么？有什么變化？比如準(zhǔn)備厚一點(diǎn)的衣服、鞋子，晚上睡覺要蓋大被子，到了很冷很冷的時(shí)候還要戴手套……現(xiàn)在就是冬天了，你們?cè)趺醋?，怎么想，，能不能也寫一寫，告訴小松鼠呢？名字可以叫“XX日記”，一天寫一則，或隔幾天再寫一則。學(xué)生們接受任務(wù)后都興趣盎然。有的寫吃的方面的變化，有的寫穿的方面的變化，有的寫房間里的變化，有的寫冬天上學(xué)和夏天上學(xué)的不同。只要是從他們心里流露出來的，我都給予肯定。 　　通過上面這兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)更加深入了，同時(shí)也隱隱約約領(lǐng)悟了日記的寫作，從以前片段式隨意的寫話上升到較有意識(shí)的有潛在目的的連貫的日記記載。既知道了日記的格式，也知道了日記寫作的好處，更激發(fā)了他們的寫作興趣。 　　葉圣陶先生說過教學(xué)是一個(gè)與學(xué)生心靈對(duì)話的過程，是為著開發(fā)學(xué)生的心靈。而要開發(fā)學(xué)生的心靈，我以為需先契合學(xué)生的生活。所以當(dāng)教材與學(xué)生的生活存在距離的時(shí)候，我們一定要設(shè)法填補(bǔ)這段空白。另外日記本是一種最生活化、最貼近人心靈、最自由的寫作，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)最自由、最生活化、最貼近心靈的情境空間，學(xué)生才會(huì)自覺的走進(jìn)這一寫作領(lǐng)域，并持久的喜歡這種寫作方式，使寫作成為他們生活中自然而然的一部分。 〖案例點(diǎn)評(píng)〗 　　從邵老師的教學(xué)反思中，我看到了一位善于思考，不斷嘗試的老師。從邵老師的反思中也引發(fā)了我的一些思考，在此提出來與同仁分享。首先，給我感觸最深的是《松鼠日記》這課是讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)的一節(jié)課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容是學(xué)生所沒有接觸過的，那么教師怎樣拉近課本與學(xué)生的距離呢？邵老師找到了一種很好的方法。 　　布魯納認(rèn)為：教學(xué)是：“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或大量知識(shí)，以提高他們對(duì)所學(xué)習(xí)事物的掌握，轉(zhuǎn)換和遷移能力。”在開始時(shí)之所以學(xué)生對(duì)課文有著偏差的理解主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有切身的感受。讓學(xué)生親身去感受課文內(nèi)容，進(jìn)行換位思考，這樣非常有助于學(xué)生的感悟，也達(dá)到了非常理想的效果。 　　情境思考是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境教學(xué)運(yùn)用適當(dāng)可以達(dá)到事半功倍的效果，情境學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的知識(shí)水平也符合學(xué)生的能力水平，學(xué)生在其中還要經(jīng)過一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。在這里，教師是資料的供應(yīng)者，學(xué)生是分析者。 附送： 2019-2020年二年級(jí)語文上冊(cè) 松鼠日記教案 北師大版 松鼠日記 10月23日 星期一 晴 樹上的葉子，凋落得很厲害。 天冷起來啦，大家都懶洋洋地老想打瞌睡。刺猬已經(jīng)開始在做自己過冬的窠了，他找來許多干草和樹葉，塞進(jìn)樹底下的一個(gè)洞里去。 我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。 明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可困難了啦！ 教學(xué)目標(biāo)： 1、 認(rèn)讀：凋落、厲害、懶洋洋、打瞌睡、刺猬、窠、塞、蘑菇、曬、準(zhǔn)備、困難這幾個(gè)詞語，其中以“凋落”“厲害”“窠”的理解為重點(diǎn)。 2、 會(huì)寫：厲和塞（與歷、寒作比對(duì)） 3、 知道秋天來臨時(shí)的一些景色變化特征以及小動(dòng)物們是怎樣作好過冬的準(zhǔn)備的。 