小島教學設計部編五上《小島》教學設計完整兩課時

《小島教學設計部編五上《小島》教學設計完整兩課時》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小島教學設計部編五上《小島》教學設計完整兩課時（21頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、小島教學設計部編五上《小島》教學設計完整兩課時 《小島》教案 文本分析^p ： 這篇課文以將軍的行蹤為線索，按照事情發(fā)展順序記敘了將軍登上小島后發(fā)生的故事。文章把故事的起因、經過和結果都敘述得很清楚，著重描寫了將軍在小島上的所見所聞、所思所想，讓讀者借助將軍的雙眼看到了海島上的戰(zhàn)士們的艱苦生活，也讓讀者從將軍的言行和心理活動中感受到戰(zhàn)士們熱愛海島、熱愛祖國的思想感情。本文敘述的故事雖然情節(jié)簡單，但是由于文中運用了大量細節(jié)描寫來刻畫人物的語言、動作、表情和心理，使得文章的字里行間充斥著濃濃的真情，讓將軍和戰(zhàn)士們的舉動具有撼人心魄的力量。選編這篇課文，一方面使學生通過讀懂課文內容，

2、感受戰(zhàn)士們崇高的愛國精神，受到情感的熏陶；一方面通過賞析將軍和戰(zhàn)士們的形象，進一步提高學生概括文章的主要內容以及運用描寫方法刻畫人物形象的能力。教師在具體的教學過程中應把朗讀課文、賞析人物形象作為教學的重點。 教學目標： 1.認識本課“瞞、域、艇”等12個生字（包括1個多音字），重點書寫、理解“海域、矛盾、喉嚨”等詞語。 2.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解將軍登上小島后發(fā)生的故事。 3.抓住文中的重點語句來理解戰(zhàn)士們在島上種菜的意義，體會戰(zhàn)士們堅定地守衛(wèi)祖國海疆的愛國深情，受到愛國主義教育。 4.掌握概括課文主要內容和刻畫人物形象的方法，逐步提高閱讀能力，能復述課文。

3、 教學重點： 借助重點詞句理解戰(zhàn)士們在海島上種菜的意義，體會戰(zhàn)士們的愛國情感。 教學難點： 掌握概括課文主要內容和刻畫人物形象的方法；用將軍的口吻講述自己登上海島后發(fā)生的故事。 課時安排：1課時 教學過程 一、激趣導入，揭示課題 1.教師出示我國各地邊防戰(zhàn)士駐守邊疆的圖片，導入課文內容。 導語：同學們，有這樣一群人，他們一直默默駐守在祖國漫長的邊海防線上，戍邊衛(wèi)國，無私奉獻，他們就是可敬可愛的邊防戰(zhàn)士。不管是在巍巍的昆侖，還是在遠海礁島，他們身在邊疆，心在邊疆，用青春描繪祖國的年輪，用歲月證明鐵人的精神，用生命捍衛(wèi)莊嚴的國門。今天，我們就登上南海的一座小島，去體驗一下邊

4、防戰(zhàn)士的生活。 2.出示課題，引導學生理解 題目在文中的作用。 明確：“小島”突出了島的特點“小”，課題點明了故事發(fā)生的地點。 二、初讀課文，檢測預習 1.交流學習方法。 過渡：本文是這個單元的一篇略讀課文。我們已經學過不少略讀課文了，那么學習略讀課文一般從哪里入手？你有什么好的方法嗎？ 學生交流：閱讀課文導語；抓【關鍵詞】：^p 句；聯(lián)系上下文；邊讀邊想象…… 預設：這里讓學生說說自己學習略讀課文的方法，既是對學習方法的一次整理，也是提示大家在這節(jié)課中也可以運用這些方法去自學、自悟。 2.學生用較快的速度自由讀課文。 （1）圈畫自己不理解的詞語或句子；畫出自己

