2019版八年級(jí)地理下冊(cè) 9.2三江源教案 （新版）新人教版.doc

2019版八年級(jí)地理下冊(cè) 9.2三江源教案 （新版）新人教版?zhèn)湔n班級(jí)八年級(jí)上課時(shí)間執(zhí)教人 課題： 第二節(jié) 高原濕地三江源地區(qū)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課 標(biāo)要 求1、 舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響。2、 根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)。教材及學(xué)情分 析教材分析：三江源地區(qū)成為長(zhǎng)江、黃河和瀾滄江的源頭匯水區(qū)，是該區(qū)域高海拔地勢(shì)、高寒氣候與多雪山冰川、多湖泊沼澤等自然地理要素相互作用和相互影響的結(jié)果，是非常典型的學(xué)習(xí)素材。三江源地區(qū)具有獨(dú)特而典型的高寒生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)三江源地區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)問題具有典型意義。本節(jié)教材設(shè)置了兩個(gè)標(biāo)題。“江河的源地”主要圍繞“區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”選擇、編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材沒有面面俱到地講述三江源地區(qū)的地理特征，而是突出“三江源地區(qū)為何被譽(yù)為中華水塔、為什么三江源地區(qū)是多條大河源頭”兩項(xiàng)內(nèi)容。“三江源地區(qū)的保護(hù)”選擇了保護(hù)三江源地區(qū)的意義、三江源地區(qū)存在的突出環(huán)境問題、保護(hù)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的對(duì)策三項(xiàng)內(nèi)容。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1查閱地圖，說出三江源的位置特點(diǎn)；結(jié)合景觀圖，描述三江源的自然特征。2運(yùn)用地圖和資料，分析三江源地區(qū)成為大河源頭的自然原因，通過資料判斷河流源頭。說出三江源是哪些大河的發(fā)源地，理解“中華水塔”的涵義。3了解三江源面臨的生態(tài)問題，知道保護(hù)三江源的重要措施。重點(diǎn)“中華水塔”的重要意義，三江源地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)河流探源，保護(hù)三江源的意義。提煉課題三江源地區(qū)的生態(tài)作用、生態(tài)環(huán)境的惡化及保護(hù)措施教法學(xué)法指導(dǎo)讀圖分析法、合作探究法教具準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程提要環(huán)節(jié)學(xué)生要解決的問題或完成的任務(wù)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入新課觀看三江源地區(qū)的景觀圖片印象三江源展示三江源地區(qū)的景觀圖片。初步建立三江源地區(qū)的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)過程結(jié)合地圖了解三江源的位置和范圍理解“中華水塔”的含義（一）走進(jìn)三江源位置范圍1情景創(chuàng)設(shè)：展示圖片“高寒地貌、高原濕地、高原生態(tài)”，學(xué)生觀察，推測(cè)這些圖片來(lái)源于哪個(gè)地區(qū)。2我們?nèi)ツ睦?？?）今天我們要去的地方是三江源地區(qū)，結(jié)合地圖，你能猜出為什么叫這個(gè)名稱嗎？有哪“三江”？“源”說明什么問題？（2）結(jié)合地圖確定三江源地區(qū)的緯度位置和海陸位置。（3）描述三江源地區(qū)的位置范圍。3師生總結(jié)：對(duì)積極讀圖、析圖的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題予以糾正。承轉(zhuǎn)：通過剛才的圖片，我們發(fā)現(xiàn)三江源地區(qū)雪山連綿、冰川聳立、湖泊星羅、沼澤密布，給人一種水鄉(xiāng)澤國(guó)的感覺。接下來(lái)我們品味雪國(guó)水，透視三江源。（二）透視三江源“中華水塔”1階梯位置：展示地形圖，描述三江源地區(qū)所在的階梯，猜測(cè)這種特征對(duì)河流的影響。2形象類比：生活中，水塔是建在高處的儲(chǔ)水池，利用落差實(shí)現(xiàn)自動(dòng)供水；而三江源地區(qū)矗立在高峻的青藏高原上，類似于“水塔”源源不斷地通過長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江等“輸水管道”向下游送水。