4、 模仿松鼠寫寫刺猬日記 教學(xué)過程： （節(jié)奏1、） 一：句子猜謎引入，情境創(chuàng)設(shè)、引入課題。 師：老師知道，咱們二（1）班的小朋友猜謎語挺厲害的，這節(jié)課咱們先來猜個(gè)小動(dòng)物好不好？ 這個(gè)謎語的謎面與你們以往看到的可不一樣，你們瞧——（出示句子：我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。） 1生讀謎面，（以每一個(gè)字發(fā)音準(zhǔn)確為標(biāo)準(zhǔn)）（可帶讀） 2生讀（以流利為標(biāo)準(zhǔn)）（可帶讀） 3生讀（以能讀出謎底來為標(biāo)準(zhǔn)） 師：你猜出來了嗎？ 師：原來是勤勞的小松鼠呀！它正在做著過冬的準(zhǔn)備呢！咱們請(qǐng)他出來好嗎？（點(diǎn)擊課件） 他的身體真靈活，他的尾巴真漂亮！來，咱們?cè)賹⑦@句話集體讀一遍。 二、整體感受日記，重點(diǎn)解決生字認(rèn)讀。 你們知道嗎？這不是一只普通的小松鼠，這是一只語文學(xué)得很不錯(cuò)的松鼠！你相信嗎？他有二個(gè)特殊的本領(lǐng)，那就是（仔細(xì)觀察、寫日記）。咱們桌子上有個(gè)信封，里面就有這只小松鼠的日記，趕緊打開來看看吧！ 小松鼠為了大家能夠準(zhǔn)確、熟練地朗讀他的日記，他給我們準(zhǔn)備了蘑菇生字卡片， 抽讀卡片上的字——卡片長(zhǎng)大了，變成了蘑菇詞語卡片，你會(huì)讀嗎？（最后一個(gè)孩子讀時(shí)其他孩子劃好詞語）。 自己考自己能不能流利地讀下來，然后再想想在小松鼠的日記里都寫了些什么？這兩個(gè)要求都辦到的小朋友高高舉起你的手。（每個(gè)小朋友說說一點(diǎn)你的發(fā)現(xiàn)） 1、 樹上的葉子，凋落的很厲害。（板書：樹葉） 2、 大家都懶洋洋地老想打瞌睡。（板書：大家） 3、 刺猬開始在做自己過冬的窠了（板書：刺猬） 4、 我也在準(zhǔn)備過冬的糧食了。（板書：小松鼠） （小結(jié)：孩子們，你們有了那么多發(fā)現(xiàn)，真好！將這些發(fā)現(xiàn)合起來，你還能發(fā)現(xiàn)這只小松鼠在告訴我們什么呢？） 預(yù)設(shè)答案：1、秋天快要過去了，冬天很快就要來了。 2、大家都在做著過冬的準(zhǔn)備。 3、每一種動(dòng)物或者植物過冬的方法不一樣。 4、小動(dòng)物有可能會(huì)打瞌睡。 三、深入課文，感受小動(dòng)物們開始過冬的忙碌。 是呀，秋天快要過去了，寒冷的冬天就要來到了，你最喜歡課文中哪種過冬的方法，請(qǐng)你將它劃起來，再仔細(xì)讀一讀、背一背感受感受，老師也有最喜歡的，等會(huì)兒咱們來交流感受好嗎？ 預(yù)設(shè)答案： 1、 我喜歡刺猬過冬的方法——為自己準(zhǔn)備一個(gè)溫暖的窠 （出示句子）刺猬已經(jīng)開始在做自己過冬的窠了，他找來許多干草和樹葉，塞進(jìn)樹底下的一個(gè)洞里去。 （一生讀刺猬過冬的這句話） A、說說你為什么喜歡？（舒服、柔軟、隱蔽、暖和）從哪里看出來：許多、干草、樹底下 喜歡這種過冬方法的請(qǐng)舉手，看來你們就是可愛的小刺猬，老師來問問：小刺猬，冬天快來了，你在干什么？你怎么做的。躺進(jìn)去試試，一個(gè)怎樣的窩？你把你的過冬準(zhǔn)備連起來說說。 B、你這只小刺猬也來介紹介紹。（多柔軟的家呀！） C、這是一個(gè)柔軟的家—— D、這是一個(gè)隱蔽的、暖和的家—— 2、 我喜歡小松鼠過冬的方法——為自己準(zhǔn)備一些過冬的糧食。 出示句子：我呢，采了十只蘑菇，曬在松樹枝上，也算是做了一點(diǎn)過冬的準(zhǔn)備。 明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可困難啦！ 說說你為什么喜歡？（這是一只勤勞的小松鼠）預(yù)先作好準(zhǔn)備，才能安全度過寒冷的冬天。 （這是一只聰明的小松鼠）知道蘑菇會(huì)爛掉，所以將它曬成了干 這真是一只聰明可愛的小松鼠讓我們一起將他的過冬方法讀一讀吧！ （生齊讀） 剛才你們說了你們喜歡的小動(dòng)物的過冬方法，老師也有最喜歡的過冬方法，你知道是什么嗎？看（點(diǎn)擊課件：出示句子：樹上的葉子，凋落得很厲害。） 這是植物的一種過冬方法。誰來讀一讀。另外同學(xué)聽一聽：這是一種怎樣的過冬方法？ 誰來說說？（為自己保存水分） 展開：1、“凋落”是什么意思？這個(gè)詞語除了表示葉子落下以外，還能表示什么呢？（花兒） 2、誰能舉個(gè)例子說明“厲害”這個(gè)詞語的意思？ 