5、喜歡的詞語或句子。 （2）帶著問題去讀：小島上發(fā)生了怎樣的故事？可以在文中畫出有關語句，還可以在課文的留白處做旁批。 3.教師介紹作者的相關知識。 ★簡介作者 陸穎墨 江蘇常州人。著有小說集《尋找我的?；暧啊贰栋资纸?，黑飄帶》，電影文學劇本《中國月亮》，小說《軍法，已在戰(zhàn)前執(zhí)行》等。作品共獲獎20余項，選入各種選集數(shù)十種。 4.學生聽音頻朗讀，把握朗讀的節(jié)奏和語氣。注意標記自己讀不通的地方。 5.教師檢測學生字詞預習情況。 （1）出示生字卡片，指名認讀。教師糾正字音，引導學生識記生字。 瞞(mán)著 海域(yù) 快艇(tǐnɡ) 矛(máo)盾(d

6、ùn) 炊(chuī)事員 哼(hnɡ) 喉(hóu)嚨(lónɡ) 湯勺(sháo) 攪(jiǎo) 舀(yǎo) （2）歸類學習詞語。 ◆量詞歸類 一（片）云 一（群）士兵 一（袋）泥土 一（塊）菜地 一（盤）小白菜 一（輪）太陽 ◆近、反義詞歸類： 近義詞：駐扎——駐守 納悶——疑惑 稀奇——稀罕 拘束——拘謹 反義詞：懷疑——相信 拘束——隨意 自豪——自卑 減輕——加重 6.學生在識記生字、理解詞語的基礎上讀課文，把讀不通的地方讀通順。 三、研讀課文，重點探究 1.學生快速瀏覽文章，抓取關鍵信息，梳理故事發(fā)生的時間

7、、地點以及人物和情節(jié)。 預設：采用抓取關鍵信息的方式來梳理故事情節(jié)是一種很實用的概括文章主要內容的方法。 2.指名分段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。 預設：本文篇幅較長，文中有大量的人物對話，學生在標注段落序號的時候，教師要讓學生明白凡是另起一行并空兩格的句子都應標注為一個段落。 3.引導學生默讀課文，給課文劃分層次，并說說各層的主要內容。 預設：本文以將軍的行蹤為線索，按照事情發(fā)展順序記敘了將軍登上小島后圍繞菜地發(fā)生的一系列故事。學生在默讀課文的時候，教師可以提醒學生注意文中交代將軍行蹤的語句，邊讀邊思考作者圍繞菜地講了些什么。學生弄清楚了這些問題后再來劃分文章

8、層次就容易多了。教師可以鼓勵學生自由發(fā)言，劃分層次時不必要求有一致的結果，只要學生能說出合理的理由都可以。 明確：文中交代將軍行蹤的語句有“將軍上島時正是這兒比較涼快的時候”“將軍說著就走了過去”“他要住下來”“隊長陪將軍來到隊部”“飯?zhí)美?，?zhàn)士們正在吃飯，見將軍進來，都停住了筷子”“清晨，將軍乘快艇離開了小島”。 將軍上島后圍繞菜地發(fā)生的故事：（1）將軍登島發(fā)現(xiàn)菜地；（2）隊長向將軍解釋菜地的由來；（3）將軍留在島上吃飯發(fā)現(xiàn)了菜地的秘密；（4）將軍從一盤小白菜中感受到戰(zhàn)士們的深情。 ◆結構梳理： 第一部分（第1~3自然段）：寫將軍登上小島后發(fā)現(xiàn)了菜地。 第二部分（第4~8

9、自然段）：寫隊長向將軍解釋菜地的由來，表現(xiàn)了在島上種菜很不容易。 第三部分（第9~35自然段）：寫將軍留在島上吃飯，發(fā)現(xiàn)了菜地的秘密，感受到戰(zhàn)士們的深情。 第四部分（第36~37自然段）：寫將軍懷著崇敬之情離開了小島。 4.指名概述課文的主要內容。 5.教師引導學生思考下列問題，學生分組交流討論。 ①說一說：小島上環(huán)境如何？作者開篇介紹島上的環(huán)境有什么作用？ ②找一找：戰(zhàn)士們在島上種菜的原因是什么？他們克服了哪些困難？ ③想一想：將軍違反規(guī)矩留在島上的真實目的是什么？你從中感受到什么？ ④談一談：將軍留在島上吃晚飯時發(fā)生了什么？最后是怎么處理的？ ⑤析一析：將軍離島時有什么

