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淺談初中歷史"分層導(dǎo)學(xué)"教學(xué)中導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置與實(shí)施
作者/楊向田
摘要：分層導(dǎo)學(xué)是倡導(dǎo)有效教學(xué)的重要模式之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效 率的重要利器。如何讓分層導(dǎo)學(xué)落到實(shí)處，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置顯得極其重 要。因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教師是否能夠讓全體學(xué)生迅速主動(dòng)地 學(xué)習(xí)好本節(jié)課的 知識(shí)點(diǎn)，真正地讓學(xué)生成為課堂的主角，也關(guān)系到"分層導(dǎo)學(xué)"六個(gè)完整環(huán) 節(jié)的落實(shí)效果，進(jìn)而關(guān)系到有效課堂的真正落實(shí)。因此，可以說導(dǎo)學(xué)問題的 設(shè)置直接關(guān)系到整個(gè)課堂的成敗。
關(guān)鍵詞："分層導(dǎo)學(xué)"；導(dǎo)學(xué)提綱
2、；導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置在游惠松先生《持 經(jīng)達(dá)易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內(nèi) 容不講，只對(duì)學(xué)生迷惑的問題針對(duì)性地講解，且做到言簡(jiǎn)意賅，時(shí)間用得越 少也好（建議初中少于10分鐘）。”該精神非常明確地指明了教師需要高效 地引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生所困惑的知識(shí)點(diǎn)，精益求精，大膽取舍，促 成學(xué)生主動(dòng)性的生成。同時(shí)，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的 教學(xué)方式。當(dāng)然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則， 根據(jù)不同學(xué)科、不同課程內(nèi)容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制。 總的來看，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就對(duì)教師提出了很高的要求。正所謂"臺(tái)上 一分
鐘，臺(tái)下十年功
3、"，"十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真 正的“分層導(dǎo)學(xué)"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準(zhǔn)備。特別是對(duì) 導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置更是要精益求精。為了能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到高效 課堂，并避免重復(fù)性講解，我們往往將導(dǎo)學(xué)提綱中的問題與重難點(diǎn)精講中 導(dǎo)學(xué)過程中的問題結(jié)合起來，甚至問題基本一致。導(dǎo)學(xué)提綱為導(dǎo)學(xué)過程中 的問題做好基礎(chǔ)鋪墊，導(dǎo)學(xué)問題是導(dǎo)學(xué)提綱中的再次深度提升。我們往往 將一些導(dǎo)學(xué)提綱中較難的題目放置在重難點(diǎn)精講中來導(dǎo)引、精講和提升。
以下就對(duì)導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置過程和要點(diǎn)做一簡(jiǎn)要分析。
一、在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題前吃透學(xué)生的實(shí)際情況，做好學(xué)情分析，做好"分 層“
將學(xué)生進(jìn)行分層，大致分為
4、A、B、C三大類學(xué)生：A類學(xué)生自主學(xué)
習(xí)能力強(qiáng)，極少讓教師擔(dān)心，他們常常一點(diǎn)就通，能迅速地掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi) 容。對(duì)A類學(xué)生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，最重要的 是需要燃起他們的興趣點(diǎn)，增強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地 完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B類學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，能較好地掌握好基礎(chǔ)，但是由于 學(xué)習(xí)習(xí)慣等各種原因，他們常常會(huì)遺漏或沒辦法跟進(jìn)較高層次問題的思 考，對(duì)B類學(xué)生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵(lì)，并嚴(yán)格要 求，督促這類學(xué)生向A類學(xué)生看齊，為他們找好學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和幫手， 要求他們從多角度去認(rèn)識(shí)和 吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)提升。C類學(xué)生基礎(chǔ) 較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，對(duì)教師的
5、依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是 教師需要多花心思的群體，掌握好學(xué)生的具體情況后，再研究導(dǎo)學(xué)問題的設(shè) 置。高效的課堂往往是在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的。
二、針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，將導(dǎo)學(xué)問題進(jìn)行有步驟地分層我們習(xí)慣將 問題的層次分為：基礎(chǔ)題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應(yīng)從 C類學(xué)生入手，從基礎(chǔ)的問題講起，分層導(dǎo)學(xué)的問題就必須首先確保將課堂 的基礎(chǔ)內(nèi)容讓全體學(xué)生高效地掌握，基礎(chǔ)的知識(shí)問題不能設(shè)置得太難，必 須讓全體學(xué)生，特別是讓C類的學(xué)生能容易掌握。（2 ）設(shè)置中等難度題 目，激發(fā)B類學(xué)生的思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵(lì)，引導(dǎo)B類學(xué)生 參與進(jìn)來。（3 ）設(shè)置較難題目，主要針對(duì)A類學(xué)