3數(shù)說美稱：（1）讀數(shù)據(jù)，說出三江源地區(qū)輸出水量占各條河流輸水總量的比重是多少。通過數(shù)據(jù)說出“中華水塔”美稱的由來(lái)。（2）數(shù)據(jù)對(duì)比，說出三江源地區(qū)水源對(duì)哪條河流的影響更大？簡(jiǎn)要分析原因。4梳理結(jié)論：關(guān)鍵詞整理儲(chǔ)水池、輸水管道。應(yīng)知道指的是什么地理事物。（三）探秘三江源追根溯源1問題提出：三江源地區(qū)為什么會(huì)成為許多大河的源頭？培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力通過分析“中華水塔”的含義，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力教學(xué)過程了解三江源地區(qū)成為三條河流源頭的原因了解確定河流源頭的一般原則了解三江源地區(qū)的生態(tài)意義、存在的環(huán)境問題及采取的保護(hù)措施。2探尋過程：合作探究，分別說出三江源地區(qū)的地形特征、氣候特征。3揭秘水“源”：三江源地區(qū)既然被稱為水塔，就要有水源。但剛才的分析顯示本地區(qū)降水不豐富，為什么卻成為大河之源呢？水源從何而來(lái)？帶著這個(gè)問題深入分析地形、氣候、河流間的關(guān)系。（1）結(jié)合示意圖，描述海拔高氣溫低（高寒）雪山廣布冰庫(kù)融化地勢(shì)不平湖泊沼澤較多。（2）明確江河的最初水源來(lái)自哪里？湖泊和沼澤的功能有哪些？（四）分組活動(dòng)大河探源1圖行天下看源頭：提供三江源頭水系圖，設(shè)置問題：散亂的源頭水系圖上，哪條才是真正的發(fā)源地？分組選任務(wù)。2黃河源頭在哪里？確定河流源頭的劃分原則：河流唯遠(yuǎn)，綜合流域面積和流量。描畫兩條河流，一是為了定位，二是通過提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而確定源頭。3考察長(zhǎng)江方案多：本活動(dòng)是對(duì)探源方案進(jìn)行分析對(duì)比，在測(cè)量河流長(zhǎng)度時(shí)，注意選好起點(diǎn)，用細(xì)線重合法化曲為直，借助比例尺量算各支流長(zhǎng)度，進(jìn)而對(duì)比長(zhǎng)度，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。4正本清源瀾滄江：通過實(shí)例說明河流唯遠(yuǎn)的原則在實(shí)際定源中的運(yùn)用。（五）大美三江源自主學(xué)習(xí)：找出三江源地區(qū)的生態(tài)意義，說出三江源地區(qū)在我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的作用，理解生態(tài)屏障的涵義：調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等生態(tài)功能。1通過數(shù)字及圖片，就海撥最高、面積最大的高原濕地和生物多樣性最集中的、我國(guó)重要的涵養(yǎng)水源等問題展開討論，理解環(huán)境保護(hù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。2列舉實(shí)例，說出三江源地區(qū)面臨的生態(tài)環(huán)境問題有哪些？分析產(chǎn)生的原因，說出自然和人文原因間的關(guān)系，提出具體措施。3理解自然保護(hù)區(qū)設(shè)立過程和意義。通過分析三江源地區(qū)成為三條河流源頭的原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力通過大河探源活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神通過了解三江源地區(qū)的生態(tài)意義、存在的環(huán)境問題及采取的保護(hù)措施，樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了三江源地區(qū)。通過閱讀圖表、查閱資料、合作探究，我們認(rèn)識(shí)了“中華水塔”的重要意義，以及面臨的嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境問題，也認(rèn)識(shí)到了環(huán)境保護(hù)的重要意義。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，一定要注意保護(hù)環(huán)境。環(huán)境就在身邊，環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境要從自我做起。板書設(shè)計(jì)第二節(jié) 高原濕地三江源地區(qū)一、江河的源地1、中華水塔2、江河源頭二、三江源的保護(hù)1、重要意義2、環(huán)境問題3、措施對(duì)策作業(yè)設(shè)計(jì)新學(xué)案1、 基礎(chǔ)知識(shí)梳理2、 課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練3、 （選做）綜合能力提升教學(xué)反思