10、表現(xiàn)？你從中體會到什么？ ⑥探一探：分析^p 下面句子的表達效果，感受人物品質。 A.是啊，可戰(zhàn)士們愿意從家鄉(xiāng)背，連菜種也是從老家?guī)淼?。您看，不少北方的菜在這里都活了。 B.將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?6.匯報展示，品讀課文。 （1）匯報交流第1小題。 說一說：小島上環(huán)境如何？作者開篇介紹島上的環(huán)境有什么作用？ 預設：文章的第1、2自然段具體介紹了小島上的環(huán)境，教師可以先引導學生采用找【關鍵詞】：^p 的方法來概括小島上的環(huán)境特點，再結合全文內容來分析^p 開篇介紹島上的

11、環(huán)境的作用。 明確：小島不僅小，而且環(huán)境惡劣。這里“樹少，草少，土也很少”，由于離赤道近氣候非常炎熱。文章開篇介紹海島上的環(huán)境惡劣，為下文寫戰(zhàn)士們在海島上種菜不易及表現(xiàn)戰(zhàn)士們不畏艱苦的精神做鋪墊。 （2）匯報交流第2小題。 找一找：戰(zhàn)士們在島上種菜的原因是什么？他們克服了哪些困難？ 過渡：同學們，小島上土少、氣溫高，根本就不適合種菜。但是將軍卻在島上看到了一塊綠油油的菜地，這一抹綠真是讓人驚喜??！那么戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆N菜呢？他們是怎么克服重重困難的呢？ 明確：戰(zhàn)士們種菜的原因——戰(zhàn)士們在島上主要吃罐頭，導致牙齦潰爛，嘴里起泡；從大陸地上運來的蔬菜，還沒上島，就要爛掉一大半。 戰(zhàn)士

12、們克服的困難——①解決泥土少的困難：從老家一口袋一口袋背來泥土和菜種；②解決氣候炎熱的問題：搞油布棚防曬和防鹽。 （3）匯報交流第3小題。 想一想：將軍違反規(guī)矩留在島上的真實目的是什么？你從中感受到什么？ 預設：課文第9~19自然段具體講述了將軍決定留在海島的過程，其中第19自然段揭示了將軍留下來的真實目的。教師可以引導學生分角色朗讀這幾段話，弄清楚以下幾點：將軍違反的規(guī)矩是“在這一海域，為了減輕島上的負擔，吃住必須返回軍艦”，并且這一規(guī)矩是將軍自己定下的；隨行人員和隊長反對將軍留下來的原因是擔心將軍的身體，怕將軍在島上吃不好；將軍是征得了戰(zhàn)士同意后才決定留下來的。學生弄清楚這幾點后就

13、不難體會到將軍體恤戰(zhàn)士，戰(zhàn)士愛護將軍的真摯感情。 （4）匯報交流第4小題。 談一談：將軍留在島上吃晚飯時發(fā)生了什么？最后是怎么處理的？ 預設：教師應把這個問題作為本課時教學的重點，通過將軍和戰(zhàn)士們的言行，體會人物的品質。教師不僅要引導學生弄清楚將軍對一盤小白菜的態(tài)度，分析^p 將軍不愿吃那盤小白菜的原因，了解菜地中的秘密及那盤小白菜的來歷，體會將軍把那盤小白菜倒入湯中的用意；還要引導學生通過揣摩將軍和戰(zhàn)士們的心理，感受戰(zhàn)士們的情感。 ①將軍在吃晚飯時的發(fā)現(xiàn)及反應。 （明確：炊事員端來一盤小白菜，將軍的臉色馬上變了。） ②將軍不愿吃那盤小白菜的原因。 （教師出示相關句子