6、生，在引導(dǎo)A層學(xué)生思 考時(shí)，不是意味著將B類和C類學(xué)生拋在一邊不管，而是在A類學(xué)生的 啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進(jìn)來，讓B類的學(xué)生也能透徹理解，讓C類的學(xué)生 也能大體明白。對(duì)待學(xué)，我們不能"一刀切"，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做到底是錯(cuò)誤的， 學(xué)生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出 發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的特性快樂學(xué)習(xí)，并達(dá)到真正的提高。
三、精心設(shè)置和落實(shí)導(dǎo)學(xué)過程，讓三類學(xué)生都得到兼顧
1 .導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力初中生 的內(nèi)心是充滿求知的世界，他們對(duì)很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng) 的教學(xué)方式因?yàn)橹R(shí)的枯燥無味，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有任何高效的學(xué)
7、習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，設(shè)置的問題需要注意幾個(gè)方面：（1）不能離題萬里。
（2）容易理解，適合切入知識(shí)點(diǎn)。（3）能起到 激起學(xué)生興趣的作用。
（4）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵(lì)學(xué)生
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性的答案。
2 .導(dǎo)學(xué)要適時(shí)拋磚引玉，舉一反三對(duì)待知識(shí)點(diǎn)不能僅限于定性思維 答案或者教材只要求的內(nèi)容。在 平常的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況， 適當(dāng)?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問題，大膽鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)及時(shí)運(yùn)用、擴(kuò)展、升 華。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，不要過分地限定死答案，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)拋磚 引玉，舉一反三。如此，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提 升，而不會(huì)過分依賴教師的講解
8、和答案。適當(dāng)時(shí)機(jī)促成學(xué)生思維的發(fā)散與 飛躍，是有效教學(xué)所必備的，也是提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合 過程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不生搬硬套答案，讓學(xué)生自主、主 動(dòng)去摸索答案，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地 教會(huì)學(xué)生分析和理解問題的方式和方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3 .根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史背誦的知識(shí)點(diǎn)較多，教師可以將難的 知識(shí)點(diǎn)降低"難度"，輔助學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生易于接受
太難的知識(shí)點(diǎn)，一大部分學(xué)生會(huì)難以接受，特別是C類學(xué)生更是如 此。而難以接受的知識(shí)點(diǎn)是不可能讓課堂達(dá)到高效的，因此，對(duì)難的知識(shí) 點(diǎn)，教師需要給知識(shí)點(diǎn)降低難度。讓學(xué)生樂于接受。如，巧
9、妙地設(shè)置記憶方 法，可以減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)問題 的落實(shí)程度。
4 .導(dǎo)學(xué)過程應(yīng)設(shè)置能讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟的銜接問題，并及時(shí)獲得成
如何讓學(xué)生感興趣之后，繼續(xù)探究知識(shí)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些學(xué)生有能 力繼續(xù)探究，而有些學(xué)生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識(shí)接受能 力較弱的學(xué)生。如何能讓這些學(xué)生更進(jìn)一步地提高自身學(xué)習(xí)的積極性呢？我 想就是要讓這些學(xué)生及時(shí)獲得成功，及時(shí)享受成功的喜悅，而且這種喜悅是 他經(jīng)過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識(shí)點(diǎn)的過程中，應(yīng) 該要讓成績(jī)落后的學(xué)生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 就不會(huì)減弱。
5,巧用多媒體教學(xué)
10、輔助導(dǎo)學(xué)過程在導(dǎo)學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段 往往可以使學(xué)生興趣不減。在講世界史的過程中，經(jīng)常運(yùn)用多媒體放映一些 小紀(jì)錄片（時(shí)間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學(xué)生的課外知識(shí)內(nèi)容，還 可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)，如何對(duì)待戰(zhàn) 爭(zhēng)，如何珍惜和平，學(xué)生是較為不理解的。甚至有些學(xué)生想法天真，會(huì)問教 師"為什么我們不戰(zhàn)爭(zhēng)”等較為不成熟甚至出格的問題。但是運(yùn)用多媒體往 往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時(shí) 候，學(xué)生自然而然就懂得和平的珍貴了。