這里的“厲害”是指葉子幾乎掉光了，只剩下光禿禿的枝干。 3、誰能讀出葉子凋落的感覺？ 你們看：植物、動(dòng)物們都找到了適合自己的過冬的方式。他們是那么聰明和勤勞。 老師這里有一份資料，請(qǐng)你讀一讀，你覺得你還喜歡誰的過冬方式？ （發(fā)資料） 四、拓展視野，日記寫作。 《松鼠日記》教學(xué)反思2 《松鼠日記》是一篇童話日記。記錄了小松鼠和他的朋友的有趣生活。課文對(duì)景物的描寫、對(duì)動(dòng)物的描寫都生動(dòng)活潑。我在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑解疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過四人組的討論并匯報(bào)學(xué)習(xí)，通過相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)第二則日記時(shí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)錄如下：#此前在首頁部分顯示# 師：誰來告訴大家，通過自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？ 生：我知道冬天，暴風(fēng)雪會(huì)襲擊松樹林。 師：你能把文中的句子讀一讀嗎？（生讀文。） 生：我覺得他這個(gè)“很”字應(yīng)該讀得重一些。 生：我覺得他這個(gè)“啊”讀得很好，我們好像真的看到了暴風(fēng)雪。 師：這位同學(xué)讀得不錯(cuò)，大家一起讀吧。（齊讀） 生：老師，我知道松鼠吃秋天曬在松樹上的蘑菇干。 師：那些蘑菇干好吃嗎？ 生：我想應(yīng)該是不太好吃。因?yàn)槎紩窀闪?，沒有一點(diǎn)水分，不新鮮了。 生：我還知道刺猬在冬天要冬眠，他要等到明年春天才出來活動(dòng)。 師：你從哪里知道的？ 生：我從課文這一段知道的：只見獾住的洞前面立著一塊木牌，上面寫著他的啟事：“我準(zhǔn)備過冬了，打算一直睡到明年春天，請(qǐng)朋友們不要打擾?！? 師：你能邊讀邊思考，這是讀書的好方法。那什么叫“啟事”？ 生：我知道，啟事就是把自己要說的話寫下來告訴別人。 師：你真聰明，好樣的！讀讀課文吧！ …… 學(xué)生們?cè)谂c他人互動(dòng)交往中，新的思考、潛在的智慧火花在同伴的啟迪下得到碰撞和開發(fā)，既求異也求同。這種相互交流、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)空間，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和共同探究的精神。孩子們?cè)谡n堂上積極參與學(xué)習(xí)，情緒高漲，思維活躍，充分體驗(yàn)到合作的快樂。 語文學(xué)習(xí)是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收并不能僅僅局限在課堂，還應(yīng)將課外知識(shí)輻射至課內(nèi)，從而有效地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積累和收集信息的能力。在本課教學(xué)的最后，我還鼓勵(lì)學(xué)生們通過收看電視節(jié)目、上網(wǎng)、閱讀課外書籍等途徑了解到有關(guān)動(dòng)物冬眠的知識(shí)，以此來擴(kuò)大了知識(shí)面，拓寬生活的視野。 《松鼠日記》教學(xué)反思3 〖教學(xué)過程與反思〗 　　《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法，向小朋友介紹了松鼠、刺猬、獾如何過冬的知識(shí)。讀來生動(dòng)活潑，富有童話色彩。備課時(shí)，我以為學(xué)生對(duì)本篇課文一定會(huì)充滿興趣，朗讀、理解應(yīng)不成問題。至于日記的形式，學(xué)生從一年級(jí)就開始寫話訓(xùn)練，即在每一幅自己喜歡的、畫得有意思的畫上寫幾句話，再注明日期?？梢哉f在這方面已有一定的基礎(chǔ)。因此要以學(xué)習(xí)本文之機(jī)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)寫日記，并不會(huì)存在太大的困難。