14、。） 就在這時，炊事員端來一個盤子，將軍一看，臉色馬上變了。那是一盤小白菜。 “大家的？哼！”將軍重重地放下筷子，起身，“我說和戰(zhàn)士們一起吃，你勸我說我去了他們會拘束，我就聽了你的?，F(xiàn)在倒好！我問你，戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？” 預設：教師引導學生讀句子，邊讀邊想象當時的情景，從將軍的語言、動作、表情中體會將軍不愿吃那盤小白菜的原因。 明確：將軍知道島上的青菜來之不易，那盤小白菜中凝聚著戰(zhàn)士們的心血和濃濃的愛國情。但是，戰(zhàn)士們卻毫不猶豫地把它拿來給將軍獨享，將軍的心里裝著戰(zhàn)士，他不想搞特殊，所以不愿吃那盤小白菜。 ③菜地的秘密。 a.隊長是在什么情況下向將軍揭示這塊菜地的秘密的？（明

15、確：當將軍執(zhí)意拒絕吃戰(zhàn)士們?yōu)樽约簻蕚涞囊槐P小白菜時，隊長為了讓將軍明白戰(zhàn)士們的良苦用心，向將軍揭示了菜地的秘密。） b.菜地中有什么秘密？（明確：“那一片油布已經翻開，露出了一大塊菜地，那綠油油的一片，竟構成了一幅中國地圖?！保? c.展開討論：這個秘密表現(xiàn)了戰(zhàn)士們怎樣的情感？（明確：這塊菜地凝結著戰(zhàn)士們對祖國的深情。） ④弄清楚那盤小白菜的來歷。 （明確：那盤小白菜是戰(zhàn)士們?yōu)閷④娞匾鉁蕚涞?，是?zhàn)士們從那塊形似中國地圖的菜地中摘來的。） ⑤體會將軍把那盤小白菜倒入湯中的用意。 過渡：當將軍得知那盤小白菜的來歷后“鼻子有些發(fā)酸”，他被戰(zhàn)士們的真情感動了。將軍也是愛戰(zhàn)士的，他沒有獨享那

16、一盤小白菜，而是端起小白菜徑直走向了飯?zhí)?。將軍會怎么處理那盤來之不易的小白菜呢？讓我們一起去探究。 示例： 師：當將軍端著那盤小白菜來到飯?zhí)脮r，他看到了怎樣的景象，他的心情如何？ 生：將軍看到戰(zhàn)士們正在吃罐頭，他的心里難過極了。 師：你是從哪里感覺到將軍心里難過極了的？ 生：我是從“喉嚨哽了一下”這個細節(jié)描寫中感覺到的。 師：那將軍接下來是怎么做的呢？戰(zhàn)士們的反應是怎樣的？ 生：將軍招呼戰(zhàn)士們分菜吃，戰(zhàn)士們怕燙似的馬上躲遠。 師：將軍最后想出了一個什么辦法？戰(zhàn)士們的反應又是怎樣的？ 生：將軍看到飯桌邊上有一桶湯，就將那盤小白菜倒進了湯里；戰(zhàn)士們都自覺地圍過

17、來，將軍給每位戰(zhàn)士舀了一碗菜湯，這樣每位戰(zhàn)士都吃到了小白菜。 師：戰(zhàn)士們前后的反應為什么會不同呢？ 生：戰(zhàn)士們開始時想讓將軍吃小白菜，后來被將軍的好意感動了。 ⑥學生自主品讀文中給自己留下深刻印象的描寫人物語言、心理、表情和動作的句子，體會人物的品格。 （5）匯報交流第5小題。 析一析：將軍離島時有什么表現(xiàn)？你從中體會到什么？ 預設：將軍是帶著滿滿的感動離島的，他的行為表現(xiàn)是其情感的外在體現(xiàn)。探究其行為的意義，對于我們理解文章中心是很有幫助的。教師可引導學生先找出描寫將軍行為的語句，再分析^p 其中深意。 明確：將軍回望小島，他看到那片綠地上面，一輪太陽正在升起