四、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置需要注意的問題
1 .始終記住興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率最有效的手段古語云："知 之者不
11、如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分有學(xué)習(xí) 能力的學(xué)生，因?yàn)閰拰W(xué)、懶惰、壞習(xí)慣而無法全面發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。 甚至，有些學(xué)生因一時(shí)的成績(jī)落差而影響了長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)信心，從此一蹶不 振，讓家長(zhǎng)和教師為之惋惜，最后連學(xué)生也自卑不已。在長(zhǎng)期的教學(xué)中， 我們逐漸地認(rèn)識(shí)到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學(xué)生最好的老師。它是 教師吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的法寶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生探究學(xué) 習(xí)源源不絕的動(dòng)力源泉！因此，教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得極其重 要。
2 .問題的導(dǎo)引過程設(shè)置需科學(xué)遵循好由淺入深、循序漸進(jìn)、發(fā)人深 省、引人入勝的基本要領(lǐng)，充分考慮學(xué)生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師
12、 在導(dǎo)引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對(duì)學(xué)生的回答，不 管好壞，都要做充分的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
3 .導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置數(shù)量要合理
題數(shù)的設(shè)置：總的數(shù)目一般為10題以內(nèi)較為合適（超出10題學(xué)生可 能沒辦法完成，數(shù)量太少可能很難達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋）。如，以10題作為 參照標(biāo)準(zhǔn)，則基礎(chǔ)題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難 度題10%,即1題，基本做到7 : 2 ： 1的比例。
4 .明確分層導(dǎo)學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)分層教學(xué)要促兩頭、保中間，確保每 個(gè)學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種 豆得豆"，我們不能說"種豆得瓜"."分層導(dǎo)學(xué)"并非要每個(gè)學(xué)生都
13、達(dá)到齊頭 并進(jìn)的效果，而是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，每個(gè)個(gè)體 均存在差異性，我們不能否認(rèn)這一點(diǎn)，只要最終能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自 身的最大效能，學(xué)有所獲，不斷地進(jìn)步，就達(dá)到了我們預(yù)期的目標(biāo)了，所以 教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生回答和思考問題，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力地鼓勵(lì)。
5 .教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心高效課堂需要背后大 量而充分的"三備"，即備教材、備學(xué)生、備教法。只有教師課前充分地準(zhǔn) 備，才可能有高效的"分層導(dǎo)學(xué)"課堂。教 師應(yīng)敢于充當(dāng)鮮為人知的幕后英 雄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。
五、在基礎(chǔ)檢測(cè)、分層運(yùn)用和分層作業(yè)中，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱的補(bǔ)充和完 善
導(dǎo)學(xué)問題不一定要
14、全部設(shè)置在導(dǎo)學(xué)提綱或重難點(diǎn)精講中，有時(shí)候，有些 問題通過習(xí)題的形式講解，反而會(huì)起到更好的效果。因此， "分
層導(dǎo)學(xué)"沒有將導(dǎo)學(xué)過程設(shè)定得過分死板，它應(yīng)當(dāng)是靈活巧妙的、不拘泥于 形式的教學(xué)模式。這也需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和不斷地反思， 這樣才能讓"分層導(dǎo)學(xué)"模式越發(fā)生機(jī)與活力。
總之，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置是"分層導(dǎo)學(xué)"的核心，上好一節(jié)課，關(guān)鍵看導(dǎo) 學(xué)過程，導(dǎo)學(xué)過程關(guān)鍵看導(dǎo)學(xué)問題和導(dǎo)學(xué)方式設(shè)置得成功與否。當(dāng)然，教無 止境，"分層導(dǎo)學(xué)"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個(gè)環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進(jìn)，真正 落到實(shí)處，更多更好的教學(xué)方式方法需要教師在今后的教學(xué)工作中不斷總 結(jié)。
參考文獻(xiàn)?
張熊飛。誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M] ,陜西人民出版社，2004-06.感謝閱 讀，希望能幫助您!
初中歷史教學(xué)論文 淺談初中歷史“分層導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置與實(shí)施