但教完本文之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩個(gè)地方顯得比較難以接受，文本與他們的生活、已知領(lǐng)域出現(xiàn)了距離： 　　(一)學(xué)生對(duì)松鼠、刺猬、獾這種動(dòng)物世界的過冬生活不大了解，尤其是對(duì)“獾”很陌生，連音都容易讀錯(cuò)。雖然有些學(xué)生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀經(jīng)驗(yàn)上的“知道”而已。所以學(xué)生無法很好地身臨其境，以松鼠“我”的角度觀察、體會(huì)冬天來臨時(shí)外界變化對(duì)松鼠生活的影響及松鼠的內(nèi)心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫作是至關(guān)重要的。這是教給他們一種觀察生活、世界的視角，是今后繼續(xù)寫作的基礎(chǔ)，也符合他們?nèi)砸宰晕覟橹行母兄澜绲男睦磉壿嬏攸c(diǎn)。 　　(二)學(xué)生對(duì)日記三則中的時(shí)間跳躍性、內(nèi)容連續(xù)性難以領(lǐng)會(huì)。所以他們只能理解刺猬、獾要冬眠，對(duì)于松鼠基本冬眠、偶爾出來活動(dòng)的冬眠特點(diǎn)較難發(fā)現(xiàn)，特別是他們以為學(xué)了三則日記就是學(xué)了三篇課文（因?yàn)槔锩嫠鶎懙膬?nèi)容不一樣）。其實(shí)三則日記并不能等同于三篇課文，作為教師我們是知道的。因?yàn)槿沼浽谟涊d時(shí)雖有其獨(dú)立性，可每則單獨(dú)成篇，但也有其連續(xù)性，可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個(gè)階段，閱讀時(shí)必須將所有視為一個(gè)整體方能理解。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的連貫性尚欠發(fā)達(dá)，加上前面的寫話訓(xùn)練也主要是基于興趣，隨意性、片段性特點(diǎn)明顯，故學(xué)生較難理解具有內(nèi)在連續(xù)性的內(nèi)容。也就不大知道松鼠日記其實(shí)記載的是一個(gè)過冬的過程，只有將整個(gè)過程連貫起來才能知道不同動(dòng)物過冬的不同特點(diǎn)。而這種前后的連續(xù)性、因果性恰是學(xué)生今后寫作練習(xí)亟待加強(qiáng)的，也是學(xué)生思維連貫性獲得發(fā)展所急需的。 　　當(dāng)然對(duì)于日記的這些特點(diǎn)，現(xiàn)時(shí)階段下我們還無須要求學(xué)生掌握，教材的安排主要也旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在童話氛圍中了解世界的奇妙，間接模仿、學(xué)習(xí)日記的寫作。因此該如何把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，比較有效地彌補(bǔ)前面提及的文本與生活之間的距離。我在教學(xué)中作了以下嘗試，效果還不錯(cuò)，現(xiàn)提出來與同行們分享。 　　(一)表演體驗(yàn)，續(xù)補(bǔ)空白，溝通物我世界。 　　在放手讓學(xué)生盡情地讀文、想象，充分領(lǐng)略了松鼠們過冬的有趣之后，我讓學(xué)生們做了一個(gè)換位游戲，假如“我是一只松鼠”，“我”看到了什么，做了什么，想了什么。學(xué)生根據(jù)日記所寫表演了很有意思的童話劇片段，緊接著我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：在這么長(zhǎng)的四個(gè)月里，除了這三天，你還做什么，想什么？我引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫空白的地方去尋找。學(xué)生從“明天還得再曬上一點(diǎn)，冬天找食物可難哪！”說松鼠還在準(zhǔn)備過冬的食物；從“我睡得正香”、“秋天雖然收藏了不少松果，可記不得藏在哪兒了”說松鼠也一直在睡覺；從“樹上的雪開始融化，樹下青草已經(jīng)發(fā)芽，我跳到地上找到了去年收藏的松果，吃了幾顆，身體感到舒服多了”說春天已經(jīng)來了，松鼠冬眠結(jié)束了，比刺猬、獾早醒……通過這一番的尋找、思考，以松鼠自居，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)所有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地的替松鼠安排行動(dòng)和想法，把三個(gè)片段的童話劇連成一個(gè)有機(jī)的整體，儼然把松鼠的日記變成了自己的日記，把松鼠的生活變成了自己的生活。