18、。他“行了一個標準的軍禮”，表達了對戰(zhàn)士們深深的敬意和深情的贊美。 （6）匯報交流第6小題。 探一探：分析^p 下面句子的表達效果，感受人物的品質。 A.是啊，可戰(zhàn)士們愿意從家鄉(xiāng)背，連菜種也是從老家?guī)淼?。您看，不少北方的菜在這里都活了。 思考： ①應該用怎樣的語氣讀這兩句話？（明確：這是隊長向將軍介紹小島上菜地的由來時說的話，字里行間飽含著戰(zhàn)士們在艱苦的條件下成功種出菜的自豪、欣喜的感情。） ②聯(lián)系上文我們知道戰(zhàn)士們本來可以從鄰近的海島取土種菜，可為什么偏要從家鄉(xiāng)一口袋一口袋背土到海島上呢？（明確：戰(zhàn)士們舍近求遠，從家鄉(xiāng)背土，表現(xiàn)出戰(zhàn)士們對家鄉(xiāng)的深情，一袋土、一顆

19、菜種都是他們對家鄉(xiāng)的思念之情的寄托。） ③讀了這兩句話，你想對戰(zhàn)士們說些什么？（預設：設計這個問題的目的是引導學生從戰(zhàn)士們的行為中感受他們真摯的愛國情，并從中受到熏陶。教師可啟發(fā)學生從戰(zhàn)士們愛海島、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，扎根海島、奉獻青春的角度來表達自己對戰(zhàn)士的崇敬之情，闡述自己要向戰(zhàn)士們學習的感想。） B.將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?思考： ①這句話從哪些方面來描寫將軍？（明確：動作和語言這兩個方面。） ②分析^p 將軍“喉嚨哽了一下”的原因。 （明確：將軍為戰(zhàn)士們艱苦的生活而傷感；將軍為戰(zhàn)士

20、們關心自己，把來之不易的小白菜讓給自己吃而感動。） ③由“同志們”到“孩子們”，稱呼的變化體現(xiàn)了將軍此時怎樣的感情？ 預設：教師先引導學生在文中找出與這句話照應的句子——“大家不是把您看成首長，而是一個長輩”，再聯(lián)系上下文來體會情感。 明確：“同志們”顯示的是上下級之間的關系，不帶感情色彩。而“孩子們”則是長者對晚輩的親昵的稱呼，這一稱呼中蘊含著慈愛、關切的感情。 四、擴展閱讀，賞析名段 過渡：小島上的戰(zhàn)士們不畏條件艱苦，扎根海疆，保衛(wèi)祖國，他們的精神讓人感動。正是他們的默默付出，我們才有了祥和、安定的幸福生活。在祖國遼闊的邊疆上有無數(shù)像小島上的戰(zhàn)士一樣的邊防戰(zhàn)士，今天我們就去認識一

21、群把海島當做家的可愛的戰(zhàn)士們。 1.教師課件出示閱讀片段，指名朗讀。 兩年前，戰(zhàn)士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉(xiāng)帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。去年，站長和戰(zhàn)士們撒下了幾顆西瓜子。瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，還開了一朵朵小黃花?？墒堑搅耸斋@季節(jié)，竟連一個小瓜也沒結。有些戰(zhàn)士灰心了，撅著嘴巴，說：“西瓜嫌我們的島艱苦，不愿在這里安家?！?為什么瓜秧開了花不結瓜？是水澆得不夠，是肥施得不足，還是土壤根本不行？一位雷達兵懂一些農業(yè)知識，他找到了答案：西瓜開了花要授粉。小島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲。西瓜花沒授粉

22、，當然結不了瓜。經他一說，大家才明白了。今年瓜秧開了花，他們仔仔細細地給每一朵雌花都進行了人工授粉。小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有大石頭后邊的一根瓜秧上，還殘存著一個小瓜。他們像撫養(yǎng)嬰兒似的照看著這個小瓜，澆水，施肥，一點也不敢馬虎。奇跡終于出現(xiàn)了，這個島上成熟了第一個西瓜。 ——《彩色的翅膀》 2.閱讀與交流。 （1）結合文段說一說“連同自己建島愛島的深情一起播種下去”這句話的意思。 （戰(zhàn)士“播種”的不僅是種子，還是建島愛島的真情。在一塊塊巖石下、一條條小路邊，散落著大大小小的“海島田”。戰(zhàn)士們就是通過

23、這樣的行動，表達自己扎根海島、建設海島的革命理想。） （2）戰(zhàn)士真的在抱怨西瓜嫌海島條件艱苦，不愿在這里安家嗎？作者寫戰(zhàn)士的話的目的是什么？（戰(zhàn)士并不是真的在抱怨，這其實是戰(zhàn)士打趣的話，從側面說明島上條件艱苦，想在島上種西瓜很不容易。） （3）島上的瓜秧不結瓜的原因是什么？戰(zhàn)士們是怎樣解決這個問題的？（小島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲，西瓜花沒授粉，就結不了西瓜。瓜秧開花后，戰(zhàn)士們仔仔細細地給每一朵雌花都進行了人工授粉。） （4）戰(zhàn)士們精心照看海島上的西瓜的舉動給你怎樣的感受？（戰(zhàn)士們之所以這樣精心照看島上的西瓜，是因為他們把海島當做了家，他們深深地愛著這個海島，愛著祖國。） 五

24、、課堂回顧，交流收獲 1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現(xiàn)。 過渡：同學們，不畏艱苦的戰(zhàn)士們用自己的雙手在小島上創(chuàng)造了一片綠色，那祖國地圖形狀的菜地中飽含著戰(zhàn)士們熱愛祖國、守衛(wèi)祖國、建設祖國的真情。讓我們帶著情感再把課文朗讀一遍，從中受到愛國主義教育。 小結：同學們，今天這節(jié)課上，我們學習了課文中出現(xiàn)的生字新詞，具體分析^p 了課文內容，通過了解將軍登上小島后發(fā)生的一系列感人的故事感受到將軍愛戰(zhàn)士、戰(zhàn)士愛將軍的真情；也了解了島上的菜地是戰(zhàn)士們克服重重困難種下的，飽含著戰(zhàn)士們深深的愛國情。課堂上，同學們的表現(xiàn)都可圈可點， 。 2.教師為學生分組，引導他

25、們交流學習收獲。 3.引導學生摘抄文中優(yōu)美的詞句，并學會在習作中靈活運用。 六、作業(yè)設計，鞏固提高 完成本課對應訓練。 板書設計 《小島》名師教案 教學目標： 1.認識12個生字，掌握多音字“哼”。 2.讀課文，提出自己的問題，小組合作嘗試解決。 3.有感情地朗讀課文，了解小島環(huán)境的艱苦，駐守戰(zhàn)士的艱難，以及他們樂觀的性格。 4.學習海防戰(zhàn)士面對苦難樂觀的精神。 教學重點： 1.認識12個生字，掌握多音字“哼”。 2.有感情地朗讀課文，了解小島環(huán)境的艱苦，駐守戰(zhàn)士的艱難，以及他們樂觀的性格。 教學過程： 一、答疑導入： 1.提問：

26、什么是島嶼？ 預設：島嶼是指四面環(huán)水并在高潮時高于水面的自然形成的陸地區(qū)域而且能維持人類居住或者本身的經濟生活。 2.你知道哪些島嶼？ 預設：臺灣島等。 3.資料補充： 交流一下你搜集到的關于我國島嶼的資料！ 預設：兩個大島：臺灣島和海南島。 一個沙島：崇明島（長江入?？?，是中國第三大島）。 幾個群島：南海中的東、西、南、中沙群島、舟山群島（中國最大群島）等等。 還有幾個著名的小島：澎湖列島、黃巖島、釣魚島、赤尾嶼等。 4.讓我們走進課文，一起去看看吧！ （板書課題：小島） 二、初讀感知 （一）聽讀課文。 自由朗讀課文，畫出生字詞，畫出對人物的語言描寫，整理