在溝通物我世界的同時(shí)明白“日記”就是記載“我”自己的見聞感受。另外學(xué)生也明白這三則日記是松鼠在不同時(shí)間段寫下來的，因不同時(shí)間，發(fā)生的事情也不一樣，但都與過冬有關(guān)，所以事情之間是有聯(lián)系的，如第一則講到準(zhǔn)備冬天的食物，第二則才會(huì)寫到吃蘑菇干，第三則寫到吃松果。 　　(二)聯(lián)系自身，貼近生活，啟動(dòng)日記寫作。 　　為強(qiáng)化“日記”是自身生活的這一印象，在學(xué)生入情入境地當(dāng)了一回小松鼠，知道了小松鼠是怎么過冬之后，我順勢(shì)引導(dǎo)：“小朋友，你們又是怎么度過冬天的，雖然我們?nèi)瞬粫?huì)冬眠，不必像小松鼠他們那樣做窩，準(zhǔn)備食物，但我們也要做什么？有什么變化？比如準(zhǔn)備厚一點(diǎn)的衣服、鞋子，晚上睡覺要蓋大被子，到了很冷很冷的時(shí)候還要戴手套……現(xiàn)在就是冬天了，你們?cè)趺醋?，怎么想，，能不能也寫一寫，告訴小松鼠呢？名字可以叫“XX日記”，一天寫一則，或隔幾天再寫一則。學(xué)生們接受任務(wù)后都興趣盎然。有的寫吃的方面的變化，有的寫穿的方面的變化，有的寫房間里的變化，有的寫冬天上學(xué)和夏天上學(xué)的不同。只要是從他們心里流露出來的，我都給予肯定。 　　通過上面這兩個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)本文的學(xué)習(xí)更加深入了，同時(shí)也隱隱約約領(lǐng)悟了日記的寫作，從以前片段式隨意的寫話上升到較有意識(shí)的有潛在目的的連貫的日記記載。既知道了日記的格式，也知道了日記寫作的好處，更激發(fā)了他們的寫作興趣。 　　葉圣陶先生說過教學(xué)是一個(gè)與學(xué)生心靈對(duì)話的過程，是為著開發(fā)學(xué)生的心靈。而要開發(fā)學(xué)生的心靈，我以為需先契合學(xué)生的生活。所以當(dāng)教材與學(xué)生的生活存在距離的時(shí)候，我們一定要設(shè)法填補(bǔ)這段空白。另外日記本是一種最生活化、最貼近人心靈、最自由的寫作，只有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)最自由、最生活化、最貼近心靈的情境空間，學(xué)生才會(huì)自覺的走進(jìn)這一寫作領(lǐng)域，并持久的喜歡這種寫作方式，使寫作成為他們生活中自然而然的一部分。 〖案例點(diǎn)評(píng)〗 　　從邵老師的教學(xué)反思中，我看到了一位善于思考，不斷嘗試的老師。從邵老師的反思中也引發(fā)了我的一些思考，在此提出來與同仁分享。首先，給我感觸最深的是《松鼠日記》這課是讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)的一節(jié)課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中，很多內(nèi)容是學(xué)生所沒有接觸過的，那么教師怎樣拉近課本與學(xué)生的距離呢？邵老師找到了一種很好的方法。 　　布魯納認(rèn)為：教學(xué)是：“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或大量知識(shí)，以提高他們對(duì)所學(xué)習(xí)事物的掌握，轉(zhuǎn)換和遷移能力?！痹陂_始時(shí)之所以學(xué)生對(duì)課文有著偏差的理解主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有切身的感受。讓學(xué)生親身去感受課文內(nèi)容，進(jìn)行換位思考，這樣非常有助于學(xué)生的感悟，也達(dá)到了非常理想的效果。 　　情境思考是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，情境教學(xué)運(yùn)用適當(dāng)可以達(dá)到事半功倍的效果，情境學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的知識(shí)水平也符合學(xué)生的能力水平，學(xué)生在其中還要經(jīng)過一番努力才能解決，從而使學(xué)生形成對(duì)未知事物進(jìn)行探究的動(dòng)機(jī)。在這里，教師是資料的供應(yīng)者，學(xué)生是分析者。