27、這個故事的始末。 （二）認讀生字。 1.課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？ 出示生字，指讀。 （出示文本信息） 瞞 域 艇 矛 盾 炊 哼 喉 嚨 勺 攪 舀 注音領讀，去掉拼音朗讀、齊讀、開火車讀。 2.組詞比賽。 3.多音字識字：哼 4.圖文識字：喉嚨 矛盾 快艇 4.一起來做個“送小鳥回家”的游戲！ （三）了解大意。 自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文的主要內容是什么？ 作者按照“提出問題、思考問題、深入思考”的思路描寫了一篇言辭優(yōu)美的散文，其中思考問題是重點。 預設：《小島》講的是一位將軍和駐守小島的戰(zhàn)士們之間的故事。小島環(huán)境艱苦，戰(zhàn)士

28、們不怕艱苦，從家鄉(xiāng)帶來土和種子，種出了蔬菜…… 全文分為四部分？ 1.簡單介紹小島的樣子。 2.小到意外出現(xiàn)菜地。 3.晚飯時間發(fā)生的事情。 4.將軍隊戰(zhàn)士的敬禮。 （四）提出問題。 1.自由朗讀課文，邊讀邊提出你感興趣的問題并記錄下來。 2.小組內嘗試解決。 三、課文鑒賞 讓我們一起幫著這個小組解決他們遇到的問題。 （一）小島環(huán)境。 1.朗讀后思考：小島的環(huán)境如何？ 預設：無邊無際的大海上，有一座小島，遠遠望去，像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。 （1）關鍵字：小。 2.你還讀到了哪些問題？ 預設：戰(zhàn)士背土。

29、這些都表明了什么？ 3.小島上的蔬菜是怎樣的？ 那一片油布已經翻開，露出了一大塊菜地，那綠油油的一片，竟構成了一幅中國地圖。 預設：綠油油形容出了蔬菜的生機勃勃。 種菜想著祖國，對祖國無比的熱愛。 （二）白菜風波。 將軍為什么為一盤白菜發(fā)火？ 1.小組之間匯總：哪里看出來發(fā)火？ 預設：哼 重重放下筷子 2.晚飯時，隊長陪將軍來到隊部，辦公桌上擺了好幾個盤子，有罐頭，還有幾種鮮魚。將軍知道這兒有魚不稀奇，也就沒說什么，坐下來拿起了筷子。就在這時，炊事員端來一個盤子，將軍一看，臉色馬上變了。那是一盤小白菜。 提問：將軍看到小白菜，臉色變了？ 預設：在島上吃蔬菜太奢侈了！ 3

30、.白菜為什么很難吃到？ 將軍不由得一愣。他知道，在這個地方，蔬菜是很難生長的。因為主要吃罐頭，有的戰(zhàn)士上島一段時間后，就會牙齦潰爛，嘴起泡。從大陸上運來的蔬菜，還沒上島，就要爛掉一大半。 預設：島上環(huán)境苦。 4.戰(zhàn)士為了中才做了很多。 （三）中心點擊。 1.戰(zhàn)士給將軍吃白菜的原因？ 預設：島上的戰(zhàn)士知道您身體不大好，又上了年紀，一致要求務必讓您吃上蔬菜……大家不是把您看成首長，而是一個長輩。 2.將軍給戰(zhàn)士分享白菜湯的原因？ 預設：戰(zhàn)士們怕燙似的馬上躲遠。將軍沒有追過去，也知道自己沒法追。他站在原地，一時不知怎么辦才好。 3.戰(zhàn)士愛海島表現(xiàn)在哪里？ 4.通過解決的問題，表達了作者怎樣的思想感情？ 四、拓展升華 試著給駐守邊關，海防前線的解放軍叔叔寫一封慰問信。 五、鞏固練習 打開“基礎訓練/閱讀訓練-《小島》”，一起來闖關吧！ 第 21 頁 共 21 頁